論主題班會對班級文化建設的作用

董麗敏

（杭州市景芳中學，浙江 杭州 310000）

一、問題的提出

在科技迅猛發展的今天，我們的教育手段必須跟上時代的步伐，適應社會的需要，符合學生的心理要求，在班級管理中更是如此。

然而長期以來我們的班主任往往比較注重教學質量、班級的紀律和日常行為的管理，而忽視班級文化的建設，尤其是每周一次的班會課，大部分是一些班務活動或班主任訓話時間，即便是主題班會課，也是一些圍繞學習、紀律表決心、談體會之類的舊形式、舊話題，就算是娛樂型的，學生主持，沒有充分的準備，整節課亂哄哄的。久而久之，班級雖然管理有序，但死氣沉沉，缺乏凝聚力，學生的綜合素質和組織能力得不到鍛煉和培養。在一些大型的學校活動中，學生無法展示自己各方面的能力和表演才華。

如何搞好主題班會來推動班級文化建設，使整個班級表現積極向上，具有凝聚力呢？我們作以下實踐。

二、引入新型的主題班會模式進行班級文化建設的設計和原則

班級文化是班級成員在教育、教學的長期活動與發展演變過程中共同創造的，具有鮮明的個性班級精神風貌。它通過輿論、規范、班風、學風等方面的因素，對學生的道德水平、社會認知能力的提高有著重要的影響。而主題班會就是一種最常見、最直接的教育手段。

運用新型的主題班會模式進行班級文化建設的原則：以學生為主體，通過各種形式的主題班會對學生關心的問題、社會熱點問題進行正確的引導，幫助學生明辨是非，抵制庸俗、低級的思想情趣，樹立正確的人生觀、價值觀；同時增強學生的自信心，培養學生想象力、創造力、社會活動力等綜合能力，逐步形成有班級榮譽感的群體意識。

研究對象：初一（5）班學生

研究時間：利用每周班會課時間，整個研究時間跨度為一年。

三、運用新型的主題班會模式進行班級文化建設的研究的過程和實施方法

1.定好主題——選擇同學們感興趣的話題，全班同學都愿意積極參與，對學生個體身心發展具有積極意義。

在選題上，班主任要有敏銳的觀察力，善于發現問題，把握問題的焦點。一般選擇學生關心的話題，通過對話題的討論，讓學生明白應該做什么，不應該做什么，幫助學生明辨是非。

（1）以偶發事件為主題。例如：在初一新生剛進不久，學校體育組在年級里組織了一次足球比賽，準備訓練一個月后在下午第四節課進行。同學們非常興奮，我估計到同學們興奮得連正課都沒心思上了，之前就提醒同學，上課要全身心投入，下課比賽也要全身心投入。如果課上不好，就不能去比賽。然而同學們總是控制不了自己的情緒，有時午飯吃好，就出去練球，多次被任課老師批評。等到那天比賽的時候，我按先前說好的不讓他們參加，同學們表示強烈反對：認為應以集體榮譽為重。針對師生之間發生的沖突，讓同學們搞清如何處理好學習與活動的關系，我就選定這件偶發事件為班會課的主題——《當集體活動與學習發生矛盾時》。

（2）以社會問題為主題。例如：我當時看了美國制作的新編動畫片《花木蘭》很受啟發，古代花木蘭替父從軍，保家衛國，肩負重任，而如今的一代獨生子女有些自私，缺乏責任心，為了使我班的學生能改變這一不良現象，健康地成長，我把班會課的主題定為——《社會呼喚責任感》。

此外，還可選擇一些中學生的熱點話題，如：追星族，崇拜的偶像等；也可選擇青春期的困惑為主題，如：人際交往問題，異性交往，代溝等。總之根據中學生的特點去選擇，有利于學生的身心健康和綜合素質能力的培養。

2.選好形式——根據班會課的主題內容，選擇具有時代感的形式，讓學生耳目一新。

一個好的主題，如果沒有好的形式，主題班會的預定目標就無法實現，甚至會引起學生的反感。因為青少年的年齡特點決定了他們更注重的是形式，而非內容。如果想讓學生很好地接受正確的思想，最好選擇恰當的形式表現出來，否則，同一主題選擇不同的形式就會產生截然不同的效果，所以選擇好的形式顯得非常重要。

在《當集體活動與學習發生矛盾時》這個主題班會中，我選擇了辯論會的形式。因為當事情發生的時候，就有兩種不同的觀點：①學生應以學習為主，既然違反紀律和規定，那么就按前面的規定辦。②雖然同學們違反了紀律，但不能為此錯過機會，而失去集體的榮譽，關鍵時刻，應以集體榮譽為重。這樣正好分為正方和反方進行辯論。我把想法在班上一講，馬上同學積極響應，一批反對上課遲到、違反紀律的同學組成了正方，而熱衷于足球的一批男生組成了反方。類似于亞洲大專辯論會的形式。

在《社會呼喚責任感》的主題班會中，我選擇影評的形式。因為責任感這個話題很沉重，從正面去宣傳，如今的學生恐怕很難接受。我選用影片《花木蘭》作為引入，而影片《花木蘭》并不完全是我國傳統的《木蘭辭》，而是經過改編后的一部幽默、詼諧的動畫片。通過邊看邊談，觀眾席的同學也可以隨時參與，在不知不覺中去接受正確的思想，樹立起正確的人生觀、世界觀。通過評出最佳評論員和最佳觀眾，來鍛煉同學們的各種能力和素質。類似于人生AB劇的形式。

除此之外，還可以根據電視中娛樂節目的形式，來策劃我們的主題班會，比如，實話實說、娛樂游戲型、心理輔導型，等等。總之，形式要新穎，隨著時代的變化而變化，不斷地更新、創新，不斷地吸引學生參與。

3.做好準備——精心制作，準備充分，包括主持、道具和環境布置。

有了好的主題、好的形式，但沒有充分的準備，同樣效果不好。很多的主題班會選材形式都不錯，但由于沒有注意細節上的準備，往往留下很多遺憾，學生的情緒沒能調動起來。所以精心制作同樣重要。

在 《當集體活動與學習發生矛盾時》主題班會準備期間，我給同學們兩周的時間，先分頭給他們講清辯論的思路，從哪幾方面來論證，并站在對方立場上想想，對方會用什么論據，會出什么招？該如何去對付？然后由他們自己組織，分配任務，各自查找資料，寫在一張張卡片上備用。正反兩方互不通氣，就像真正的辯論賽一樣。兩組人馬分頭討論、找資料，有一個學生為此特意到浙江圖書館辦了一張借書證找資料，還有一個同學借來了歷屆亞洲大專辯論會紀實，模仿演練，積極性非常高。資料準備好以后，各自分頭演繹一遍，發現問題，再進行修改、補充，再演繹、再修改。同樣選主持人，我采用競爭上崗，選出后讓她準備好辯論賽的程序及每一環節所需要的臺詞。另外，小小的道具我都注意到了，那就是每位辯手的桌上放著一塊用電腦打印出來做成臺歷型辯手的名字向著觀眾，觀眾一看就知道辯手的姓名。還有計時表，而且服裝統一，正方反方有別。這樣的準備跟電視上的辯論賽沒什么兩樣。同學們感到自己像在電視上一樣，非常神圣。

在《社會呼喚責任感》的主題班會的準備中，我選擇了四個片段，制成了多媒體課件，這四個片段是：花木蘭參加“三從四德”的一場考試→花木蘭替父從軍→木蘭軍中艱苦訓練→木蘭前線打仗被識破，最后載譽而歸。每放一個片段后請四位嘉賓同學發表各自的觀點和想法，其他的同學也可以參加討論。為了不使會場受到冷落，我精心準備了許多問題，采用提問的方式，分別對四個嘉賓同學提問，聯系影片、聯系自己、聯系生活，把責任感這個沉重的詞語化解為可看得見、摸得著人人都可以去做有利于家庭、同學、學校、社區、乃至國家的每一件事，通過四個片段，來一節一節提升責任感的內涵。

4.演好節目——認真投入，演好角色，不慌不忙，堅持到底。

一臺戲有了好劇本，好導演，還不夠，還需要好的演員才行，否則，還需要什么明星效應？當然我們不可能有明星般的表現，但至少我們要有明星般的精神和認真的態度，即使中途出點意外，也要不慌不忙地堅持到底。

《當集體活動與學習發生矛盾時》這節主題班會是學校的一節公開的主題班會，當時地點安排在階梯教室，全校各班級的代表及學校領導都來觀摩，學生們很緊張，我安慰他們，不用緊張，我們已經做了充分的準備，即使中途出了什么問題，也不要半途而廢，按計劃進行下去。正式開始了，在第一輪的規定辯論中，材料充分，旁征博引，順利地按照我們的計劃進行；到了搶辯的時候，幾個辯手進入狀態，感覺良好，帶動整個辯論會的氣氛，其中幾個男生把平時能言善辯的個性表現得淋漓盡致，機智巧妙的回答博得陣陣掌聲，我拼命為他們精彩的表現鼓掌加油。整個班級的同學的熱情被激發起來，我原以為搶辯會冷場，沒想到學生有如此大的潛能。搶辯時間到了，同學們還覺得有很多的話要說，意猶未盡。

在《社會呼喚責任感》主題班會中，我也是事前做了充分的準備，做好了課件，甚至把四段影片播放的時間都精確到秒，使得在每一個環節上都做到精益求精，并且還要考慮到可能發生的意外，如主題的偏離，或者相反的觀點，等等，及時地引導和對付。在這個過程中，有一個同學在回答問題時，一時考慮問題有偏激，扭不過來，在旁的同學馬上接過話題，替他解了圍，并幫那個同學委婉地說出想表達的想法。另外我還視情況，靈活機動，跟著學生感興趣的內容，轉變話題，但又不離開主題。總之，一步一步按計劃，圍繞主題展開，認真地實現目標，決不半途而廢。

四、運用新型的主題班會模式進行班級文化建設后的效果調查

在任初一（5）班的一年班主任期間，我開設了多種形式的主題班會，從學生和其他途徑調查表明：

1.通過主題班會，對復雜的社會現象進行分析研討，讓他們明辨是非，樹立遠大的理想，正確的人生觀、價值觀，抵制一些庸俗、低級、不健康的誘惑。提高自身的道德素養。

2.通過主題班會，還讓他們懂得了如何學習，通過查找資料，他們學到了不少的課外知識，開闊了眼界，同時能力又得到了鍛煉，培養了學生自主學習能力。

3.通過主題班會，同學之間的團隊協作精神加強了，同時學習中互相競爭，找對手，你追我趕，形成積極向上良好的班風、班貌。

4.通過主題班會，同學與老師之間的距離縮短了，同學與老師更像是一種朋友之間的關系。

5.從調查問卷中，看出同學們喜歡這樣形式的主題班會，生動、形象、有趣并富有積極意義，他們愿意接受這種形式的教育。

五、運用新型的主題班會模式進行班級文化建設后的反思及后繼性研究的設想

1.學校德育教育是一種有組織、有目的、有系統的教育，它主要通過主題班會和學校的各種活動影響著學生個體的情商、心商的開發，同時又對學生進行道德素質的培養。班主任的言行舉止及主題班會所倡導的思想在很大程度上影響著學生的一言一行。一方面，學生可塑性比較大，另一方面，老師本身的人格魅力對學生的發展也起著潛移默化的作用。運用新型的主題班會模式就是給學生營造了一個民主的氛圍，由學生自主決定，自己探索、自己思考、自我完善。

2.新型的主題班會模式有助于老師與同學之間以及同學與同學之間的互相溝通和了解，通過生動活潑的主題班會形式對不同問題進行討論和評判，逐漸在班級形成一種良好的文化氛圍；而傳統的主題班會形式比較單一，僅僅通過說教難以使學生信服，更不用說學生的綜合素質能力的培養。

3.從調查問卷中，得知新型的主題班會形式要隨著形勢的變化而變化，他們還提出了更新的形式，比如利用學生的較強的模仿能力，開一些像《歡樂總動員》中的“模仿秀”，挑戰主持人，還可以借鑒日本的《超級，變、變、變》等形式。這些活動不僅能發揮同學的創造力和想象力，而且能鍛煉同學們的組織能力，提高他們的各方面的綜合素質，更重要的是把我們黨的教育方針和對新一代道德素質的要求通過主題班會的形式貫徹到同學的心中，逐漸地形成良好的班級文化。

總之，學校的德育工作是一項長期的系統工程，需要我們每一位班主任長期的培養和引導。毫無疑問，通過主題班會及其他形式的活動來創設班級文化環境和學校文化環境，會使我們的孩子在一個良好的文化氛圍中健康快樂地成長。

［1］西方素質教育精華.重慶出版社.