理解視域下“超本閱讀”策略的運用與思考

李曼泓

（無錫市第一中學，江蘇 無錫 214031）

在新課程改革向縱深發展的今天，“教師為理解而教，學生為理解而學”的“理解性教學”逐漸成為當代教育的一個重要思潮。理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。

閱讀是高中語文教學的難點，難就難在如何讓學生真正“理解”。理解性教學基本理論告訴我們，真正的理解，一定要是學習者在一定的情境中通過對意義的主動建構才能發生的。從發現的角度而言，文章的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，文章未經閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的“空白”，有待于學生去發掘、填補和闡析。這就要求學生根據已有的知識儲備、學習經驗來建構新的知識和意義，

達到個性鮮明的深刻理解。從這個意義上來說，“超本閱讀”不失為促進學生理解的一種理想的教學策略。

“超本閱讀”，從閱讀的內容和范圍看，以課本為基點，超越現有的教材和紙質書本；從閱讀的時空上看，超越課堂，時間上應需而為，彈性運作。運用“超本閱讀”這一教學策略，可以使學生成為主動積極的知識探究者，讓他們通過對意義的主動建構、完成真實情境的任務實現理解。

在蘇教版“向青春舉杯·吟誦青春”這一板塊的教學過程中，我運用“超本閱讀”這一理解性教學策略進行了有益的嘗試。蘇教版必修一“向青春舉杯”中有三個板塊，其中“吟誦青春”這一板塊，以詩歌的形式，展現不同時代青年人精神風貌的特征。在重點講讀《沁園春·長沙》、《相信未來》這兩首詩的基礎上，我將上課地點設在學校的電子閱覽室，讓學生根據相應的學習任務進行自主學習。在這節網絡閱讀課上，學生們需要完成的學習任務是：（1）查找相關資料，選擇一首現代詩歌或外國詩歌準備朗誦比賽。推薦關鍵詞：“中國現代詩歌大全”、“中國現代詩歌精選”、“歐美九大名家詩選”、“外國詩歌精選欣賞專題”、“耶魯大學公開課：現代詩歌”等。（2）準備一份電子稿，發至班級公共郵箱（wxyzlmh@163.com）。要求：①原詩；②說明選擇這首詩的理由；③簡要介紹作家作品。

這一作業因學生的要求，延后至下周一交。學生在課后繼續瀏覽閱讀，在自主體驗、選擇之后，完成電子稿作業，發至班級公共郵箱。在周日的午后直至晚上，我從郵箱中收看學生們的作業。有些作業已被同學閱讀并作了點評。學生對詩歌的選擇、理解，無不具有個性色彩，借助公共郵箱這一平臺，師生之間、生生之間在交流作業的同時思想也發生著碰撞，這種感覺很奇妙。

學生的作業，讓我了解到：理解的發生必須以真實情境的任務或項目為基礎，只有通過完成各種各樣真實情境的任務，理解才能實現。詩歌朗誦比賽，激發起學生超本閱讀的熱情。學生通過網絡，接觸了海量的中國現代詩歌及外國詩歌，調動自己的知識儲備，自主建構，在體驗中品味，選擇自己最喜愛的詩歌。在此基礎上，通過班級公共郵箱，分享自己的感悟心得。多媒體手段的運用，豐富了課堂的教學方式，充分調動了學生自學的積極性。而“超本閱讀”的實施，擴大了學生的閱讀范圍，拓展了學生的視野，提升了學生閱讀詩歌、理解詩歌的水平，從而增強了幸福感。

這種基于網絡條件下的詩歌閱讀是以網絡為平臺，以詩歌為圓心，以學生為主體，以閱讀為路徑的全新的教學模式。這種教學模式強調了學生的自主體驗，教師絕不先將自己的結論交給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，給他們提供自我創造的空間和可能性。可以說，一切灌輸對于真正提高其理解能力都是收效甚微的，理解在合作、交往中生成。通過這種交互性學習環境中的師生互動和生生互動，學習者有可能將他們本來隱含的理解外顯，這樣教師和同伴便能根據學習者的理解情況提供反饋和支撐，促進學習者深刻理解。

與平常的閱讀不同的是，“超本閱讀”要求超越游離于文字表面的意思進行個性化的閱讀，是一種深度閱讀。學生通過“超本閱讀”，擁有了自己的感受和體驗，從而獲得了對文本的獨特理解。

在學習海子的《面朝大海春暖花開》一詩時，學生在閱讀時產生了許多疑問：“為什么詩人希望別人有一個好的歸宿，但自己卻只愿面朝大海，春暖花開？”“海子為什么想面朝大海，春暖花開？為什么作者想將幸福帶給所有人？本文寄托了詩人什么情感，是否是遺言？”“我覺得《面朝大海，春暖花開》是海子的遺書，他表達了自己對來世或身后的美好愿望。同時也表達了自己很微小的愿望：面朝大海，便可以感到花開的暖意。但我覺得從這首詩中可以看出他還是對未來有信心的，為什么還要自殺？”

在這些問題的引導下，學生們課后閱讀了許多有關海子的文章，有的通過網絡了解海子的生平，有的從圖書館借閱海子的作品集，有的查閱了有關海子詩歌的評論文章，通過超本閱讀，學生漸漸走近海子，對海子詩歌有了更多自己的理解。有學生說：“初讀《面朝大海·春暖花開》，感覺這是一首歡快明亮的贊美幸福生活的詩。在查閱有關海子的一些資料之后，再讀這首詩，我感受了詩中潛在的現實與理想、物質與精神的對抗。‘從明天起’意味著今天的不如意、不幸福。”也有學生說：“在現實與幻想的糾結里，在世俗與完美的磨合中，田園般的理想生活，就像是一道坎：普通人邁不過去，便心甘情愿地在現實的紅塵中茍且；而詩人卻在生命備受世俗煎熬的關口，在覺得根本無法越過現實鴻溝的那一刻，選擇了死亡。”

學生主體間不同思想、不同見解的充分交流與互動，增進了對文本的理解，培養了他們的理解能力。在信息過剩的網絡環境資源條件下，促進學生理解是教學過程中的一個核心目標，以理解為主的教學強調理解而不僅僅是記憶或模仿。理解不僅僅是明白、懂得，更是一種應用知識的能力、創新的能力、是一種對某類知識的愛好與探究態度。

運用超本閱讀即通過課內閱讀，精讀教材中的重點文章，學生掌握了規律，然后按照規律性大量閱讀教材之外的文章，這就促進了課外閱讀與課堂閱讀的互動。以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，這樣循環往復，達到理解的循環，不斷深化學生的理解能力，從而提升學習水平。

在理解型教學視域下引導學生進行超本閱讀，學生是主動、積極的知識探究者，擴大了閱讀范圍，擴展了認知結構，提高了閱讀水平和質量,從而增強了學習的幸福感。可見，超本閱讀是對傳統教學的一種超越。合理運用“超本閱讀”這一教學策略，是實現“理解”的理想途徑。

［1］Grant Wiggins Jay Mc Tighe.理解力培養與課程設計.中國輕工業出版社，2003.

［2］王燦明，張志泉.課堂的突圍——理解型學習的理論與策略.江蘇人民出版社，2010.

［3］陳維賢.語文學習中的“偽理解”及解決策略.語文月刊，2011.10：12-14.

［4］熊川武.論理解性教學.課程·教材·教法，2002.2.

［5］王健，陳明選.走向“理解性教學——網絡環境下教學轉型的理性構想”.電化教育研究，2007.11.