在思想政治課教學中如何充分發揮學生的主體性作用

鄧育良

（博羅縣羅陽第二中學，廣東 博羅 516100）

人的主體的發展水平是衡量一個社會進步程度的重要標志之一。當我們面向世界，反省傳統教育的時候，一種危機感就會油然而生，我們培養的人缺少主體性、缺乏自主精神、創新精神。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時候所表現出的功能特性，具體表現為學習過程中的選擇性、自主性、能動性和創造性。培養學生的主體性，把課堂還給學生，充分調動他們的積極性，讓學生主動參與教學，才能讓思想政治課堂煥發出生命的活力，而這正是思想政治課堂教學實施素質教育的關鍵。新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面做了積極的探索，下面談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、轉變思想，真正樹立以學生為主體的教育觀念。

長期以來，受“教師中心論”的影響，在教學中，教師是中心，學生圍著教師轉，忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體的認識、理解能力的開發，忽視了學生個性的發展。隨著社會的發展，科技的進步，特別是隨著人們思想觀念的更新，思想政治課上的師生關系將會發生巨大的變化。課堂上，教師應從“中心”位置“退居二線”，成為“幕后策劃者”。教師的工作重點必須轉移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀，以及端正學習態度，改進學習方法，培養各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。只有清醒地意識到自己的角色，當好一名 “導演”，才能充分發揮學生主體的能動作用。

二、追求和諧平等的課堂活動，在教學中發揮學生的主體作用。

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，就要將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既可為學生設置合作交流的空間，又可放手讓學生發表獨立見解。

例如：在九年級思想品德課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”，把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。每個同學都要搜集材料。由于事先準備充分，許多同學提出讓人耳目一新的觀點，還有些同學很好地聯系初二學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且真正體味到了主人翁的樂趣。

2.通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論交流，每個小組都完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，我及時幫助學生解決。

三、培養學生的興趣，激活學生的主體意識。

“興趣是最好的老師”，興趣是一種個體傾向性的表現，也是一種較為穩固的心理趨向。學生一旦擁有了某種興趣，就成為主體性在這一方向得以發揮的動力源泉，主體性的確立僅靠教師觀念的轉變還不夠，最終需要學生自我主體意識的覺醒。因此我們在教學內容的選取與安排上必須充分考慮學生的興趣，準確把握學生的生理心理、文化知識結構、情感體驗、能力特點等實際狀況，要選擇那些大多數學生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學生才會積極主動地參與到課堂教學中來，才會主動、自覺深入地去探究和思考。興趣教育是一種順應主體傾向性的有效性教育，教師應當激活學生的主體性，尊重學生的主體性，自覺培養和引導學生多方面的興趣，發展學生的個性特長，使學生的主體性在興趣的培養和個性特長的發展中不斷增強。

比如在《陶冶高雅情趣，追求美好人生》一課的教學中，因為高雅情趣這部分內容比較空洞，學生難以理解，我就從學生的興趣愛好入手。首先設問：“大家有沒有自己的興趣愛好？”學生喜歡這個問題，爭先恐后地回答，這樣就調動了學生的積極性。然后幫助學生區分出正當興趣和不正當興趣，再設問：“大家認為是正當興趣好呢還是不正當興趣好呢？”答案是肯定的。“那么大家想知道怎樣來培養正當興趣，從而形成高雅的情趣嗎？”學生的注意力馬上被吸引過來，再布置大家討論。學生都說出一兩點來，我再進行歸納、總結。這樣的教學使學生的主體性得到充分的發揮，達到了較好的教學效果。

四、結合生活實際，培養學生的活動參與意識。

學生并不是空著腦袋進入學習情境的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗。教師不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，只有努力使教學活動聯系生活、貼近生活，才能增強學生的主動參與意識。

1.創造參與條件，讓學生學有機會。在思想政治課教學過程中，教師不能一味地講，應留給學生一定的時間和空間，創造各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，積極動腦、動口，保證學生積極參與的數量和質量。只有既注重學生參與的深度，即在參與中積極思維的程度，又注重學生參與的廣度，即是否全班學生都參與，才能提高全體學生參與的質量，提高課堂效率，大面積提高教學質量。還要把培養優等生與提高后進生同步，因為教學中，后進生比學習尖子更需要教師的關懷，更為他們創造條件，對他們要更多地鼓勵和愛護，講課時，應選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發言，多給解答的機會。對回答有錯誤的學生，也要表現出高度的熱情和耐心，使他們增強參與的主動性和克服困難的信心。這樣學生憑借老師提供的條件，通過自己的積極參與得出結論，學習的參與程度高，積極性、主動性也高。

2.在具體教法上可以采用角色扮演、猜謎語、游戲、語言描繪、圖畫表現、實物演示、生活展現等方法，為學生創設或模擬生活的情境。如在講改革開放對中國人的變化時，可以設計用學生小品《博羅的今非昔比》模擬角色表演的方式來教學：由三位學生分別扮演《博羅的今非昔比》節目的主持人、爺爺、孫子，通過主持人的提問，爺孫講述博羅的過去和現在，看出博羅人的變化。表演完后，教師提問：根據剛才的小品，請同學們歸納一下博羅的現在與過去在哪些方面發生了變化？這樣，既能鍛煉學生的表演能力，又能生動地把我們生活的過去和現在講得一清二楚，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。

3.拓寬渠道，把學生引向社會、引向生活，走出課堂、走出學校，使學生把所學所識與所見所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂結合起來，體驗生活的豐富性、多面性。例如，在教學“環境對人的影響”時，可以讓學生聯系日常生活，說一說環境對我們的影響有哪些？學生爭相發言，各抒己見，然后由此導入課堂教學中。這種聯系生活、貼近生活的教學方法，既能縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，又能調動學生內在的心理活動，動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地去研究探討，增強學生的獨立自主性。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體作用，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

［1］義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》.七-九年級.

［2］李明新.走向主體性教育.社會科學文獻出版社，2002-3-1.

［3］催維云.巧設探究路經激活政治課堂.思想政治課教學，2006，（10）.

［4］黃英菊.新課改下中學思想政治課堂主體性以及學生主體性地位的認識.教育教學論壇，2012，（08）.

［5］黃海俊，范竹發.如何在思想政治課堂中實施學生主體性教學.中小學教學研究，2011，（11）.