談《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學對高職生思維能力的培養

葉娌燕

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

談《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學對高職生思維能力的培養

葉娌燕

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課的一門核心課程，在這門課程中加強對高職生思維能力的培養是十分必要的。為了達到該課程對高職生思維能力培養的目標，教師應該以馬克思主義中國化理論成果的主要創立者為典范，教育學生注重對自身思維能力的培養，同時運用能開啟學生思維的教學方法和加強實踐教學，并對學生的學習成果進行及時有效的評價。

高職院校 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課 培養學生思維能力

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為高校思想政治理論課一門核心課程，是對大學生進行思想政治教育和馬克思主義理論教育的的主渠道，培養學生的思維能力是這門課程的教學目標之一。高職院校要培養的是應用型的高技能人才，對學生思維能力的培養是其培養目標的應有之義。在學生的理論素養總體來說比較薄弱的高職院校，《概論》課如何發揮培養學生思維能力的功效呢？本文就這一問題作探討。

一、《概論》課對高職生思維能力培養的必要性。

1.是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的迫切需要。

培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人是《概論》課的重要任務，這決定了《概論》課必須加強對高職生思維能力的培養。21世紀是知識經濟的時代，對人才的要求越來越高，高職生作為我國新型工業化進程中的生力軍，要想在激烈的市場競爭中占有一席之地，并得到良好的可持續發展，不僅要具備一定的專業知識和技能，而且必須具備良好的思維能力，因為當今社會技術的更新換代極為快速，對技術的掌握、運用及創新都離不開對思維的運用，沒有良好的思維能力很難學好、用好新技術，會導致職業的發展出現斷裂層。同時具備良好的思維能力才能對自身與社會的關系做出正確的判斷，才會樹立起服務于中國特色社會主義的價值觀。當前，有的高職生認為只要學好技術就能解決他們的就業問題，這種認識是片面的，是思維過于簡單的表現，非常不利于自身的全面發展和就業能力的提高，難以成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。這更需要教師加強對學生思維能力的培養，使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題。

2.是面臨復雜的國際國內形勢、堅定學生走中國特色社會主義道路信念的必然要求。

堅定學生走中國特色社會主義道路的信念，是《概論》課特殊的歷史使命。如何實現這一點？必須讓高職生對中國特色社會主義建設有深入的認識，產生認同感，并勇于投身中國特色社會主義事業。當前國際國內形勢極為復雜，世界正處于大分化、大組合、大調整當中，國際政治經濟形勢的變動極為頻繁，經濟全球化所帶來的文化全球化在我國有著極深的影響，西方敵對勢力對我國的分化瓦解從沒有停止過，特別是當前我國處于社會轉型的關鍵時期，市場經濟條件下催生的功利化傾向對高職校園有不小的影響，越來越多的價值觀念沖擊著學生的頭腦。對于未完全社會化的高職業生而言，如果沒有明辨是非的思維能力，就很容易對我國社會主義道路產生動搖，這對成長成材是十分不利。

3.是教師轉變思想觀念，以“學生為本”的重要體現。

當前，“概論”課的教學對象主要為“90后”的高職生，他們是在我國改革開放的重要時期成長起來的，知識面較為豐富，思想觀念比較開放，對信息的接受渠道非常便利，對事物的認識不再一味地接受，對別人的觀點不輕易認同。這對于《概論》課教學而言既是挑戰又是機遇，如果教師不考慮“90后”高職生的思想特點來進行教學，還是采取以往“填鴨式”的教學，就只會培養出沒有獨立思維能力及思維沒有活躍性及創造性的學生，個性比較鮮明的高職生對《概論》課也較難產生認同感，會導致教學效果低下。教師應該根據“90后”高職生的特點來進行教學，并以促進他們的全面發展為己任，這決定了《概論》課必須注重對學生思維能力的培養，教會學生思考及解決問題的方式方法。只有做到這一點，才能在教學中真正貫徹落實科學發展觀，增強學生學習《概論》課的興趣，從而提高教學實效性。

二、《概論》課對高職生思維能力培養的主要途徑

1.以馬克思主義中國化理論成果的主要創立者為典范，教育學生要注重對自身思維能力的培養。

《概論》課主要闡述的是馬克思主義中國化理論成果，馬克思主義中國化理論成果主要創立者都具備非常好的思維能力，這是他們人生理想得以實現的重要因素。毛澤東作為馬克思主義中國化第一個理論成果的主要創立者，他的思維能力是非常超群的。教師在教學中可結合課程內容給學生展現他的思維閃光點，在講授第三章 《新民主主義革命》時，幫助學生理解掌握毛澤東身上具備的創新思維，學習其看待問題不拘泥于以往的經驗或固有的模式，而是善于從實踐出發，大膽突破。教師還可通過分析新民主主義革命道路理論的形成給學生講明毛澤東在探索中國革命道路過程中體現出的創新思維，并指出其突破了列寧十月革命模式，一切從中國實際出發，看到了中國國情的特殊性，走了農村包圍城市的革命道路，從而領導中國革命取得勝利。當然，教師還可以適當引導學生思考毛澤東的創新思維是如何形成的，并教育學生要以毛澤東為榜樣，在日常學習生活注重對自身思維能力的培養。

2.傳播知識的同時，揭示其中蘊涵的思維方法，并讓學生領會和運用。

“一種理論體系，總是在傳播自己思想觀點的同時，傳播著自己的思維方式和具體的思維方法（包括其研究方法、敘述方法等）”。［1］《概論》課有很強的理論性，也有很強的方法性。每一章的內容都蘊涵著很豐富的思維方法。縱觀教材的每一章，都體現了中國共產黨人孜孜不倦的探索與實踐，一種與時俱進的精神，以及面臨一定時代問題時解決問題的思維方法。如《構建社會主義和諧社會》這一章體現了中國共產黨人面對中國存在多種不和諧因素的形勢運用系統思維方法來構建社會主義和諧社會。系統思維方法要求把事物看成一個系統，系統中的各要素是相互作用、相互影響的，要從整體看待問題。社會主義和諧社會的構建需要處理的是多方關系，并力圖在多方關系中達到協調發展。在教學中，要讓學生領會到此點，并明白構建和諧社會并不是單方行為，要處理好人與人、人與自然、人與社會、人與自身關系，而且和諧并不意味著統一、相同，其蘊涵著在差異性沖突中達到協調。思維決定行動，如學生在平時學習生活中運用此種思維指導行動，懂得與他人協調好關系，把握全局，會有利于其人生的發展。

3.運用能開啟學生思維的教學方法，增強學生思維的廣闊性和深刻性。

當前存在部分高職生把《概論》課剝離于學習范圍的現象，只是為了應付考試而學習，而且認為學習此門課程不需要思考，只需要接受。這是對本課程一種嚴重誤解，教師應該用有效的教學方法去打破此種思維誤區。“教學有法，但無定法，貴在得法”。得法的教學才能開啟學生的思維，才能使學生產生探究的欲望并通過探究增強其思維的廣闊性和深刻性。如問題教學法就是一種較好的激發學生思考，增強學生思維的廣闊性和深刻性的教學方法。“問題教學法是一種課堂教學方法，這種方法把教學內容轉化為一系列有內在聯系的問題，將問題作為課堂教學的主線，從一個問題到另一個問題，通過問題的不斷提出和不斷解決，使學生掌握所學知識，認識所學知識與其他相關知識間的內在聯系及其蘊涵的矛盾”。［2］《概論》課本身蘊含著一個個看似簡單卻極其深刻的問題，而且這些問題有著強烈的時代感和現實意義，如在講授第十章《建設中國特色社會主義文化》時，教師可結合黨的十七屆六中全會《決定》就文化的重要地位和作用提出的“四個‘越來越成為’”的論斷引導學生從民族凝聚力和創造力、綜合國力競爭、經濟社會發展、我國人民的熱切愿望這幾個角度思考討論中國特色社會主義文化的地位和作用。之后進一步引導學生討論在多元文化背景下我國應該采取哪些措施實現文化強國的目標，最后可以叫學生思考討論個人能為我國文化強國目標的實現做些什么。

4.加強實踐教學，在社會實踐中鍛煉和提升學生思維能力。

毛澤東說：“讀書是學習，使用是學習，而且是更重要學習。”其強調實踐的重要性。《概論》課的理論來自對實踐經驗的總結，要提高這門課的教學實效性，讓學生的思維得好更好的鍛煉，就必須讓學生多參與社會實踐，安排一定時間讓學生走出校門，了解社會，多看，多觀察，多體驗。因為“思維能力不是由教師直接傳遞給學生并由學生完全接受的東西，更多的是依靠學生自己在經驗世界中的摸索、體悟和積累等一系列體驗過程，依靠學生有意識或無意識地將這種摸索和體悟所得進行內化，從而逐漸掌握應該怎樣思維”。［3］如在第八章《建設中國特色社會主義經濟》教學中，為了深化學生對現實生活中收入差距現象的了解和認識，可布置學生對這一問題進行社會調查，讓學生就當地某個社區的不同人群展開調查，也可選擇所在城市和農村的人群進行收入對比調查。現實的體驗會使學生把所學與所看到的結合起來進行思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。在調查活動當中，引導學生多方交流，有利于他們對解決問題的思維方式進行對比，從對比當中了解到哪種方式更加適合解決的問題，從而有利于提升自身的思維能力。

5.對學生學習成果進行及時有效評價，激發其對思維的運用。

部分高職生對《概論》課缺乏學習的動機，其原因之一在于學習成果沒有得到及時有效的評價，缺乏及時有效評價的教學難以激發學生學習的動力，從而對所學的內容會欠缺積極的思維，所以教師對學生學習成果應該高度重視，評價要及時，同時要有效。要做到有效，就必須堅持兩個“相結合”，即結果評價與過程評價相結合，教師評價與學生評價相結合。因為結果評價如期末考試往往是側重對其知識接受程度的評價，評價應該是貫穿于整個教學過程的，而且評價應該關注學生的能力和素質方面。同時評價不應該只是教師的專利，而應該讓學生參與評價，調動學生學習的積極性。

總之，要使《概論》課對學生思維能力的培養收到實效，教師就必須改變教學觀念，大膽創新，注重教學方法的運用，充分發揮學生的主體作用，關注學生的情感體驗。同時，要不斷進行知識的儲備和更新，給學生提供更廣闊、深邃的思維導向。

［1］劉青琬.突出方法論教學訓練邏輯思維——“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程方法論體系淺說［J］.石家莊職業技術學院學報，2009，（3）：70.

［2］張建英.論高校思想政治課問題教學法［J］.煤炭高等教育，2009，（5）：108.

［3］陳思玉.試論體驗性學習與大學生思維的發展［J］.教育與職業，2011，（30）：191.