快樂閱讀，童心飛翔——小班分享閱讀初探

渠春華

（豐縣機關幼兒園，江蘇 豐縣 221700）

在幼兒園的語言教學領域中，有許多故事、兒歌，雖然圖文并茂，但文字往往占較大篇幅，一本幼兒用書，融匯了詩歌、故事、看圖講述、語言游戲等多方面的內容，具體落實早期閱讀能力的培養較為欠缺。作為幼兒園的語言教研組長，我一直在思索、在尋找一條培養幼兒閱讀能力的途徑……

2012年我帶的是小班，孩子是那么天真可愛，對所有的事物都充滿好奇，對所有的人都感覺那么新鮮……這些都激發了幼兒表達、交流的欲望。我發現有的孩子很想交流，但由于不會交流出現了許多問題：有的孩子想與別人交流，但不知道如何表達，別人又不理解，這樣兩個人就不歡而散，還有的孩子不知道怎樣開口說話，產生了對語言的恐懼感……正當我茫然不知所措時，“分享閱讀”如期而至，書中的圖畫色彩鮮明，圖案生動，一個個活潑可愛的形象一出現就深深吸引了我和孩子的視線。書中的文字大而簡單，在頁面中占的位置較小，不會因它而給幼兒造成負擔，而且語言幽默，內容新穎，緊跟時代潮流，多是幼兒較好奇、感興趣的事，很容易在閱讀中引起幼兒的興趣，使他們進入閱讀狀態。

對小班幼兒而言，讓他們敢說、愿說、會說，無疑是語言教育的重點。分享閱讀的理念正體現了《綱要》精神，注重讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在與成年人的共同閱讀中體驗閱讀的樂趣。如何讓幼兒在分享閱讀活動中始終處于主體地位，體驗分享閱讀帶來的快樂，同時又較好地凸顯教師的主導作用，我在對小班幼兒的分享閱讀教學活動中，做了初步嘗試和探索。

一、營造寬松互動的教育氛圍，突破傳統說教

在教學活動中，師幼的態度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動過程中，它直接影響著幼兒的興趣、活動，所以在閱讀活動中應重視情感交流和共同參與，注重關注每個孩子。良好的師幼關系和親密的同伴關系是促進幼兒間溝通交流、敢說、愿說的前提。鼓勵幼兒每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣和表達所帶來的滿足。我在分享閱讀活動實施過程中，經常鼓勵幼兒通過小組交流、同伴交流和老師交流等形式表現、表達自己的想法，為幼兒盡可能多地提供支持和練習機會。如小班上學期的第一個讀本《上幼兒園》，我在活動前畫了一幅小貓咪穿上新衣服，背上新書包上幼兒園的背景圖。活動中，我沒有急于出示大書，而是組織幼兒結合自己上幼兒園的經驗自由交談，我來到孩子們中間聽他們講。幼兒自由交談后我請愿意說出自己想法的孩子講給其他小朋友們聽，在引起孩子共鳴的基礎上，我及時出示大書，孩子們很快就掌握了讀本內容。

二、鉆研讀本，探索有效的教學方法

（一）設計開放性問題，采用恰當的遮擋，發展幼兒的創造性思維。

2012年5月我有幸參加了全市的分享閱讀中期研討觀摩課，我實施的是小班第二學期讀本《淘氣的小貓》，讀本的主要教育價值是讓幼兒理解并能應用“跳”“鉆”“躺”“趴”等常用動詞和形容詞“淘氣”、“亂七八糟”，感受圖畫線索對于預測故事情節的作用。在引導幼兒觀察第二頁時，我設計了開放性問題“接下來小貓會去哪兒玩？”，幼兒根據生活經驗說出了“小貓可能到床上去玩”、“小貓可能到沙發上去玩”，等等；在觀察到第四頁時，設計了“小貓在籃子里會怎么樣？”的開放性問題，讓幼兒充分表述。當家里的主人——老奶奶出現時，我沒有直接出示整張畫，而是采用了遮擋的方法，讓幼兒充分猜測會是誰來，接著采用局部遮擋，先露出老奶奶的腿和穿的裙子，根據生活驗幼兒看到后紛紛說：“是媽媽”“是阿姨”“是姑姑”，等等，當老奶奶全部出現時，幼兒齊聲說“哇，是奶奶”，原來老奶奶有花白的頭發，臉上布滿了皺紋，還戴著老花鏡，在這個過程中，幼兒觀察得特別仔細，興趣特別高，因勢利導，我又設計：“看到家里被淘氣的小貓弄得亂七八糟，奶奶會怎么說？怎么做？”孩子們的回答和表演真的很精彩：丁甲乙用雙手叉著腰生氣地用手指著說：“小貓，你這樣做是不對的！”馬伊寧氣呼呼地說：“小貓，你再淘氣，我就不喜歡你了！”劉一鳴說：“淘氣的小貓，以后我不會再給你講故事聽了”……當溫馨的故事結局出現時，孩子們觀察得特別認真、仔細，他們在靜靜地體會家庭的愛和溫暖。由此我領悟到：一節分享閱讀課，教師的問題設計是關鍵。采用恰當的遮擋更有利于教學，只有抓住了幼兒的注意力，讓他們的思維活躍又不偏離主題，幼兒才能表現出良好的傾聽習慣并積極地參與表達。

（二）創設溫馨的圖書活動區，讓幼兒感受美、享受美。

閱讀，對于這些學齡前的孩子來說，不應該只是一個攝取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。看懂一個故事是其次，重要的是在這個過程中可以享受到老師的那份愛，依偎在老師的身邊，傾聽老師的話語，感受環境的優美、舒服。相信每一個孩子都會感覺到輕松、愉悅，幼兒接觸到的并不是枯燥無味的知識，而是來自老師的呵護，來自溫馨的環境。我們在創設活動區的時候，首先根據每個讀本的主題，創設溫馨的環境。“怎樣更適合孩子，讓孩子更喜歡”，是我們考慮得最多的問題，因為孩子年齡偏小，創設環境時，我們為孩子準備了卡通的小靠墊，各種頭像的小動物孩子們特別喜歡。還為他們準備了一些圍簾的設計，孩子們都特別愿意去圖書區活動，因為在那里他們是一種享受。在那里也有他們熟悉的東西，更有一種家的感覺。孩子們充分感受著屬于自己的空間，充滿溫馨的圖書區為孩子提借了一個主動學習、交流的場所。

（三）開展豐富多彩的閱讀游戲，讓幼兒在快樂中閱讀。

為了讓孩子更充分地享受閱讀的樂趣，在分享閱讀的教學過程中，我們還設計了豐富的游戲活動，在不知不覺中讓孩子的各種能力都得到了發展。在分享閱讀區我們放了一本本大書，可以讓所有的小朋友都能看到的大書，同時還有一本本小書，這樣，在老師給孩子們講完故事之后，孩子們就可以直接找到相應的內容。這樣孩子們知道了大和小的概念，也提高了閱讀的興趣。為了讓孩子們愿意交流，我們和家長商量為孩子做一個個人的小畫冊，這樣孩子比較了解自己，還有機會與他人交流，這個辦法真的很好，家長們帶來之后，孩子們總是拿著自己的小畫冊給好朋友們講有關自己的故事，有的時候還會用上一些新的名詞。過一些時間，孩子們也會主動地關注他人的畫冊了。兩個小伙伴經常會邊看邊聊起來……孩子們在充分享受著這種快樂。

三、及時對幼兒進行適時評價，讓幼兒有話會說

在引導幼兒進行分享閱讀活動時，我認為還應及時對幼兒進行指導和評價。這對激發幼兒的談話熱情，幫助幼兒養成傾聽的習慣，提高幼兒語言運用能力是很有效的。評價要在鼓勵幼兒愿說的基礎上，給幼兒積極的肯定和支持。對小班幼兒來說，沒有什么比得到老師的夸獎更令他們驚喜的了。

（一）淡化幼兒的錯誤。

小班幼兒受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，在交流中常常會出現表達困難、用詞不當等現象。對待幼兒出現的這些錯誤，我一般不會馬上指正，而是耐心地聽他講完，這樣做會保護他的自尊心和表達的積極性，因為幼兒的語言能力是在運用中逐步發展和提高的。

（二）關注個體差異。

小班幼兒的語言能力發展存在很大的個體差異，對那些理解能力及表達方式上處于弱勢的幼兒，我總是給予特別的關注和幫助，對他們每一次的積極參與，都及時地肯定，讓每個孩子都有進步。

（三）適時地進行指導。

在實施分享閱讀活動的過程中，適時地進行指導，時刻關注幼兒的表現非常重要。當幼兒表現出愿意回答問題時，當幼兒看圖看得特別仔細時，當他用了一個新詞匯時，都要及時給予鼓勵和肯定。當幼兒講述出現錯誤時，老師要適時給予恰當的指導，但不是直接告訴他“你錯了”。可通過同伴間的相互學習、教師規范語言的示范等方法讓幼兒意識到說錯了。同時幫助幼兒掌握基本的表達技巧，不斷提高語言運用能力，讓幼兒真正做到“有話會說”。

分享閱讀的核心價值在于以輕松愉快的方式培養兒童的閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁，它強調的是父母、教師與孩子一起閱讀，共同分享其快樂，也是一種社會性互動的過程，孩子們在分享閱讀中分享著那種特有的快樂。