多媒體與板書在高校教學中的有機結合

孫娟

（鹽城工學院 人文學院，江蘇 鹽城 224051）

多媒體與板書在高校教學中的有機結合

孫娟

（鹽城工學院 人文學院，江蘇 鹽城 224051）

隨著多媒體在高校課堂教學中的廣泛運用，其缺陷受到越來越多的關注。為了提高課堂教學質量，應在充分發揮板書與多媒體各自優勢的前提下將兩者充分結合：用多媒體導入新課，用板書介紹授課內容的知識脈絡；用多媒體詳細講解，用板書歸納、概括和總結；用多媒體拓展知識、深入剖析，用板書啟迪思維、展示講授層次；用多媒體展示作業、歸納的知識，用板書解答疑難、記錄發言。

板書 多媒體 有機結合

電腦的發明給整個人類社會帶來了巨大的變革，在教學領域，主要體現為出現多媒體課件。“三尺講臺，一根粉筆”的傳統教學模式被“一臺電腦，一個投影儀”替代。有些學校甚至將是否運用多媒體課件進行教學作為評價教師課堂教學質量高低的重要標準之一。然而，越來越多的人開始關注多媒體的局限性并思考如何將多媒體技術與傳統板書相結合，充分發揮各自的優勢，從而提高課堂教學質量。

一、多媒體在課堂教學中的優缺點

（一）多媒體在課堂教學中的優點。

1.多媒體教學的容量大

與常規教學相比，多媒體教學通過計算機、投影儀等設備，可以在較短的時間內將大量的文字、圖像、聲音等信息呈現給學生。多媒體的集成性、交互性等特點拓展了課堂的有限空間，大大增加了教學內容，開闊了學生的視野。

2.提高了教學效率

多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了傳統教學中教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有些院校還利用互聯網實現教學資源共享，加強課后教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流，使學生在課外的任何時間、任何地方都可以通過網絡進行輔助學習。

3.可以增強教師的教學效果和激發學生的學習興趣

由于文、圖、聲、色、像等因素，多媒體可以將抽象的事物變成直觀、生動的視覺信息，并配上文字，圖文并茂，使課堂教學生動形象、感染力強，既提高課堂吸收率和理解程度，又激發主動學習的興趣。

（二）多媒體在課堂教學中的缺點。

多媒體課件可以展示動態的、有聲有色、鮮明活潑、具有真實感的內容，增強了教學的吸引力，促進了教學水平的大幅度提高。但是，任何新生事物的出現都有其兩面性，多媒體在課堂教學中存在局限性。

1.阻斷了師生課堂交流

教學過程是教師傳授知識，學生學習知識的過程，是動態的、互動的過程。多媒體教學中，操控電腦設備和課件成為教師的主要課堂工作。上課時，為了增強屏幕的清晰度，拉上窗簾關上燈，教師就看不到學生的面部表情，觀察不到學生的聽課情緒，掌握不了學生對授課內容理解程度的反映；學生盯著屏幕，觀察不到教師的眼神、情感及肢體語言，這一切阻斷了師生的互動交流，抑制了師生理性思維的碰撞，影響了師生智慧火花的發揮。

2.滋生了學生的學習惰性和疲勞

運用多媒體課件教學時，教學內容通過文字、表格、插圖、動畫等組成文稿展示給學生；教師則通過對課件不斷翻頁并伴以講解進行授課。因此，教師會不自覺地加快教學信息呈現的速度，高頻率的頁面轉換使學生的思維跟不上教師的講解速度，學生思考的緩沖時間被剝奪，難以深入思考，更不用說有充足的時間記筆記和向老師提問請教，不得不把復制教師的課件作為課后自學的“捷徑”，滋長了思維惰性和表達惰性，造成了學生的學習疲勞，嚴重影響到他們對知識的學習、理解和復習鞏固，以及對教學內容的系統掌握。另外，多媒體教學需要在光線較暗的條件下進行，師生容易產生視力和心理疲倦。

3.降低了教師授課的靈活性

課堂教學是變化的生成過程，應該是教師與學生雙向互動的過程，不可能完全按照預先安排好的計劃進行。而多媒體課件反映的是教師的教學設計和固定的教學內容，必定在課前制成，在課堂上按設計逐個放映；如果教師講課時突發靈感，或者學生提出教學設計以外的問題，或者學生上課時對某些知識無法理解，需要詳細講解等，教師就不能及時地進行靈活的調整，課堂教學質量必將受到影響，甚至如遇停電或多媒體設備故障，教師就束手無策，不會講課。完全依靠多媒體進行的教學是死板的，會扼殺教師寶貴的創造精神。

4.減少了學生有深刻記憶的東西

多媒體這一現代教學技術的運用，給師生帶來了強烈的視聽享受及感官刺激。利用多媒體教學，大多數教師會明顯加快講課節奏，傳遞的信息量隨之成倍增長。雖然課堂內容豐富了，學生的注意力也被吸引，但是上課時學生往往目不暇接，也沒有充足的時間動手記筆記。只有最直觀、最刺激或是最吸引人的圖像或影像在課后才能夠仍然印在學生的腦海里，這樣的課堂教學效果可想而知。

二、板書在課堂教學中的優點

在傳統教學中，教師將教學語言與板書有機地相結合，形成了學生聽講、思考、記錄的學習方式，其中有很多合理的成分，也有很多符合學生思維發展和認識規律的成分，具體講，板書具有如下優點。

（一）概括性。

板書是教師對授課內容研習后進行高度概括，精心構思、整體設計，并用簡捷的文字、圖表等方式合理布局在黑板上，具有條理清晰、層次分明的特點，便于學生把握學習重點和知識脈絡。

（二）持久性。

板書提供的信息可以駐留，不像口頭語言、教學演示那樣轉瞬即逝，便于學生理解和記憶。板書的生成過程是隨著教學進程展開的，教學內容結束，概括教學內容的板書整體呈現在學生眼前，教師可以利用板書進行總結，板書帶來的刺激是持續的。

（三）生成性。

板書的書寫過程是在課堂教學過程中生成的。由于板書易擦寫、易修改，教師可以通過修改板書、書寫副板書，解決學生隨時生成的問題。因此，教師的教學板書始終是動態的，可以隨著教學的生成性而變動。

三、多媒體與板書有機結合的好處

板書和多媒體在教學中各有優勢。多媒體能提供豐富的視聽環境，短時間內呈現大量的信息，使教學內容更形象、直觀、美觀、活潑。而板書易于展示教師的個人魅力；易于學生的課堂思考；靈活性強，可以有效控制課堂節奏，也不受課前教學設計的限制，更不受停電或多媒體設備出故障的影響，具有隨機應變的優勢。因此人們嘗試將板書與多媒體相結合以博采兩者之長，規避兩者之短，提高課堂教學質量，取得較好的教學效果。

（一）用多媒體導入新課，用板書介紹授課內容的知識脈絡。

導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入新課的形式多種多樣，但是無論采用何種導入形式，都必須遵循有直觀性、有啟發性、有趣味性和有一定藝術魅力的原則。多媒體信息載量大，形式多樣，活潑有趣，能將文字描述的抽象化的事物直觀化，適合作為教學輔助手段，介紹教學輔助材料，導入新知識。運用多媒體導入新課，既可以節省板書時間，又可以激發學生的興趣，還可以集中學生的注意力，讓學生對即將講授的內容充滿期待。而板書可以有效地化繁為簡，起到提綱挈領的作用。教師在課堂教學導入環節，可以根據授課內容要點提煉小標題，并逐一標示在黑板上，使學生對知識脈絡有一個系統而整體的把握，能夠清楚地領會教學內容的思路和結構，增強對事物的觀察和感知，牢固地保持對知識的記憶，保障學習的效率和質量。同時，以板書形式呈現的知識脈絡可以較長時間地保留在黑板上，對接下去的教學環節有鋪墊作用。

（二）用多媒體詳細講解，用板書歸納、概括和總結。

無論是何課程，都存在著易被學生混淆的詞語、概念或是盡管難度不大，但易被學生忽視的基本概念、原理、定律。一般說來，這些都是教師必須講解的內容。對于這些詞語、概念、原理及定律宜利用多媒體信息載量大，節約時間的優點逐一進行詳細講解。同時隨著講解的進行，在黑板上列明進行講解的詞語、概念、原理、定律的名稱并將相關要點、關鍵詞語等用板書列示在黑板上，這樣既方便了學生做筆記進行課后復習，又利用了板書持久性特點，便于教師在講授完詞語、概念、原理、定律后進行比較、歸納、概括、總結。多媒體與板書的這一有機結合使教師的授課有詳有略、有分有總、概念清晰、內容豐富，而學生既動腦又動手，有助于學生理解、掌握所授知識，這適用于課程內容其他知識點的授課。

（三）用多媒體拓展知識、深入剖析，用板書啟迪思維、展示講授層次。

授課要不斷補充新內容，使講課水平上升到一個新的境界，開闊學生的視野，豐富教學內容。與板書相比，多媒體提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，可以加大知識拓展的數量，拓寬學生的視野，宜用于拓展知識。講授課程內容不能平鋪直敘，面面俱到，一定要在統籌兼顧的基礎上突出重點和難點，精講重點、難點。為講授方便，在確定重點與難點后，需要對內容進行細化，特別是對理論性較強、難點較大、計算較復雜、敘述內容較長的部分更要深入剖析，形成講授層次。多媒體可以將知識整合，將文字描述的抽象化的事物通過其他媒體的形式直觀化，起到幫助理解的功效，適合深入剖析知識內容。板書教學可以動態地激活學生思維，靈活方便地實現教師與學生的互動，言簡意賅地將教學內容的中心意思及時歸納、提取出來。在多媒體拓展知識、深入剖析的基礎上，將授課內容要點提煉出小標題，形成講授層次并展示在黑板上。多媒體與板書的這一有機結合可以使學生聽后感到思路清晰、體系完善、內容豐富、重點突出、很有說服力，激發了學習興趣，既教得主動，又學得主動。

（四）用多媒體展示作業、歸納的知識，用板書解答疑難、記錄發言。

課堂教學中經常會用到各種圖形，授課教師可采用屏幕作圖板，備課時將課堂上需繪制的圖形畫好并拷入便攜設備，可大大節約上課板書畫圖時間；授課時可以在短暫的時間內展示多種圖形并進行講解，提高了教學效率。在講解習題時，教師還可以將學生的常見錯誤編入便攜設備或用掃描儀掃進電腦制成課件，上課時通過電腦一一展示，然后利用多媒體電腦編輯、修改的功能在課堂上直接進行更正，吸引學生的注意力，極大地調動學生的積極性。課堂教學最后的總結將有助于學生對整個學習過程和學習內容進行回顧和思考，清晰地整理、概括所學內容。課堂教學進入總結環節時，可以用多媒體將授課過程中歸納的知識邊講解邊逐一進行展示。多媒體在這些方面的運用所產生的教學效果是一般課堂教學無法比擬的。但是，板書的內容可以隨著課堂活動的展開而隨意增加。有學生提問，就會有精彩的發言，因此對于學生在課堂上提出的疑難問題和發言，教師宜一一記錄在黑板上，通過合作學習等手段逐一討論，并用板書記錄討論結果，這比播放事先準備的課件更具有針對性，體現了板書比多媒體靈活性強的優點，也幫助學生加深了理解和記憶。

總之，教學不應強求特定教學手段的運用，應以學生對知識的接受為最終目標，學生學的效果才是我們始終應該最關注的問題。板書和多媒體兩者的結合有其自身的基礎，是現實的需要。兩者應充分發揮自身優勢，優化組合，合理分工，以取得最佳的教學效果。教學時間在板書與多媒體間的分配，教學內容在板書與多媒體間的分配及銜接，需要教師細心琢磨，具體問題具體分析。只有揚長避短，優勢互補，才能實現課堂教學效果的最優化。

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