小組合作學習的常用方法在作文教學中的運用

范 琦

（鎮(zhèn)江市外國語學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

“小組合作學習”這一教學模式在中學語文教學中已經得到了越來越廣泛的運用，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進課堂效率的提高。

作文教學是語文教學的重要內容之一。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，本身就蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。《義務教育語文課程標準》（2011版）也強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。［1］所以我們在作文教學中可以運用小組合作學習的方法，通過學生多元互動和互幫互學，來提高作文教學的針對性和有效性，給作文教學注入新的活力。

在作文教學中開展小組合作學習，就是要在教師的指導下以相對固定的小組（一般為4人小組）為單位，運用合作學習的方法開展教學活動。作文教學中可以進行小組合作學習的主要環(huán)節(jié)有讀寫訓練、命題、審題、批改和展示。

一、小組合作進行讀寫訓練，以共同閱讀激發(fā)作文興趣。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話說明了讀書與寫作的密切關系。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文。閱讀是寫作的基礎，閱讀多了，厚積而薄發(fā)，就能對寫作起到潛移默化的作用。然而，學生雖然意識到閱讀的重要性，但并沒有真正落實到行動上。其原因主要有：沒有時間和精力；沒有合適的書籍可看；怕影響學習；沒有興趣。針對這一現狀，我們可以通過小組合作學習，讀寫結合，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，擴大學生閱讀面，提高學生的欣賞水平。廣泛的課外閱讀，能為學生提供無比豐富的源頭活水，讓學生們在語言的海洋里盡情遨游，從而增強語言能力，提高作文水平。

在合作小組中，學生個體既是相對獨立的讀寫主體，又是分工協作的小組成員。這種“戰(zhàn)略協作伙伴關系”能激發(fā)學生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。

小組合作進讀寫訓練，可以采用的方法有：

1.舉行好書推介會。

每組自主選擇一本好書進行閱讀，定期舉行好書推介會。在好書推介會上，每組向全班推薦本組最近閱讀的這本好書。組員以圖書簡介、朗誦、課本劇表演、對白表演等形式展示這本書，看哪個組的介紹最能引起全班同學的閱讀興趣。活動中，學生運用小組合作、互動交流的學習方式，相互學習、共同進步，既鞏固了閱讀效果，又提高了聽、說、寫的能力，從而大大激發(fā)了他們讀書的積極性。

2.讀書小組筆記展評。

教師要指導學生寫讀書筆記，學生可以摘抄佳詞妙句，也可以摘抄精彩片段；可以寫出讀后感，也可以賞析、評點圖書內容。例如閱讀精美短小的文章時，我們要求學生一方面摘抄佳詞妙句和精彩片段，為作文積累材料，另一方面理清文章思路，概括文章大意，培養(yǎng)概括能力。閱讀名言、警句時，要求學生摘錄、評注乃至熟讀成誦，以陶冶其情操。閱讀文學作品時，要求學生能說出人物性格、品質，能從某一方面評點人物，鍛煉其分析能力等。總之，讀書筆記形式要多樣，切不可一刀切。每周固定時間進行一次小組交流，小組之間相互欣賞讀書筆記，討論讀書心得。小組之間要進行評比，要對讀書筆記做得認真的小組給予適當的獎勵，并摘錄小組優(yōu)秀筆記在班級櫥窗或班級博客進行展示。

二、小組合作，給作文擬題。

題目猶如文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，可以使讀者耳目一新，引起閱讀的興趣。“題好一半文”，也說明了擬好題目的重要性。

我們可以運用“前進的雪球”和“倒退的雪球”給作文擬題。

“前進的雪球”這種方法讓小組清單越列越長，有利于盡可能多的收集想法和信息。［2］先運用“前進的雪球”讓學生們擬出盡可能多的題目。具體步驟是：

1.每個小組成員獨立列出幾個題目。

2.兩個人對照各自所列，做出聯合清單。重復的保留其一。

3.兩對做出聯合清單，重復的保留其一。

再運用“倒退的雪球”選出大家普遍認可的題目。“倒退的雪球”這種方法讓小組清單越列越短。［3］具體步驟是：

1.每個小組成員獨立列出題目。

2.兩個人對照各自所列，僅保留協同的或兩人認為最好的題目。

3.兩對學生重復上述過程。

我們進行過一次新聞稿的寫作訓練。所寫的新聞事件就是我校為紀念“五四”運動舉行的“青春頌”經典詩文誦讀比賽。本次比賽將我校合作學習課堂模式運用于課外活動，每個節(jié)目都由一個合作小組的同學共同演繹完成。選手們一邊誦讀，一邊現場伴奏，將文學作品與音樂巧妙地結合了起來。作文課上，我們寫這篇新聞稿，要求必須有正副兩個標題。同學們擬定的副標題很相似，一般都是：我校舉行“青春頌”紀念“五四”經典詩文誦讀比賽。主標題則各不相同。于是我們進行小組合作，運用“前進的雪球”和“倒退的雪球”擬主標題。通過交流討論，有一個組擬出了一個非常好的主標題《文學與音樂的合作 青春與夢想的交流》。

三、小組合作，進行審題。

審題是寫好一篇作文的基礎，但是在個別作文的情況下，一般學生往往思路比較狹窄，而合作審題能有效地幫助學生打開思路。

我們可以運用“寫作—組對—交換”［4］的方法，進行審題。主要步驟是：

1.每個學生獨立審題，寫出審題要點。

2.學生們組對討論。

3.學生交換搭檔，與新搭檔交流討論結果。

2012年南京中考作文題目是《帶一本書去旅行》。我在讓學生運用“寫作—組對—交換”的方法進行審題時，有的小組想到了帶上一本好書去旅行，在車上就有事可做，就不無聊了。還有小組把旅行當做人生，把書當做知識，帶著一本書去旅行就是把理論和實踐、溫故和創(chuàng)新結合到一起，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。還有小組認為，“旅行”，可以是一次風景名勝之旅，也可以是一次心靈感悟之旅。這樣的小組合作，全班交流，讓學生在審題的過程中，對題目內涵有了準確深刻的把握。

四、小組合作，批改作文。

“在創(chuàng)新教育中除了教師的評價，還要有學生的自我評價和學生間的互相評價”。［5］運用小組合作學習的方法來批改作文，能將學生的自我評價和學生間的互相評價都落到實處，這有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生更加主動生動的學習，使批改作文這一環(huán)節(jié)充滿了相互交流、彼此分享、共同成長的勃勃生機。《義務教育語文課程標準》（2011版）也強調“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。［6］

批改作文時常用的合作學習方法是“輪流寫作”。［7］主要步驟是：

1.所有組員自批。

2.組員把作文本傳給左邊的人，開始互批。

3.將這個過程持續(xù)到每個組員都批改過。

在批改之前教師要把批改的方法教給學生，引導學生舉一反三，讓學生明白批什么，改什么。主要批的是作文里突出的優(yōu)點或嚴重的缺點。突出的優(yōu)點主要有：書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明準確生動，議論有理有據等。要引導學生有意識地去發(fā)揚這些優(yōu)點。嚴重的缺點主要有：語意不暢，結構不清晰，自相矛盾，等等。要引導學生自覺去糾正這些缺點。主要改的是：錯別字；語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子；缺乏條理性的句子；錯用的標點符號；錯的書寫格式。對照批改方法，學生先批改自己的作文，直到自己滿意為止。然后輪流互批，寫上評語并簽好名。同桌之間可以就互改的情況展開討論，教師對學生寫得貼切的或富有個性的評語，要及時拿出來示范，取長補短。有不同意見，允許爭論；教師在學生自改作文的基礎上從總體角度評點學生作文，對出現的新問題及時解決。

運用合作學習的方法批改作文，把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為學生在合作批改作文的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師應對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師要對小組中的每個學生的學習情形做到心中有數，以便判斷小組合作是否成功，并將結果及時反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和幫助。

五、小組合作，進行作文成果展示。

一般情況下，每次習作產生的優(yōu)秀作文不會很多，但是，優(yōu)秀段落、優(yōu)秀語句往往不少。我們在班級或校園櫥窗一般都展示學生的優(yōu)秀作文，卻忽視了優(yōu)秀段落和優(yōu)秀語句。原因往往是優(yōu)秀段落或語句篇幅太小，不適合展示。采用小組合作的方法，就可以很好地解決這個問題。

教師要引導學生努力挖掘、肯定學生作文中的閃光之處，哪怕是一則貼切的選材、一句精彩的話語、一個新奇的比喻。運用小組合作，在櫥窗或班級博客中可以將個人的優(yōu)秀作文展示變?yōu)樾〗M的作文成果展示。小組中最優(yōu)秀的作文可以全文展示，而其他成員的優(yōu)秀段落和優(yōu)秀語句可以集中到一起，變成優(yōu)秀語段集錦進行展示。這樣可以使所有學生都有強烈的成就感，使他們感受到成功的愉悅。全班同學還可以在文后“跟帖”，進行賞析評論。將作文批改延伸到作文展示階段，這就同時鍛煉了讀和寫的能力。這種成果展示方法能使學生形成積極的寫作心理，他在下次作文中就會有意或無意地去繼續(xù)嘗試以前獲得的成功，日積月累，成功的表現越來越多，優(yōu)秀作文就產生了。這種做法，大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情。

需要強調的是，在作文教學中，學生進行小組合作學習應以自主為前提。離開自主談合作，那是不實際的。合作學習的順利開展需要先有學生的自主學習。如果合作學習前離開了的學生的獨立思考、自主學習，那合作學習就不能達到理想的程度。

在運用小組合作學習的常用方法的過程中，教師應對學生的合作能力和技巧予以有針對性的指導。應指導他們根據組內人員的不同特點，進行合理分工，明確各人的責任。這樣，才能使每個成員積極參與合作學習，提高作文教學的效率。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：3.

［2］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業(yè)出版社，2005：34.

［3］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業(yè)出版社，2005：36.

［4］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業(yè)出版社，2005：55.

［5］田杰.試論素質教育評價體系的基本特點［J］.中國教育學刊，2000.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：31.

［7］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業(yè)出版社，2005：61.