小組合作學習的常用方法在作文教學中的運用

范 琦

（鎮江市外國語學校，江蘇 鎮江 212003）

“小組合作學習”這一教學模式在中學語文教學中已經得到了越來越廣泛的運用，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進課堂效率的提高。

作文教學是語文教學的重要內容之一。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，由述到做的過程，本身就蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素?！读x務教育語文課程標準》（2011版）也強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。［1］所以我們在作文教學中可以運用小組合作學習的方法，通過學生多元互動和互幫互學，來提高作文教學的針對性和有效性，給作文教學注入新的活力。

在作文教學中開展小組合作學習，就是要在教師的指導下以相對固定的小組（一般為4人小組）為單位，運用合作學習的方法開展教學活動。作文教學中可以進行小組合作學習的主要環節有讀寫訓練、命題、審題、批改和展示。

一、小組合作進行讀寫訓練，以共同閱讀激發作文興趣。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話說明了讀書與寫作的密切關系。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文。閱讀是寫作的基礎，閱讀多了，厚積而薄發，就能對寫作起到潛移默化的作用。然而，學生雖然意識到閱讀的重要性，但并沒有真正落實到行動上。其原因主要有：沒有時間和精力；沒有合適的書籍可看；怕影響學習；沒有興趣。針對這一現狀，我們可以通過小組合作學習，讀寫結合，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，擴大學生閱讀面，提高學生的欣賞水平。廣泛的課外閱讀，能為學生提供無比豐富的源頭活水，讓學生們在語言的海洋里盡情遨游，從而增強語言能力，提高作文水平。

在合作小組中，學生個體既是相對獨立的讀寫主體，又是分工協作的小組成員。這種“戰略協作伙伴關系”能激發學生的想象力，激活思維力，誘發創造力。

小組合作進讀寫訓練，可以采用的方法有：

1.舉行好書推介會。

每組自主選擇一本好書進行閱讀，定期舉行好書推介會。在好書推介會上，每組向全班推薦本組最近閱讀的這本好書。組員以圖書簡介、朗誦、課本劇表演、對白表演等形式展示這本書，看哪個組的介紹最能引起全班同學的閱讀興趣?；顒又?，學生運用小組合作、互動交流的學習方式，相互學習、共同進步，既鞏固了閱讀效果，又提高了聽、說、寫的能力，從而大大激發了他們讀書的積極性。

2.讀書小組筆記展評。

教師要指導學生寫讀書筆記，學生可以摘抄佳詞妙句，也可以摘抄精彩片段；可以寫出讀后感，也可以賞析、評點圖書內容。例如閱讀精美短小的文章時，我們要求學生一方面摘抄佳詞妙句和精彩片段，為作文積累材料，另一方面理清文章思路，概括文章大意，培養概括能力。閱讀名言、警句時，要求學生摘錄、評注乃至熟讀成誦，以陶冶其情操。閱讀文學作品時，要求學生能說出人物性格、品質，能從某一方面評點人物，鍛煉其分析能力等?？傊x書筆記形式要多樣，切不可一刀切。每周固定時間進行一次小組交流，小組之間相互欣賞讀書筆記，討論讀書心得。小組之間要進行評比，要對讀書筆記做得認真的小組給予適當的獎勵，并摘錄小組優秀筆記在班級櫥窗或班級博客進行展示。

二、小組合作，給作文擬題。

題目猶如文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，可以使讀者耳目一新，引起閱讀的興趣?！邦}好一半文”，也說明了擬好題目的重要性。

我們可以運用“前進的雪球”和“倒退的雪球”給作文擬題。

“前進的雪球”這種方法讓小組清單越列越長，有利于盡可能多的收集想法和信息。［2］先運用“前進的雪球”讓學生們擬出盡可能多的題目。具體步驟是：

1.每個小組成員獨立列出幾個題目。

2.兩個人對照各自所列，做出聯合清單。重復的保留其一。

3.兩對做出聯合清單，重復的保留其一。

再運用“倒退的雪球”選出大家普遍認可的題目?！暗雇说难┣颉边@種方法讓小組清單越列越短。［3］具體步驟是：

1.每個小組成員獨立列出題目。

2.兩個人對照各自所列，僅保留協同的或兩人認為最好的題目。

3.兩對學生重復上述過程。

我們進行過一次新聞稿的寫作訓練。所寫的新聞事件就是我校為紀念“五四”運動舉行的“青春頌”經典詩文誦讀比賽。本次比賽將我校合作學習課堂模式運用于課外活動，每個節目都由一個合作小組的同學共同演繹完成。選手們一邊誦讀，一邊現場伴奏，將文學作品與音樂巧妙地結合了起來。作文課上，我們寫這篇新聞稿，要求必須有正副兩個標題。同學們擬定的副標題很相似，一般都是：我校舉行“青春頌”紀念“五四”經典詩文誦讀比賽。主標題則各不相同。于是我們進行小組合作，運用“前進的雪球”和“倒退的雪球”擬主標題。通過交流討論，有一個組擬出了一個非常好的主標題《文學與音樂的合作 青春與夢想的交流》。

三、小組合作，進行審題。

審題是寫好一篇作文的基礎，但是在個別作文的情況下，一般學生往往思路比較狹窄，而合作審題能有效地幫助學生打開思路。

我們可以運用“寫作—組對—交換”［4］的方法，進行審題。主要步驟是：

1.每個學生獨立審題，寫出審題要點。

2.學生們組對討論。

3.學生交換搭檔，與新搭檔交流討論結果。

2012年南京中考作文題目是《帶一本書去旅行》。我在讓學生運用“寫作—組對—交換”的方法進行審題時，有的小組想到了帶上一本好書去旅行，在車上就有事可做，就不無聊了。還有小組把旅行當做人生，把書當做知識，帶著一本書去旅行就是把理論和實踐、溫故和創新結合到一起，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。還有小組認為，“旅行”，可以是一次風景名勝之旅，也可以是一次心靈感悟之旅。這樣的小組合作，全班交流，讓學生在審題的過程中，對題目內涵有了準確深刻的把握。

四、小組合作，批改作文。

“在創新教育中除了教師的評價，還要有學生的自我評價和學生間的互相評價”。［5］運用小組合作學習的方法來批改作文，能將學生的自我評價和學生間的互相評價都落到實處，這有利于學生創新思維的發展。學生更加主動生動的學習，使批改作文這一環節充滿了相互交流、彼此分享、共同成長的勃勃生機?！读x務教育語文課程標準》（2011版）也強調“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。［6］

批改作文時常用的合作學習方法是“輪流寫作”。［7］主要步驟是：

1.所有組員自批。

2.組員把作文本傳給左邊的人，開始互批。

3.將這個過程持續到每個組員都批改過。

在批改之前教師要把批改的方法教給學生，引導學生舉一反三，讓學生明白批什么，改什么。主要批的是作文里突出的優點或嚴重的缺點。突出的優點主要有：書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明準確生動，議論有理有據等。要引導學生有意識地去發揚這些優點。嚴重的缺點主要有：語意不暢，結構不清晰，自相矛盾，等等。要引導學生自覺去糾正這些缺點。主要改的是：錯別字；語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子；缺乏條理性的句子；錯用的標點符號；錯的書寫格式。對照批改方法，學生先批改自己的作文，直到自己滿意為止。然后輪流互批，寫上評語并簽好名。同桌之間可以就互改的情況展開討論，教師對學生寫得貼切的或富有個性的評語，要及時拿出來示范，取長補短。有不同意見，允許爭論；教師在學生自改作文的基礎上從總體角度評點學生作文，對出現的新問題及時解決。

運用合作學習的方法批改作文，把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為學生在合作批改作文的過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師應對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師要對小組中的每個學生的學習情形做到心中有數，以便判斷小組合作是否成功，并將結果及時反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和幫助。

五、小組合作，進行作文成果展示。

一般情況下，每次習作產生的優秀作文不會很多，但是，優秀段落、優秀語句往往不少。我們在班級或校園櫥窗一般都展示學生的優秀作文，卻忽視了優秀段落和優秀語句。原因往往是優秀段落或語句篇幅太小，不適合展示。采用小組合作的方法，就可以很好地解決這個問題。

教師要引導學生努力挖掘、肯定學生作文中的閃光之處，哪怕是一則貼切的選材、一句精彩的話語、一個新奇的比喻。運用小組合作，在櫥窗或班級博客中可以將個人的優秀作文展示變為小組的作文成果展示。小組中最優秀的作文可以全文展示，而其他成員的優秀段落和優秀語句可以集中到一起，變成優秀語段集錦進行展示。這樣可以使所有學生都有強烈的成就感，使他們感受到成功的愉悅。全班同學還可以在文后“跟帖”，進行賞析評論。將作文批改延伸到作文展示階段，這就同時鍛煉了讀和寫的能力。這種成果展示方法能使學生形成積極的寫作心理，他在下次作文中就會有意或無意地去繼續嘗試以前獲得的成功，日積月累，成功的表現越來越多，優秀作文就產生了。這種做法，大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情。

需要強調的是，在作文教學中，學生進行小組合作學習應以自主為前提。離開自主談合作，那是不實際的。合作學習的順利開展需要先有學生的自主學習。如果合作學習前離開了的學生的獨立思考、自主學習，那合作學習就不能達到理想的程度。

在運用小組合作學習的常用方法的過程中，教師應對學生的合作能力和技巧予以有針對性的指導。應指導他們根據組內人員的不同特點，進行合理分工，明確各人的責任。這樣，才能使每個成員積極參與合作學習，提高作文教學的效率。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：3.

［2］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業出版社，2005：34.

［3］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業出版社，2005：36.

［4］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業出版社，2005：55.

［5］田杰.試論素質教育評價體系的基本特點［J］.中國教育學刊，2000.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：31.

［7］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作學習的教師指南［M］.北京：北京輕工業出版社，2005：61.