如何提高思想品德課課堂提問的有效性

陳福堯

（嵊州市崇仁鎮中學，浙江 嵊州 312473）

所謂有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境，精心創設問題情境，提出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，從而進一步培養學生的創造性思維能力。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架，能激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識去有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展。一堂優秀的課，教師的提問必須是高質量的、有效的。因此，提高思想品德課課堂提問的有效性是非常必要的。

一、課堂提問現狀反思

隨著教學改革的深入，課堂教學發生了許多新的變化。縱觀當前課堂，存在無效提問現象較為頻繁，其主要表現在以下幾個方面。

（一）題目太空太大，沒有方向性，學生毫無頭緒，摸不清老師究竟想要自己回答哪方面的知識。

（二）提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無梯度。

（三）候答時間過短，學生無法充分思維，草草了事，走過場。

（四）教師評價枯燥，對學生的回答，只做一個簡單的判斷對或錯；錯的，沒有講清錯的理由，無法給予針對性的反饋，達不到提問的目的。

二、提高課堂提問有效性的策略

（一）課堂提問的有效預設

教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，在分析學情的基礎上，精心設計每一個問題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。

1.精心設計，拋磚引玉。

（1）設計問題要有整體性。問題要緊扣教材，集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，做到既能體現教師教學的思路，又能打通學生學習的思路。如:在講計劃生育是我國的一項基本國策時，我提出了這么一連串問題：我國的人口現狀怎樣？帶來怎樣的影響？針對這樣的人口現狀，我國采取了什么措施？取得了怎樣的成效？重要意義是什么?這一問題鏈使整個課堂思路清晰，課堂效率就能大大提高。

（2）設計問題要有量力性。提問應以已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。提問超出學生的智能水平，最終的結果就是教師自問自答，這樣的提問就失去了意義。同時提問要緊扣教學目標和教材重點、難點，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

2.精心設計，抓住問點。

（1）抓住學生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：在講《走向共同富裕的道路》這一內容時，從華西村五十周年慶典導入，華西村每戶出資一千萬，共集資三十億建起高328米的黃金大酒店，內有一噸黃金造的金牛，這一材料馬上把學生吸引到課堂，學生頓時議論紛紛。這時教師提出疑問：華西村為什么會這么富呢？引出“先富帶后富，最后走向共同富裕”。通過學生感興趣的情境，引導學生在具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到學習中。

（2）抓住知識的疑難點（學生的惑點）提問。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，教師要利用學生的錯誤，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思維的發散點提問。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。

3.聯系現實，創造結合點。

政治課教學與社會生活的聯系十分緊密，一些時政熱點、焦點問題往往是學生的興趣所在。所以提問要經常與這些問題聯系起來。這樣既能使課堂充滿時代性，又能有效地調動學生積極思維。如在講《科教興國的戰略》時，可聯系剛剛發射的“天宮一號”，學生既了解了時事，又有助于對科教興國這一戰略的理解。

4.師生互動，捕捉交流點。

教師應該鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，給學生表達思想的自由。這樣，可以增強學生積極參與課堂互動的主動性，以提高課堂教學效率。教師則應主動地參與到學生的討論中，一同完成教學任務。通過角色轉變，課堂天地變寬了，教師只需稍作點撥或引導，學生的思路就會更寬，教師講得少了，學生掌握得反而多了。

5.引導學生，產生新疑點。

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是要培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。

3.精心設計，動態生成。

好的問題是促進學習的燃料。這就需要教師結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題，促進學生去思考問題，自主學習，促進課堂教學的動態生成。因此，在設計問題時要注重問題的啟發性、深刻性和開放性。

（1）設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且發現“為什么”。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

（2）設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中更多地存在這樣的情況，在做材料題時，往往只從字面入手，只看到了一個表象，而不會挖掘深層次的含義。為此，教師要適時地從淺層次的問題入手，并進行深層次、拓展性的“問題”設計，在師生互動中，培養學生從現象中發現本質、揭示規律的能力，這就是“問題”設計的深刻性。比如：在講人口問題的現狀時，要求學生第一步通過材料得出一個結論，即現狀，然后深一步理解這一現狀帶來的影響。通過這樣的訓練學生慢慢地養成一種思維習慣，能更深一步地去思考問題。

（3）設計開放性問題，發展學生思維。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性問題的提出促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如：節約資源、保護環境，我們能做些什么？這給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，聯系生活實際去思考問題，這就為學生自主探索問題，實現“再創造”做好了充分準備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。

（二）抓住課堂有利時機進行提問

三、提高課堂提問的有效性應注意的問題

1.新舊銜接，尋找遷移點。

在講授某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但并不意味著他們能夠準確地提取和利用，這就要求教師創設良好的問題情境，在新舊知識之間架起橋梁，引導學生完成知識遷移，就是在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又可以引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

2.把握時機，注意火候點。

現代教學理論認為:提問最好問在學生的 “最近發展區”，使問題具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。

（一）提問要有針對性。

針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在過于寬泛、無目的地亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么”、“這一內容反映了什么”。這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發展學生的回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了問題的思維發展價值，降低了課堂教學的有效性。因此，在提問之前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數，有的放矢切忌隨意離開教學目的，節外生枝地提出一些又偏又怪的問題，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的問題，打亂教學的和諧節奏。

（二）加強引導技巧的優化，增強提問實效。

在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策。

1.鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，補充一些難度較小的問題，然后循序漸進，最終必能豁然開朗。

2.引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。

3.注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。在講《逆反心理有危害》這一內容時，我創設了這樣一個情境，媽媽和女兒一起挑選衣服的事例，這種情況學生都會碰到過，讓他們成為這一情境中的主人，然后去探討遇到這樣的情況該怎么辦。不同的女兒和不同的媽媽會出現哪些不同的情況？這樣因勢利導、引思鋪墊、變直為曲的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

（三）提問后巧妙留白，積極評價。

教師清晰、簡明地提出問題后，要給學生留有幾秒鐘的思考時間，然后要求學生回答。這短短的幾秒鐘，延長了學生思考的時間，保證了學生能獨立地思考問題、解決問題。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師就要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

（四）合理激勵，提高積極性。

教師在課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。那么，如何調動學生的學習積極性呢？

1.信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

2.賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績。

（五）精心研究學生，做到因材施問。

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

（六）營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

怎樣營造良好的課堂氛圍？一是教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動；二是教師要以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響從而產生共鳴。

（七）發揮教師的主導作用。

有效教學需要教師和學生共同參與，在保證實現學生的主體地位的同時必須充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在：精心準備供探索的材料；組織問題，一方面巧妙地設置基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于教學探索的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合，形成臺階式的系列問題，啟發學生思考，解答疑問，總結歸納，分析評價。

有效的課堂提問既是一門科學又是一門藝術。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架。

［1］課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能.中國輕工業出版社，2006.7.

［2］課堂教學組織調控技巧——課堂提問的設計與問題解決的方法和技巧.

［3］新課程.中學，2010，11.

［4］陳大偉編.教師怎樣解決課堂教學問題.

［5］劉嵐主編.給政治教師的101條建議.

［6］新課程教學問題解決實踐研究.初中思想品德.