國際化背景下研究性學習在高校會計專業的開展

孫志梅，李秀蓮，高 強

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連116605)

一、國際化對會計專業教與學的挑戰

全球競爭日趨激烈，如何提高商業決策能力和專業判斷能力，更多地熟悉國際規則，具有國際視野，能參與國際競爭，這已經是擺在會計專業學生面前的一個切實的問題。

就會計職業而言，國際化已經成為現實的一種發展趨向。英國的ACCA與美國的AICPA是會計領域內公認的國際證書，中國的CPA考試制度也在2009年發生了較大的改革，從原有的5科變為“6+1”模式，包括專業和綜合兩個階段，實現了中國注冊會計師考試制度的國際趨同，深入推進了行業人才培養和選拔及國際化進程。

國際化背景下，高等教育已經融入更多的國際化元素，無論是教學內容、教學資源上，還是教學手段、教學方法上，國際化理念在會計專業教學中已經悄然滲透，這就需要教師改變傳統的課堂主體，以學生為中心，引導學生發表自己的觀點，鼓勵學生展示自己的學習成果，使學生真正參與課堂，使教學真正收到實效。因此，在會計專業開展研究性學習是一種積極的舉措。

二、研究性學習的內涵、特點及現狀

1.研究性學習的內涵

研究性學習源于美國，1916年美國教育學家杜威提出“做中學(learn by doing)”，強調學生自主地探究學習。1947年前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基認為“學生的學習是積極的思考活動，是學生進行獨立腦力勞動的過程，是研究性的活動，其核心是思考，是觀察、比較、分析、判斷、綜合、推理等一系列思維活動的高度綜合。”

不同于傳統的接受學習(reception learning)，研究性學習是一種發現學習(discovery learning)，倡導由學習者自己發現問題和解決問題。以培養創新精神和實踐能力為目標，是一種先進的學習理念和學習方式。

2.研究性學習的特點

研究性學習既是一種新的學習觀，也是一種新的教學觀，要求學生以探究的方式學習知識，教師以探究的方式組織教學。挖掘其特征，可以概括為以下幾點:

(1)實踐性。研究性學習注重學生在學習過程中的參與和體驗，因而更加注重實踐教學環節。

(2)自主性。研究性學習強調學生在學習過程中的主體地位和主動角色，從問題的提出、資料的查閱、方案的設計、結論的得出都是以學生為主導，教師只是起指導和引導作用。

(3)探究性。研究性學習的一個重要方面是基于問題的學習，著重提高學生獨立思考、勇于探索和發現的能力，著眼于思維方法的培養和學習能力的提升。

(4)創新性。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種學習理念，在積極思考、批判分析地基礎上形成獨立的見解，不受制于某種思維定勢，促使學生形成發散思維、創新性思維，拓展視野。

(5)綜合性。研究性學習的綜合性主要體現在學習內容的綜合性和能力培養的綜合性。在學習內容上，研究性學習不是知識的機械記憶和簡單加工，更強調知識的自我消化和升華，不是某一門學科的狹隘理解，而是若干門類的相通和交融;在能力培養上，不僅包括個人的學習能力、思考能力、創新能力，而且包括團隊協作能力和社會溝通能力，因而是全面的、綜合的。

3.國內外開展研究性學習的現狀

實踐中，各國已開展了形式多樣的研究性學習。研究性學習在美國已經成為一種積極有效的教與學的策略和手段，主要有以項目為中心的學習和以問題為中心的學習兩種模式。此外，法國的“多樣化途徑”和TPE課程，日本的“綜合性學習”課程、德國的“自由學習”等也都是研究性學習的具體體現。

國內在一些高校雖然已經開展了研究性學習的形式，但普遍存在認識不足、重視不夠、學生研究性學習能力不強、硬件條件缺乏、沒有有效的評價制度等問題，開展程度較低，還未得到普遍的教育認同。

三、會計專業開展研究性學習的意義

會計專業教育的目的不應過分強調課堂教授學生多少知識，更應強調培養獨立的學習者，激發學生自我探究的熱情，使之具備自我學習的能力，以適應未來的各種變化。以研究性學習為導向，有利于在會計專業教育中提高人才綜合素質，具體體現在:(1)有助于培養創新型人才。研究性學習是一種自主學習、探究式學習，是激發學生的創新精神、培養創新型人才的重要途徑;(2)體現做中學。研究性學習更重視學習的過程以及學生在學習過程中的感受和體驗，學生在主動參與和親自實踐中能產生更深刻的理解;(3)構建多元知識體系和能力框架。研究性學習的開展，有助于學生構建多元化、立體的知識體系，增強專業判斷能力、專業知識的運用能力、解決問題的能力、創新能力、實踐能力，具有批判學習精神，提高自我學習能力、認知能力和團隊協作能力［1］。

四、會計專業開展研究性學習的途徑和手段

1.會計專業開展研究性學習的途徑

(1)專業課程教學滲透式。會計專業開展研究性學習的途徑之一是在專業課程教學中滲透，包括理論和實踐兩層次，受眾為全體學生。具體可采取實物引導式、問題探究式、專題討論式、案例分析式等，實現從傳統教學模式向研究性教學模式的轉變，并將二者有機地結合，將研究性教學貫穿于專業教育的全過程，重點改變課堂教學方法和教學理念，設計適合于研究性學習的教學案例、研究專題、討論題目等，激發學生探究學習的興趣，變被動學習為主動學習，變傳教式學習為探索性學習，實現有效教學。針對學生研究性學習的過程和結果設計相對較為科學和完善的評價體系，以進一步利于研究性學習的實施與開展。

(2)課外基于項目的研究性學習。會計專業開展研究性學習的途徑之二是在課外開展多種形式的研究性學習，以課題、比賽、調研等為載體，采取項目教學法，鼓勵學生自我設計專題、自我分析和解決問題，鼓勵學生自主科技立項，并進行團隊協作，教師進行專業層面的指導和總體思路的把握，注重學生創新能力的挖掘和培養。

具體而言，可以采取以下形式:第一項目活動式，參加大學生創業計劃大賽、ERP沙盤模擬對抗賽，并鼓勵學生積極參加國際賽事;第二課題研究式，借助教師個人工作室項目，與老師合作開展課題研究，進行文獻查閱、資料搜集、數據整理、撰寫研究報告等;第三調查報告式，開展實地調研、撰寫社會調查報告等［2］。

2.會計專業開展研究性學習的手段

在課堂教學活動之外，研究性學習可以通過若干路徑展開，充分利用各種實體資源和網絡資源，具體包括:

(1)依托大學科技園創業平臺。依托大學科技園的優惠政策和條件，鼓勵學生利用所學知識展開市場調查，挖掘市場空白和增值點，形成優質項目和創新團隊，入駐園區，進行創業創新實踐活動，積累豐富的創業經驗，增強團隊協作能力和社會協調能力，提高綜合能力。

(2)借助BB平臺進行輔助教學。Blackboard是一種先進的輔助教學平臺，便于進行課程管理。對于會計學專業課程，應充分利用BB平臺，輔助課堂教學，進行課程信息的發布、課程資源的共享，開展課程討論、作業跟蹤，及時更新教學內容，建設互聯互動的網絡學習環境。

(3)利用網絡開展自我學習。再新的教材都是舊的，教師應借助豐富的網絡資源，追蹤專業前沿，不斷地更新課程內容，縮小教材與現實的差距，實現教學資源的多元化，同時引導學生開展國際化的自我學習［3-4］。

五、會計專業開展研究性學習實踐分析

將研究性學習的理念滲透到專業教學中，可以實現單純講授所無法達到的教學效果，以下結合作者在教學實踐中的做法，以所授的課程為例，分析研究性學習的具體應用。

1.在財務會計課程中的應用

財務會計是會計專業的核心課程，著眼于知識的理解和運用以及自我分析能力的提高，在教學環節中作者設計了“上市公司財務報表項目分析”這一主題，引導學生自行通過上交所和深交所的網站查閱獲取上市公司近三年的年報，進而選擇某一報表項目，結合所學知識進行分析，包括該公司關于某一報表項目(如存貨)的會計政策、近三年財務數據的趨勢分析和結構分析，強調對公司年報附注的充分關注。最后，學生需整理制作出PPT，在課堂內進行展示和講解，并提交具備一定要求的基于其分析而形成的專業小論文。通過兩屆學生的反饋，普遍覺得一方面能將所學知識與實際相結合，對上市公司年報有了更多的認識，理解了會計的有用性，另一方面專業文獻的查閱能力與專業論文的寫作能力均得到鍛煉。

2.在會計前沿理論專題課程中的應用

會計理論前沿專題課程中，選擇設計了“XBRL(可拓展商業報告語言)在會計中的應用”這一前沿內容作為專題之一，并且鏈接了很多關于XBRL的專業網站和外文網站，為學生直觀地呈現了如何利用這一語言進行數據提取、對比和分析，既體現了國際化與前沿，也避免了單純會計理論的抽象性。在進行課程考核時，引入研究性學習理念，要求學生直接使用XBRL在線分析四家上市公司的某一項目，通過行業橫向對比，自己總結出結論。學生普遍反映這一專題與“環境會計”、“公允價值會計”等專題相比，學習難度較小，但具有較實用的價值，拓寬了專業視野，最重要的是通過自我分析，理解了XBRL這一報告語言的真正魅力，通過經驗自我習得比純粹的聽課更有意義，印象更為深刻。

3.在會計學雙語課程中的應用

會計學雙語課程是國際化教學中重要的一環，通過該課程要使學生在語言與專業上都有所提高，因而推出“中國會計新聞播報(China Accounting News Broadcasting)”這一研究性學習方式，學生根據教師指定的會計新聞網站，自行選擇會計英語新聞、翻譯，在課堂上進行中英文播報，并有一定的鏈接和延伸。此外，為學生推薦了一些有用的會計專業英文在線學習網站，友好的界面和交互式學習方式摒棄了傳統課堂學習的枯燥，提高了學生的學習興趣，并且可以直接接觸國際前沿，有助于學生形成更為敏感的國際思維。

［1］張斌.會計學課程研究性教學:理論框架與經驗證據［J］. 教育與現代化，2010(2):45-48.

［2］魏火艷.財務會計課程研究性教學模式的構建［J］.經濟與社會發展，2009(3):174-176.

［3］王素文.大學教學中的研究性學習:特點與模式［J］.教育發展研究，2007(12):29-31.

［4］朱丹.對高校研究性學習與研究性教學相互結合問題的思考［J］.科教文匯，2009(9):7.