英語專業基礎階段內容依托課程教材編寫反思——以《英國社會與文化》為例

李莉莉

（大連外國語學院，遼寧大連，116044）

英語專業基礎階段內容依托課程教材編寫反思
——以《英國社會與文化》為例

李莉莉

（大連外國語學院，遼寧大連，116044）

以內容為依托的英語專業課程體系突破了傳統的技能本位課程建設理念，那么英語專業基礎階段內容依托課程教材編寫到底應該以什么為綱領，教材內容設計應該遵循什么原則，在此以教材《英國社會與文化》為例，就教材設計的指導思想、編寫原則以及相關編寫細節提出幾點思考，希望能夠有一定的啟示意義。

英語專業；內容依托課程教材；指導思想；編寫原則

“廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，狹義的教材就是教科書”［1］.教材尤其是外語教材在課堂教學活動中發揮著至關重要的作用。由于外語學習者幾乎完全是在缺乏語言使用環境的情況下學習外語的，因此“外語教材是其獲得語言輸入的最重要的渠道之一”［2］。外語教材在外語課堂教學中具有重要的作用，是“激發外語學習的有利因素”［3］。需要注意的是，外語教材的編寫絕不等同于單純的個人主觀創作，編寫教材應該明確指導思想，調查使用對象的需求，選擇適當的教學方法，規劃教材組成部分和內容等等；“編寫教材是一門值得認真研究的學問”［1］。

“在以往的英語教材的編寫中，我們似乎對人文科學和文化重視不夠，教材內容中這方面的不足，這也是導致外語專業的學生知識面不甚寬廣的一個原因”［4］。新時代、新形勢下的高校專業英語教學同樣意味著新的挑戰和機遇，建設理念正確、方法科學、順應時代，致力于滿足培養高素質復合型英語創新人才需要的英語專業教材應當成為當務之急。

一、英語教材的編寫依據與原則

教材編寫通常以某種教學方法為指導思想。然而，隨著外語教學研究重點逐漸從教師如何教轉向學生如何學，在教材編寫上，人們不在以某種教學思想和教學法為唯一的指導思想，而是更多地考慮學生的需要，“一套好的教材必須有先進的語言學、心理學和教育學理論作為其指導思想”［2］。文秋芳教授指出“教材編寫者不需要追隨某一種理論，或某一種流派；理智的做法是博彩各家之長，為我所用”［5］；“吸收各種教學思想的長處，以多元大綱為指導，是目前英語教材編寫最重要的發展趨勢”［1］。所謂多元大綱，并非是簡單地將各種不同類型的大綱合并到一起，而是有針對性的取長補短、優化組合，其根本目的是更好地滿足教材使用者的需求。

教材建設和教材評價是互補的，英語教材評估研究可以給編寫者提供有益的指導和啟迪。Cunningsworth提出了四個評價標準：其一，教材應該與學生需求一致，適合學習目標；其二，教材應該反映學生現在和未來的語言運用的需要，幫助學生有效地使用語言；其三，教材應該考慮學生作為學習者的需求，促進他們的學習進程，不要武斷地強加給他們所謂的“方法”；其四，教材應該對學習有著明確的支持作用，像教師一樣，促進學生的語言學習［6］。

教材編寫者應當發揮主觀能動性并且講創新，但是教材的編寫應該遵守編寫的客觀原則。一般地，編寫英語教材應該體現以下原則：思想性原則；發展性和拓展性原則；科學性原則；趣味性原則；靈活性和開放性原則［1］。就英語專業教材的編寫，文秋芳教授提出三條重要原則：以“人的發展”為依據；以第二語言學習理論的最新成果為依據；充分體現中國外語教材的特色［5］。

二、英語專業內容依托式課程改革

（一）英語專業課程設置存在的問題

隨著英語教育的普及，高校英語專業教育問題逐漸凸顯并面臨嚴峻挑戰。在辦學理念上，高校英語專業教育還主要停留在英語的工具性上，其學科性、專業性以及自身所具有的人文性被自覺或不自覺地忽視了［7］。“相對于其他文科專業畢業生，外語專業畢業生被認為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。造成這種現象的原因很大程度被歸結于外語專業目前的課程設置和教學方法”①石堅.能力與素養：英語專業教學與創新能力培養—英語專業學科建設的再思考［R］.重慶：2011（4）.。“相對于變化了的英語教育形勢而言，現行《高等學校英語專業英語教學大綱》教學目標定位顯得過低，規定的英語語言技能課程顯得過多，規定的語言技能訓練時間顯得過長，設定的教學課程顯得單一，專業知識課程和相關專業課程提供顯得不足，低年級階段和高年級階段內容課程安排顯得不夠協調”［8］。

可見，英語專業在課程設置上存在的主要問題就在于，開設的課程大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質的課程，在知識結構的營造上嚴重失衡，重技能輕知識。

（二）以內容依托理念進行英語專業課程設置

內容依托教學（Content-based Instruction，簡稱CBI）理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗。這一教學理念提出把語言教學建立于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。

受到國外內容依托教學成功范例的鼓舞和啟發，國內有很多學者建議實施語言與內容相結合的教學模式。“CBI消除了語言學習和主題內容學習之間的人為分割，給予課堂一定程度的真實性和目的性”［9］；“依托式外語教學立足于學科內容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規律”［10］。內容依托課程是“語言輸入的一種途徑，能夠創造更多的語言環境，使學生有大量接觸目標語的機會，能增加語言的輸入，又能使他們了解人文知識，擴大他們的知識面，提高他們的素養，拓寬他們的視野，同時也為英語學習帶來更多的樂趣”［8］。英語專業基礎階段課程設置由“以語言技能為中心轉變為以內容為中心，輔以適當量的語言技能訓練”①石堅.能力與素養：英語專業教學與創新能力培養—英語專業學科建設的再思考［R］.重慶：2011（4）.。由此可見，越來越多的專家學者逐漸達成共識，從語言為本到內容依托已經逐漸成為英語專業課程改革的新方向。

三、英語專業內容依托課程教材設計

（一）《英國社會與文化》教材簡介

2007年大連外國語學院英語學院常俊躍教授主持并啟動了“英語專業基礎階段內容依托式課程改革研究”國家哲學社會科學項目。通過大量的包括課程設置需求、可行性等調查研究（常俊躍，2007；常俊躍、董海楠，2008；常俊躍等，2008），“英國社會與文化”課程被確定為英語專業基礎階段一年級的內容依托式課程之一，用于配合課堂教學的《英國社會與文化》教材編寫工作于2007年12月開始，2010年1月該教材由北京大學出版社出版發行。

（二）英語專業基礎階段內容依托課程教材編寫依據與原則

1.以多元大綱為導向

教材編寫不應該拘泥于某一種大綱，英語專業內容依托教材作為英語專業教材編寫的新趨向，更應該注意借鑒以往英語教材編寫經驗，不能盲目追隨時髦的新綱領，也不能急于否定傳統的老綱領，汲取各家之長進行優化組合才是明智的選擇。事實上，無論大綱采取什么形式，教材編寫者的主要任務就是“為學生設計一個總體的學習方案，并為整個學習過程提供合適的材料、資源和活動建議”［2］。教材服務于學生，因而編寫者應該考慮學生的特點以及學生所處的學習階段來編寫教材。

《英國社會與文化》教材編寫主要依托借鑒了內容教學大綱（thecontentsyllabus）和任務型教學大綱（the task-based syllabus），兩種大綱將重點從描述學習結果轉移到描述學習任務和學習活動本身。以內容型教學大綱為指導思想的教材通常圍繞學科題材安排和組織語言教學，從表面上看，學習者是在學習不同的學科知識，而不是學習語言；任務型大綱設計中的單位不是語言項目，而是有目的地設計各種任務或活動，這種大綱不僅能使語言學習者更加明確語言的實際用途，而且更有利于他們鍛煉實際語言使用能力，因而更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率［1］。

但是，《英國社會與文化》教材針對的畢竟是英語專業基礎階段一年級學生，這些學生對于傳統的高中應試型英語教學模式比較執著，對于內容依托式的課程體系會比較陌生，而適應新的教學模式需要一定的時間和過程，所以編者也沿用了傳統的語言技能型大綱中的一些因素。

2.真實性原則

在課文內容設置上，英語專業內容依托教材編寫應該遵守材料真實性原則。所謂真實語言材料是指那些為滿足真實生活交際需要產生的語言材料，而并不是特意針對語言教學所設計的語言材料。Mishan認為“在選擇真實語言材料時應該關注的最重要的因素就是學習者的興趣和需要”［11］。另外，Mishan還指出使用真實語言材料進行外語教學源自于“3C”原則：文化性（Culture），真實的語言材料應該包含并代表目的語國家的文化特征；通用性（Currency），真實的語言材料提供的話題比較流行，貼近學習者生活；挑戰性（Challenge），真實的語言材料本質上應該具備一定的挑戰性［11］。

當代的大學生興趣廣泛，朝氣蓬勃。《英國社會與文化》教材選擇的材料貼近學生，生動鮮活，具有時代氣息。教材以英國社會文化為主線，關注大學生感興趣的話題，涉及英國人性格、價值觀、學校教育、政治整體、社會福利、生活方式、風俗節日、大眾傳媒、文學藝術、體育競技、音樂影視等主題。教材大量使用真實、地道的語言材料，為學生提供了高質量的語言輸入。

3.互補性原則

英語專業內容依托教材的課堂任務是非常必要和重要的組成內容。編者借鑒任務型語言教學理念（Task-based Language Teaching）設計課堂任務，期望在實踐中達到內容依托語言教學和任務型語言教學的優勢互補。

首先，任務型語言教學理念可以有效輔助英語專業內容依托教材的建設。相對來講，內容依托教學更多地關注信息輸入和言語意義，強調在學習內容的同時習得語言，顯性的語言教學轉為隱性語言習得，那么語言準確程度等產出性語言技能會受到一定的影響。在任務型語言教學中，“通過有目的地設計或選擇不同類型、不同難度的任務，有利于促進學生語言能力的平衡發展，也就是說可以使學生的語言水平在流利性和準確性上得到同步發展”［1］。因而，使用任務型語言教學理念能有效輔助建設英語專業內容依托教材，通過設計并實施任務，可以給學生提供大量的練習、可理解性輸出的機會，將有效地提高他們的產出性語言技能。

內容依托語言教學為任務型教學提供了任務設計素材和實施環境。任務設計應該注意任務材料真實性和任務難度等問題，一般的任務型外語教學中的任務設計存在較多主觀性和隨機性，缺乏系統性，不夠科學。在內容依托語言教學中，任務材料的真實性問題得到保障，任務難度也由語言本身難度及學科知識的難度這兩個維度共同維系，因而在英語專業內容依托教材中設計相關課堂任務也是科學可行的。

《英國社會與文化》教材精心設計了生動有趣、豐富多樣的課堂任務活動，例如小組訪談、角色扮演、情景對話、觀點澄清等等。這些課堂任務活動打破了單調的訓練程式，有效輔助教師運用真實語言情境開展富于挑戰性、有意義的任務教學活動，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。

4.扶助性原則

毋庸置疑，真實的語言材料是內容依托教材建設的關鍵，其作用顯而易見，然而使用真實的語言材料也會帶來問題。“真實語言材料可能會使學習者由于面對大量復雜的陌生的詞匯以及句法結構而產生恐慌，進而影響語言習得”［12］。那么，教材應該如何設計才能既保證語料真實又保證文章難度在學習者駕馭范圍之內呢?這就涉及到筆者要談的扶助性原則（Scaffolding）。“真實語言材料的難度問題可以通過設計實施相關的練習任務得到有效解決”［13］。

一般來講，文章閱讀可以分為三個階段：前閱讀，閱讀，后閱讀。這三個階段也正好應和了任務結構（前任務—任務環—后任務），因而完全可以通過設計一系列練習任務來扶助篇章閱讀。閱讀前以及閱讀后扶助任務活動可以提高學習者對于較難文章的理解，研究表明“這種扶助型任務活動，尤其對于基礎階段學習者極其重要”［14］。

《英國社會與文化》教材每一單元的主題內容均包括Before You Read、Start to Read、After You Read和Read More四大板塊，也就是熱身練習、正文閱讀、讀后練習和輔助閱讀。教材的這種環環相扣的結構設置，首先有利于學習者有條不紊地學習理解課文，其次也有利于教師高效有序地開展教學活動，符合語言學習的規律，具有科學性。

5.思想性原則

“沒有人文教育的學校只不過是技能或職業培訓學校，它不是高等教育”［15］。強化英語教育的人文性，首先要正確處理英語教育“工具性”和“人文性”之間的關系，使其能夠和諧統一。堅持“工具性”和“人文性”的和諧統一，我們在教學中就不會將全部注意力僅僅放在語言技能訓練上，而是在發展語言技能的同時，“發展學生的思辯能力，激發其想象力和創造性的表述能力，致使句子和語段不再是枯燥的語符堆砌，而是充滿內涵和情感的思想表述”［7］。

高校英語專業學生的人文教育絕不能單純寄托于學校的公共課程，英語專業教材應該擔負授業和育人的雙重職能。英語專業內容依托教材所關注的不僅僅是語言和相關知識的輸入，更重要的是語言和知識背后的人文思想和文化信息，教材內容的選擇和任務的設計必須予以精心考慮。

《英國社會與文化》教材的主題內容涵蓋了社會文化生活的方方面面—國民性格、行為習慣、政治政體、文化教育、福利制度、大眾傳媒、文學娛樂等等，每一個話題都可以引發學習者的思考和辯論，有助于營造良好的人文教育氛圍和學習環境。

6.開放性原則

開放性原則首先是指材料的選擇和練習任務的設計既有利于教師進行創造性的教學，又有利于學生進行自主學習和獨立思考。程曉堂教授指出“教材應該具有彈性和伸縮性”［1］。開放性原則也應該體現在，編寫教材不應該固步自封，應該注意及時地開展進行教材評估工作，耐心學習汲取經驗，注意關注教師和學習者的需求，做到與時俱進。

《英國社會與文化》教材在每個章節的最后部分，編者向學生推薦經典的書目、影視作品以及英文歌曲等學習資料，有益于學生開拓視野。不可忽視的是，由于語言文化本身的特點，及時地更新語言材料十分重要，編者應該注意觀察文化動態，注重收集一手的語言材料。

新的時代和形勢對高校英語專業教育提出了新的要求，以內容依托教學理念進行英語專業課程設置改革已經成為眾多專家和學者的先識，英語專業內容依托教材建設也提上了日程。作為教學活動實施的重要保障，教材的編寫和設計必須遵循科學的依據和原則，英語專業內容依托教材建設既要講求創新，也要注重批判繼承傳統英語教材，希望在此能給英語專業內容依托教材的編寫和設計一定的啟示作用。

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H319

A

2007年國家哲學社會科學基金項目“英語專業基礎階段內容依托式課程改革研究”（07BYY029）

李莉莉（1978-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言教學、英美文學。