跨學科外語人才培養的目標構建與選擇——基于大連海洋大學英/日語專業培養方案分析

李明秋

（大連海洋大學外國語學院，遼寧大連，116023）

跨學科外語人才培養的目標構建與選擇
——基于大連海洋大學英/日語專業培養方案分析

李明秋

（大連海洋大學外國語學院，遼寧大連，116023）

跨學科外語人才培養是適應經濟社會發展和我國外語教學多元化趨勢的一種新教育理念與模式，目的是培養創新型具有專業內涵的外語人才，使學生對自我世界產生足夠的認知，并在認知中形成自我“選擇”的主動學習行為方式。提高駕馭外語學科并成為掌握人文科技專業知識、素質結構的能力人。大連海洋大學依托學科優勢，經過幾年的實踐摸索，通過多種途徑的跨學科外語人才培養運行機制，采取培養方案修訂、學科專業結構調整、教學內容的改革等措施，進一步加大跨學科人才培養力度，認為基于人文主義視角的跨學科之路，將是現階段和今后我國外語學科發展和外語人才培養創新的教學目標選擇途徑。

跨學科；外語人才；英/日語專業培養方案；自主學習；目標建構

一、研究背景

我國外語專業經歷了純語言、純文學的經院式的單學科人才培養模式，2000年起提出了培養復合型外語人才的概念和跨學科人才培養的新命題。這適應了外語教學發展的潮流和社會大環境的變化：經濟社會發展需要外語專業提供既有良好的語言交際技能、又有廣博的跨文化知識、還掌握一定專業（非語言文學）知識的實用性復合型專業人才［1］。跨學科外語人才培養是適應經濟社會發展需要和我國外語教學多元化趨勢的一種新的教育理念與模式，目的是培養創新型具有專業內涵的外語人才，使學生對自我世界產生足夠的認知，并在認知中形成自我“選擇”的主動學習行為方式。提高駕馭外語學科并成為掌握人文科技專業知識、素質結構的能力人。建構跨學科復合型人才培養模式是綜合性大學發揮其多學科優勢，培養適合社會主義市場需要的外語人才的根本途徑，它對于解決目前困擾高等院校本科外語教學發展的問題具有現實意義［2］。借助于綜合類、財經類和理工類院校的學科優勢，各院校紛紛進行了改革。保持語言技能訓練課，削減語言文學課，增開商務英語、金融英語、IT英語等課程。但這些課程的設置往往任意性較大，管理上缺乏評估和質量控制，教學效果良莠不齊，而事實上，師資、質量管理、復合效率、學科定位等錯綜復雜的現實問題也顯現出來，學生在掌握語言技能之外很難真正擁有一門和其他專業知識結構相當的“專業”從而導致畢業生在長期發展中“后勁”不足［3］。跨學科外語教育在一定程度上還是在不斷地摸索前進，如何實施跨學科復合型人才培養？構建具有學校特色的人才培養模式，相關的體制與機制需要怎樣改革？是否要壓縮外語授課時數？該如何保證外語教學質量？外語教學的地位何在，會不會被邊緣化？外語是專業，還是工具？怎樣使“外語+專業”復合？如何進行跨學科培養，跨度有多大，在哪里？這些問題都需要對外語專業的培養模式、課程設計和教學方法進行外語學科本質的反思。

通過大連海洋大學外國語學院英/日語（水產貿易英/日語）專業（簡稱英/日語）幾年來人才培養模式的摸索，對專業培養目標與培養規格的調整嘗試來探索適用于具有學科特點的各類普通高等學校的跨學科專門外語專業人才培養模式，使學生在獲得外語能力的同時發展專業能力，從而滿足學生的求知和求職需求，提高人文素養，為長遠發展打下堅實的基礎。

二、專業培養目標和培養模式的實施研究

2002年開始，大連海洋大學經遼寧省教育廳批準開始招收英/日語本科生。面對外語逐漸專業化和文理相通的趨勢，社會對復合應用型人才的需求促使大連海洋大學重新審視自身外語人才培養的觀念與模式，審視外語教育理念，以社會轉型為背景，以知識社會為依據，進行調查，不斷梳理人才培養目標與培養規格、調整專業培養方案等。

（一）專業培養方案的具體實施和改革

在正確的教育思想和方針指導下，對跨學科外語專業的人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養目標、培養規格與培養方案選擇培養途徑并予以實施。人才培養模式實施后所反映出來的培養結果（人才培養類型、規格、質量等），反饋到社會，接受社會對人才培養質量外顯特征的評價。

1.以社會經濟轉型為特征。我國的社會轉型時期，獨立經濟主體大量增加，從而需要大量外語嫻熟的人才幫助它們在全球化市場中立足。其次，“產品”（人才）的內容從根本上豐富起來，傳統的語言文化產品制造者也需要了解新的游戲規則［4］。專業培養計劃要體現不同學科的有效銜接，總之，轉型中的社會和人們知識結構的變化具有明顯的跨學科特征。

2.以應用性為原則。以社會需求、市場和就業為導向，專業設置面向海洋經濟本科層次的人才需求；培養目標定位和規格確定為滿足用人單位的需求，既懂外語又懂專業知識的跨學科人才；課程設計以培養學生學習的應用性、自主性和自我“選擇”能力為出發點，將學習能力的特征指標轉換成教與學的自主內容；并以培養綜合應用能力為目標，使課程體系和課程內容與實際應用能力銜接，進行有效度的復合與定位。

3.依托學科發展內涵建設。專業培養目標決定的跨學科外語本科教育的課程體系應具有一定的系統性，對能力培養起到理論支撐作用，既要重視專業建設，也要重視學科建設。經過多次的反復研討和論證，大連海洋大學對英/日語專業2005級培養方案和2010級培養方案進行對比，使專業的培養計劃、方案在最大限度上讓學生受益，在知識獲取、能力培養、素質結構上進行合理的設計，符合人才培養要求。

按照教育部專業設置要求，培養方案設置趨向更加合理，方向導向性更強。2010級培養方案在大類設置上與2005級有所不同，2010級培養方案較2005級增設了跨學科專業的貿易和水產類課程；集中實踐教學環節突出了訓練學生實踐能力和自主潛能開發的教學環節，在需求分析的基礎上逐步使學生最大限度地進行教學引導的自我教育。第一，2010級學科基礎課由2005級的39.70%增加到51.82%，其中增設外貿函電和國際經濟學等課程；專業課由2005級的6.30%增加到2010級的10.23%，其中增設商務英語課程，為跨學科設置奠定了基礎。這說明幾年來的人才培養反饋結果，社會環境需求水產貿易方面的人才在增加，學生的學習狀況也在發生變化。第二，2010級設置的水產貿易方向課程17門比2005級增加了4門。學生在掌握語言知識學習的同時，更加深入學習跨學科內容，不斷拓展相關知識面。第三，2010級培養計劃比2005級培養計劃在專業任選課的門數上增加一門，雖然只增加了一門，說明2010級培養計劃更傾向于由學生自己選擇修習專業類課程，以培養個性化人才。從這個著眼點上看，目的是讓學生學會在選擇中發展自己的學習能力。第四，2005級學生畢業要求最低應取得207.5學分，而2010級學生畢業最低應取得182學分。這種要求上看，學生的學業負擔減輕了，為自主學習讓出了時間和空間。跨學科發展的真正內涵就是幫助人們提高自我教育、自主發展的能力，學會“選擇”，從而更好地發揮潛能和創造力。在對165名（有效數據）四年級學生和128名（有效數據）畢業生進行的問卷調查中，設計了關于培養方案課程設置的調查，學生和畢業生的反饋結果如下：

以表1、表2的統計數據中，學生認為收獲最大的課程排序，四年級學生對國際貿易實務的收獲比寫作課高出了15.3個百分點，但是寫作課的實用性大于它的趣味性；畢業生對國際貿易實務的收獲比寫作課高出了22.1個百分點。總體上，寫作課需要改進，激發學生的興趣性。在最喜歡的課程排序中，對四年級學生的調查顯示進入前三位的是商務英/日語、口語/會話、跨文化交際；對畢業生的調查顯示進入前三位的是商務英/日語、國際貿易實務、口語/會話，而口語/會話和跨文化交際的歡迎比例相差不多。其它如文學、翻譯、精讀等課程實用性不易察覺，聽力課程學生既比較喜歡，也比較有收獲。

表1 學生認為收獲最大的課程（可多選）（%）

表2 學生最喜歡的課程（可多選）（%）

（二）培養計劃中的優化方案

優化方案強調科學性、系統性和穩定性是方案制定、教學計劃安排、課程設置的前提和基本要素。有一點必須引起教師的高度重視：要根據人才培養目標、規格的要求，從完善人才知識結構、能力出發，注重培養學生的內在素質。學習動機是影響學習效果最主要的非智力因素之一，是激發人們行動的主觀原因，是人們行動的內部動力。因此，教育必須與社會發展和諧聯動，進行社會需求和高校的自身資源配置狀況分析，鼓勵師生以跨學科視角對語言、文化、社會進行廣角的研究和學習，并充分重視實踐教學，滲透研究性學習，進行相應的培養計劃調整。

1.培養融入型學習動機

在融入型學習動機中，最為活躍的心理成分就是學習興趣。所以，跨學科人才培養計劃更重視學生學習興趣的培養，培養學生的融入型學習動機［5］，引導學生把興趣轉化為學習動力，促進能力發展，達到提高學習效果的目的。就語言學習而言，培養學習興趣，意味著在學習過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的內在學習要求。它可能來源于對語言本身的興趣，可能是對語言承載的信息感興趣，也可能是對語言背后的文化感興趣。此外，對某一領域實際知識的積累是產生對該領域的認知興趣的基本條件，文化、思維差異造成學習者知識積累上的困難。因此，在培養計劃中增加和專業相關的課外活動，即課外學分獲得要求，內容包括舉辦演講、翻譯、外語知識等各種技能比賽和組織外語角、聽講座等。新計劃能充分激發學生的學習興趣，使學生對知識產生強烈的欲望，從而培養學生的融入型學習動機。從目前學生的選擇興趣看，學習經貿知識具有很高的傾向性。

2.滲透性學習動機

由于需要學習不同專業課程，學生課業負擔普遍較重，需要研究語言資源與語言文化間的密切聯系，進行滲透性學習，在語言能力之內掌握跨學科專業知識。只有這種聯系在外語教學計劃中得到體現才能為跨語言跨文化交際能力培養提供堅實的基礎，才能把跨學科外語學習進行滲透融合的發展。否則，所謂的跨學科協作就會成為無本之木。跨學科交叉研究中的不確定性和多學科特征使外語專業學生利用語言優勢，掌握一定的相關學科知識的基礎上更多地接觸到相關學科的廣闊探索空間，幫助受教育者完善知識結構，提高實踐能力。同時，應對外語人才多樣化需求，加大實證性、跨學科多元性研究，積極探討新形勢下復合型外語人才的培養模式。使每個階段學生學到的知識可以得到修正和增加積累，通過語言學習者在學習過程中對語言知識的再加工和重組而實現，這種開放性決定了外語與跨學科專業的可滲透性。

（三）三項變革推動內容和教學方法的跨學科融合的模式實施

1.建立和諧舒暢的互動課堂教學氛圍

強調學生在課堂教學中的主體地位，注重學生“學到多少”，而不是教師“教了多少”。課堂既是傳授業務知識，也是開展人文精神教育的場所。嘗試將語言學習與系統學科內容相結合，將模塊課程進一步系統化。教師首先相信學生，鼓勵學生，才能調動學生，以學生為本，以教學目的為中心，有效組織教學內容，使教學內容結構嚴謹，生動有趣，讓學生勤于學習，樂于學習，在學習中進行自我教育。教師要充分認識學生的認知發展規律和學習需求，調動學生的能動性和自主性，學生則要懷有勇于探索之精神，主動思考，積極投入，共同構建師生交流互動、平等探討的和諧教學氛圍。從人類獲取知識的方式來看，最主要的獲取方式是自我教育，并且能夠取得最好的效果。學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己通過復雜的心智和意志活動所得，就永遠歸他所有。

2.創建跨學科外語教學的師生認同點

跨學科外語專業首先需要學生能夠進行專業認同與身份認同。學生的身份認同和角色定位有時不準，有的偏向專業方向學習，有的偏向外語學習，學生外語能力和跨學科能力水平分化嚴重。跨學科學習內容的交叉與融合需要研究語言資源與語言文化間的密切聯系。只有這種聯系在外語教學中得到體現才能為跨語言跨文化交際能力培養提供堅實的基礎。只有既懂外語又懂專業的教師才能把兩者有機融合起來才能促進跨學科培養的發展。否則，所謂的跨學科（包括跨院系）協作就會成為無源之水。教師在教學上需要尋找學生認可的能夠主動學習、培養其心智需求的教學內容與方法，使之形成能對跨學科的外語專業應用型人才培養提供理論和研究支持的契合點。

3.教學方法亟待創新

90后的大學生已經不滿足于傳統的學科知識講授式教學方法，因此需要提倡外（雙）語教學、多媒體教學、任務型教學、案例教學、研究性學習等新教學方法和模式。按照目標管理范式設置教學方法，糾正模式化教學導向，鼓勵教師有自己的創新和教學改革。教學水平上反映教師教學的本質特征，如外語與跨學科業務水平，知識面的寬廣程度，對所授課程的相關領域的了解，邏輯性、條理性是否清晰，能否被學生理解和接受等。除教學方法之外，教師的表達有條理、重點突出、邏輯清楚是學生理解的重要前提，且具有一定的目標導向性。教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“知識的容器”［6］。許多行之有效的教學方法是通用的，有的則是專用的；有的適于實踐類課程，有的適于理論性強的課程，如啟發式、案例式、合作討論式、課堂辯論式、探究式、實戰式等。教學方法的選擇在于教學內容的要求，綜合運用多種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性和自主性，啟發并引導學生勤于思考，善于質疑，對學生自學、分析、創新、設計等能力的提高都能夠起到積極作用。

三、提高跨學科外語課堂教學質量的幾點建議

（一）跨學科外語教師的培養是關鍵

對于跨外語學科發展的深遠意義，有必要聚焦師資隊伍和學生群體，探索整合創新。從師資發展的角度來看，多元的外語教師角色應當是根據社會需求與學生群體的需要，通過跨學科研究的方式，整合力量，才能有所創新。外語學科，具有鮮明的“應用性”跨學科特征。結合整合創新的思維特點，從課堂教學上突出應用性特色，拓寬學科發展的道路。即教師既要考察學生對學科內容的掌握程度和運用能力，也要考察學生對語言的掌握程度和運用能力，促進教師作為“課程設計者”的意識和能力提高，促進教師自身的專業發展，逐步使教師成為自覺的跨學科課程設計者，最終實現個性化的專業課程的建設。教師是教學過程中最關鍵的因素，直接影響著教學質量和學生的發展，加強教師隊伍建設是高校創新型跨學科外語人才培養的關鍵。加大跨學科類型的外語教師的培養力度，深造跨學科專業內容，或利用本校的師資力量，進行跨院系合作，資源共享，聯合培養專業的外語教師。綜合性或多科性大學的外語專業，應與校內的自然、人文學科專業協作，讓學生跨專業、跨院系選課。此外，更應注重未來教師的培養與發展，必須具備豐富扎實的外語專業知識和系統的跨學科專業教育教學理論，且將二者有效結合起來，才具備成為一名合格外語教師的資質，而跨學科外語課程與教學恰好滿足了這一要求。

（二）實現教師學生的角色互換

傳統的外語教師，主要扮演著語言知識“傳授者”的角色。教師的教與學生的學始終貫穿于教學過程每一個環節的基本原則。這對于外語教師，提出了更高的要求，賦予了多元角色。一個理想的外語教師，應當是根據社會需求與學生群體的需要，自覺扮演不同角色的實踐者。通過轉換，讓教師和學生都處于教學活動的主體地位，實現學生主動學習與師生共同學習、共同受益的新模式。教師由單純的知識施與者和課程評價的執行者轉變為學習的引導者和促進者，并與學生一同進行學習效果的評價。學生在整個教學過程中，擁有了學習的自主權，不再被動地接受知識，而是積極地參與到學習中來，并且通過主動地收集整理信息、調查研究、批判性思考及溝通、合作等方式建構知識，從與教師和其他同學之間的溝通與交流中獲得反饋來不斷促進學習并進行自主學習，提高運用知識解決實際問題的能力。

（三）進行綜合性教學研究

實施綜合性教學和研究有利于改變高校人才培養過于職業化的傾向。設置跨學科、交叉學科專業和課程，進行綜合化教學研究，拓寬學生知識面，培養創新意識及綜合能力、協調能力、應變能力、解決綜合問題的能力等大有裨益。綜合教學包含道德理性、跨文化、交叉學科等多種學科領域，將最新技術與堅實的研究基礎作支撐的教學結合，為學生開設多學科課程，為人才培養提供更大空間，使學生具有較強的適應能力和應變能力。跨學科研究不僅需要在學科核心領域進行探索，還需要在學科寬度上、與其他學科的交叉上、社會實踐應用上進行探索。跨學科交叉研究的不確定性和多學科特征使外語跨學科研究異常困難，因為外語語言學科可以與眾多學科進行交叉，選題紛繁復雜，同時它還要求研究者具有較強的相關學科知識。不過，外語專業教師有自身的語言優勢，可以使其在掌握了一定的相關學科知識的基礎上更多地接觸到相關學科，同時在其他研究中有廣闊的探索空間，并在學科交叉界面形成教學思維面。跨學科研究種類的紛繁復雜也正好可以使研究多樣化，給不同的學校以廣闊的研究空間，使其從長計議，培植自己的學科研究特色，從而有助于解決現在外語學科研究領域狹隘的問題。同時，在各學科大類和專業之間也要進行協調，使跨專業和交叉研究的必要性成為共識，使跨專業和跨學科合作成為外語學科研究中新的促動力。

轉型中的社會和人們知識結構的變化具有明顯的跨學科特征。跨學科外語人才培養過程中，質量的高低既取決于內因，又相關于外因；既取決于理論教學，又受制于實踐性環節。然而，在理論教學中，課堂教學質量最為關鍵。提高課堂教學質量顯現于課堂內，功夫卻在課外；既需要教師具備廣博的跨學科知識、豐富經驗、認真備課、深入鉆研教學內容、合理運用現代化教學手段，又需要學生積極主動，專注和投入，更需要師生之間的積極互動，教學相長。跨學科外語人才培養目標選擇上需要從培養方案的制定、教學內容的銜接、學生學習的自主能力培養上努力實現，關鍵還在于找準人才培養過程中的“外語+專業”之間的有效跨度的關系，這種“跨度”，應當是培養人才中的學生在多大程度上實現了自我和自主的學習能力以及對專業的認知學習興趣，這樣才能實現跨學科外語人才的目標培養。

［1］ 周洵瑛，范誼.英語專業復合型人才培養目標內涵與層次定位［J］.外語界，2010（4）：37.

［2］ 錢曉蕙.跨學科復合型俄語人才培養模式的可行性分析——以中國人民大學俄語語言文學專業本科培養模式改革為例［J］.中國俄語教學，2008（1）：12.

［3］ 秦秀白.理工院校英語專業應該加強學科建設［J］.外語界，2006（1）：5.

［4］ 陸鶯.跨學科發展與外語人才培養創新［J］.北京第二外國語學院學報，2007（12）：73.

［5］ Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005：51.

［6］ 丁義國.洋思課堂教學模式中的留白［J］.新教師教學，2010（4）：245.

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教育部人文社會科學研究“‘漢堡教學論模式’的跨學科外語人才培養創新體系研究”（09YJC880013）；遼寧省教育科學“十一五”規劃課題（JG09DB009）

李明秋（1973-），女，碩士，副教授，研究方向為英語詞匯學、英語教學。