全局—局部閱讀策略知識與英語閱讀理解的相關研究

裴麗霞

（蘇州科技學院天平學院，江蘇蘇州，215000）

全局—局部閱讀策略知識與英語閱讀理解的相關研究

裴麗霞

（蘇州科技學院天平學院，江蘇蘇州，215000）

以蘇州某一獨立學院的英語專業學生為調查對象，旨在進行全局—局部閱讀策略知識與閱讀理解的相關研究。研究結果表明，調查對象的全局—局部閱讀策略知識與英語閱讀理解成績有著切實的相關，并且調查對象更偏向局部閱讀策略的使用。

全局閱讀策略；局部閱讀策略；閱讀理解；相關研究

西方對閱讀策略的研究始于20世紀70年代中后期，側重于探索英語閱讀策略理論。進入80年代后，研究重點轉向通過問卷調查、訪談、實證研究等方法說明成功與不成功的英語學習者在策略使用上的差異，這些研究結果表明，成功的學習者能選擇最合適的策略并根據具體情況靈活使用。近年來，大量的實驗表明策略訓練對提高外語閱讀是有效的，但其有效性與第二語言水平相關。

國內相關研究始于90年代，在研究的深度和廣度上均有所發展。它們有的研究母語策略遷移［1，2］，有的通過問卷調查研究不同層次的學習者使用閱讀策略的情況［3，4］，還有的針對成功的閱讀者與不成功的閱讀者使用策略的情況展開比較研究［5，6］。但是國內研究大多以本一、本二的學生為對象，忽略了獨立學院的本三學生。因此，本研究希望彌補以上不足，為改進獨立學院的英語專業閱讀教學提供一些指導。

基于以上認識，本文旨在探究以下問題：獨立學院英語專業學生在英語閱讀時使用何種策略，使用的頻率如何？閱讀策略知識與英語水平、閱讀理解之間是否具有相關性？

一、閱讀策略的分類

閱讀策略指學習者在閱讀過程中所采用的方法。Block用“有聲思維法”揭示了閱讀理解過程中所使用的策略，并依據自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略和局部策略［7］。在閱讀策略分類中，我們以Block的“全局—局部閱讀策略”為指導，結合Oxford的部分學習策略［8］，總結歸納出一套閱讀策略（共22項），分為兩大類：全局策略（8項）和局部策略（14項）。

二、研究方法

（一）調查對象

蘇州科技學院天平學院114名英語專業一年級學生參加了本次調查與閱讀測試。他們的專業分別是商務英語和翻譯，其中商務英語專業56人，翻譯專業58人。

（二）研究設計

本研究需要收集以下兩個變量的數據：全局—局部閱讀策略知識與英語閱讀理解。閱讀策略知識由全局—局部閱讀策略調查問卷獲得，閱讀理解數據由閱讀測試獲得。此外，控制變量為英語語言水平，在本研究中定義為英語語言知識與實際應用能力。

（三）調查工具

調查工具有兩個：“全局—局部閱讀策略調查問卷”和“閱讀測試卷”。

全局—局部閱讀策略調查問卷由筆者自行設計，以Block的“全局—局部閱讀策略”為指導［7］，結合Oxford的部分學習策略［8］，總結歸納出一套閱讀策略（共22項），分為兩大類：全局策略（8項）和局部策略（14項）。調查問卷采用萊克特五級量表，被試在每個題項后的五個分級中任選一個代表該題項與自己實際行為相符合的程度，如1=“我從不這樣做”，5=“我總是/一直這樣做”。該問卷以中文形式以確保被試理解上沒有困難。通過前測所提供的數據進行項目分析，除了第7和17項，其它20個變量上的t值的顯著水平范圍為0.000-0.043，均達到顯著水平；通過驗證性因子分析，結果表明全局策略和局部策略的特征值分別為1.875和4.510；該問卷的內部一致性系數a達到0.789。在進行正式調查時，第7項和第17項被刪除。

閱讀測試卷采用2008年、2010年全國英語四級考試中的閱讀理解試題（共6篇），并且確保被試沒有接觸過這類練習。共有30道閱讀理解單選題組成，每題1分，共計30分。通過對其他相同水平的學生進行預測證明閱讀測試卷未超出被試的能力范圍。

（四）數據收集與分析

問卷調查與閱讀測試分開進行，跨時四周，由筆者與任課老師隨堂進行。運用SPSS12.0對問卷所得數據進行分析。英語水平由2010年度秋季被試的英語期末考試成績反映，該測試包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作，總分為100，由當時各任課老師參照標準化考試共同設計。因此，該試卷的效度與信度有一定的保證。

依據兩個研究問題，采用以下方法進行數據分析：對問題1使用描述性統計，重點在平均值和標準差；對問題2計算Pearson相關系數以及以英語水平為控制變量的偏相關系數。

三、結果與討論

研究問題1：獨立學院英語專業學生在英語閱讀時使用何種策略，使用的頻率如何？

表1 閱讀策略知識、閱讀理解和英語水平總體得分情況

表2 全局—局部閱讀策略調查問卷各題項得分情況

表2中1-8項（除了第7項）被定義為“全局策略”，9-22項（除了第17項）被定義為“局部策略”。經計算，前者的平均值為3.48，后者為3.50。Oxford提出，只有平均值達到 3.5以上才表示高頻率地使用該項策略［8］。從表2可以看出，排在前四位的全局策略分別為第5項、第4項、第8項和第1項，排在前四位的局部策略分別為第10項、第11項、第14項和第18項，因此可以看出被試能夠或有意愿地使用這些策略。

研究問題2：閱讀策略知識與英語水平、閱讀理解之間是否具有相關性？

閱讀策略知識、閱讀理解與英語水平之間的相關程度如表3所示：

表3 閱讀策略知識、閱讀理解與英語水平的相關程度

**.Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

從表3可以看出，只有全局—局部閱讀策略知識與閱讀理解有著切實的相關關系，而閱讀策略知識與英語水平、閱讀理解與英語水平之間沒有顯著的相關關系。表4、表5分別介紹全局—局部閱讀策略知識與閱讀理解、英語水平的相關程度。

從表4和表5匯報的內容可以看出全局閱讀策略知識、局部閱讀策略知識與閱讀理解有著較低的相關關系，且局部閱讀策略知識與閱讀理解的相關程度比全局閱讀策略知識與閱讀理解的相關程度還要大。

以英語水平為控制變量的閱讀策略知識與閱讀理解的偏相關程度如表6所示：

表4 全局閱讀策略知識、閱讀理解與英語水平的相關程度

表5 局部閱讀策略知識、閱讀理解與英語水平的相關程度

**.Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

表6 閱讀策略知識與閱讀理解的偏相關程度（以英語水平為控制變量）

控制了“英語水平”變量之后的偏相關矩陣表示閱讀策略知識與閱讀理解的偏相關系數為0.440；p值為0.000，達到顯著水平。因此，閱讀策略知識與閱讀理解之間有著切實的關聯，這與表3匯報的結果一致。

以上分析結果表明了全局—局部閱讀策略知識與閱讀理解成績之間有著切實的相關，這充分說明了在獨立學院的英語教學中引入閱讀策略訓練的重要性和緊迫性。在英語教學中，閱讀是學生熟悉英語國家文化背景的主要途徑。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出學生能在閱讀中掌握有效的閱讀方法，熟練地掌握和運用閱讀策略，實現終身的自主學習。總體來說，該研究主要探索了全局—局部閱讀策略與閱讀理解之間的相互關系，并用數據證明了兩者之間具有切實的相關，這為開展全局—局部閱讀策略培訓奠定了基礎。

［1］ 劉津開.第二語言閱讀中的策略遷移［J］.現代外語，2002（2）：250-258.

［2］ 許余龍.學習策略與英漢閱讀能力的發展［J］.外語教學與研究，2003（5）：200-205.

［3］ 閻鋰.英語專業學生閱讀策略調查研究［J］.湖北大學學報，2005（6）：719-721.

［4］ 段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀［J］.外語界，2006（3）：19-23.

［5］ 劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究［J］.外語界，2002（6）：13-18.

［6］ 劉亦春.學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究［J］.國外外語教學，2002（3）：24-29.

［7］ Block，E.See how they read:comprehension monitoring of L1 and L2 readers［J］.TESOL Quarterly，1992（26）：319-343.

［8］ Oxford，R.L.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.Beijing:Beijing World Publishing Corporation，1990.

H319

A

裴麗霞（1983-），女，碩士，講師，研究方向為二語習得。