“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式構(gòu)建

王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟，215500）

“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式構(gòu)建

王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟，215500）

大學(xué)英語寫作長期處于被忽視的地位，是教、學(xué)雙方都感到沉重和枯燥的一項任務(wù)。本文基于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和過程寫作法理論，提出了“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。該模式實際操作性強(qiáng)，對激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力具有一定的借鑒價值。

寫作教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；三位一體

隨著進(jìn)入21世紀(jì)，國人與世界溝通的需求越來越大。英語寫作作為人們信息溝通、思想交流的重要手段，其作用日趨顯得重要。文秋芳認(rèn)為英語寫作能力的高低已成為是否成為21世紀(jì)合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［1］。目前隨著高考英語和大學(xué)英語四、六級題型的改革和調(diào)整，國內(nèi)對于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)來提高學(xué)生的聽說能力相關(guān)方面的研究非常重視，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，卻對培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力方面的研究不多，把大學(xué)英語寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺兩者結(jié)合起來研究的就更加寥寥無幾了。大學(xué)英語寫作一直都是教、學(xué)雙方都感到沉重和枯燥的一項任務(wù)，因此在大學(xué)英語的課堂上寫作一直處于被忽視的地位。此外現(xiàn)在大學(xué)英語寫作的教學(xué)理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上，學(xué)生真正進(jìn)行寫作的機(jī)會不多，其寫作能力的提高受到很大的限制，因此亟待從教學(xué)方式上對大學(xué)英語寫作的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、理論基礎(chǔ)

（一）元認(rèn)知理論

Flavell將元認(rèn)知定義為對自身和他人的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的認(rèn)知，同時也包括對自身認(rèn)知行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)［2］。董奇認(rèn)為元認(rèn)知的實質(zhì)就是“個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”［3］。如果學(xué)生具有運(yùn)用元認(rèn)知策略的知識，在寫作中就會自主地針對寫作目標(biāo)制定寫作進(jìn)程和規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?，并對策略進(jìn)行及時的評價和調(diào)整。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識是不能被傳遞的，在課堂上教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”［4］。建構(gòu)主義理論突出了教學(xué)活動中的“情景設(shè)置”、“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，本研究將情景設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

（三）過程寫作法

過程寫作法是為了克服傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的種種弊端應(yīng)運(yùn)而生的。筆者認(rèn)為寫作是一個非線性的循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)習(xí)者必須通過寫作過程中的一系列認(rèn)知、交互活動來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。鄧酈鳴等的實證研究表明過程寫作法有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，同時也能促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)［5］。

鑒于以上三個理論對寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義，本文在設(shè)計和構(gòu)建教學(xué)模式時會整合和滲透“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體的理念。

二、“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）自主學(xué)習(xí)平臺

本研究的前提條件是保證學(xué)生每周能到提供網(wǎng)絡(luò)連接的自主學(xué)習(xí)中心完成1小時的自主學(xué)習(xí)機(jī)時，所使用的自主學(xué)習(xí)平臺為外研社的新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺。本研究中所構(gòu)建的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式將運(yùn)用到該平臺的寫作訓(xùn)練、班級討論版、互動詞典和詞匯學(xué)習(xí)以及調(diào)查問卷四大模塊。寫作訓(xùn)練模塊能夠糾正學(xué)生的拼寫錯誤并且還能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給作文打分，統(tǒng)計字?jǐn)?shù)確定等級或給出評語。班級討論版模塊能夠讓學(xué)生和教師實現(xiàn)同步或異步的溝通和交流，教師有權(quán)限刪除或保存學(xué)生發(fā)布的帖子。互動詞典和詞匯學(xué)習(xí)模塊提供了某個單詞在新視野課本中所在的具體單元以及上下文。調(diào)查問卷模塊用來協(xié)助研究者對本寫作教學(xué)模式的效果和利弊進(jìn)行調(diào)查。

（二）寫作教學(xué)模式的設(shè)計

圖1 “認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式（注：路徑1和路徑2依次為必走路徑，路徑3以后視學(xué)生個體而定，路線僅限于教師和學(xué)生之間的直線互動。路徑3指學(xué)生二稿質(zhì)量不高需要提交三稿后獲取剩余45%的成績；路徑4指學(xué)生三稿質(zhì)量不高需要提交四稿后獲取剩余35%的成績；路徑5指學(xué)生四稿質(zhì)量不高需要提交五稿后獲取剩余25%的成績。）

鑒于大學(xué)英語綜合教程的編排體系是單元主題式，教師在布置作文的題型和題目時力求與本校的教學(xué)進(jìn)度保持一致，還會明確要求學(xué)生在構(gòu)思和寫作過程中有意識地使用當(dāng)前單元所學(xué)的詞匯、詞組和句型，力求讀寫相長。例如，全新版第四冊第二單元課文A是一篇關(guān)于智能汽車的說明文。筆者會要求學(xué)生模仿該文章寫一篇題為智能手機(jī)的說明文，行文時要遵循說明文介紹、闡述和結(jié)論的基本寫作模式。寫作過程大致分為三大階段：寫作前（pre-writing），寫作時（while-writing）和寫作后（post-writing）。每篇文章的寫作和修改周期為兩周，與單元學(xué)習(xí)保持一致進(jìn)度?？紤]到學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生最多可以修改四次。整個寫作教學(xué)模式（參見圖1）的設(shè)計既考慮了英文寫作知識的建構(gòu)原理又滲透了寫作是一個循環(huán)往復(fù)過程的理念。

1.寫作前

開始寫作模塊的運(yùn)行前先對學(xué)生進(jìn)行一個月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過程是學(xué)生逐漸掌握英文寫作方法的一個認(rèn)知過程，同時也是一個知識建構(gòu)的過程。筆者把該培訓(xùn)分為四塊，即元認(rèn)知認(rèn)知策略培訓(xùn)（包括系統(tǒng)地講解如何寫英文段落，列英文提綱以及對文章進(jìn)行修改的策略等），元認(rèn)知計劃策略培訓(xùn)（包括英文寫作時首先要找到相應(yīng)的詞匯、詞組和句型，從內(nèi)容和思想上的組織安排，完成一次寫作任務(wù)的時間安排，列出英文提綱等），元認(rèn)知監(jiān)控策略（包括在寫作中遇到問題及時和同學(xué)討論或向老師求助，讓學(xué)生隨時自問如何去寫這篇文章，自己的這篇文章是否緊扣主題，寫什么樣的內(nèi)容對文章很重要，自己的篇章結(jié)構(gòu)是否合理等），元認(rèn)知評估策略（包括教育學(xué)生初稿完成后并不意味著寫作任務(wù)的終止，還要對作文的計劃、拼寫、結(jié)構(gòu)、段落、思想和整體質(zhì)量進(jìn)行評估，讓學(xué)生自己評估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，二稿怎么去改進(jìn)，怎么把類似的思路運(yùn)用于以后的寫作中。待學(xué)生對以上四個方面的寫作元認(rèn)知策略熟悉及能夠熟練運(yùn)用以后，以四人為一組進(jìn)行寫作小組的劃分，明確寫作要求后開始與寫作相關(guān)的閱讀和討論。學(xué)生可以利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺閱讀教師提供的與本次作文題目相關(guān)的參考資料也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充參考資料；學(xué)生還可以自主地在班級論壇上就相關(guān)話題進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴并保留討論記錄作為評分基礎(chǔ)的一部分。同時學(xué)生還應(yīng)保留寫作構(gòu)思過程中的寫作提綱作為評分基礎(chǔ)的一部分。整個過程約20分鐘，在自主學(xué)習(xí)教室完成。

2.寫作時

（1）撰寫初稿

經(jīng)過20分鐘的寫前準(zhǔn)備，學(xué)生開始撰寫初稿，寫作時間最長為30分鐘。在寫作過程中學(xué)生可以隨時和教師或同學(xué)交流，也可以查閱字典，獲得及時的指導(dǎo)和幫助。初稿的字?jǐn)?shù)與大學(xué)英語四級考試的作文要求相同為120字。完成初稿以后教師要求學(xué)生用10分鐘時間先提交寫作訓(xùn)練軟件檢查拼寫，自行將錯誤予以標(biāo)注和修正并保存好軟件的打分和評語，同時將撰寫初稿時的參考文獻(xiàn)、與同學(xué)的討論記錄、向老師的提問記錄、寫作提綱一并打包后在自主學(xué)習(xí)平臺上提交給老師。至此寫作初創(chuàng)階段（1個小時的自主學(xué)習(xí)時間）的整個流程完成，學(xué)生準(zhǔn)備下周進(jìn)入互評階段。任課老師根據(jù)學(xué)生初創(chuàng)階段的作文質(zhì)量和寫作過程給出評語和修改建議，打出45%的分?jǐn)?shù)（參見表1）并通過自主學(xué)習(xí)平臺在下周反饋給學(xué)生。

表1 初創(chuàng)階段45%分?jǐn)?shù)的分布

（2）互相評閱

下周自主學(xué)習(xí)時每個學(xué)生花20分鐘時間除了自己要給別的同學(xué)評閱一篇文章并及時反饋外還要自主地找同組三位或同班三位同學(xué)給自己的作文寫評語并打分，為了避免一個同學(xué)同時評閱很多篇作文，原則上要求組內(nèi)相互評閱，如組內(nèi)不夠4人再進(jìn)行組間評閱。

為了使學(xué)生在互評作文時目標(biāo)明確且操作簡單，本研究將結(jié)合Williams的“稿件整體評估法”（Holistic Evalua-tion of Drafts）、Nelson和Murphy的研究成果來制定評分標(biāo)準(zhǔn)［6，7］，要求評閱學(xué)生既要關(guān)注作文內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)等宏觀語篇問題；又要對語言方面的評改給出一個整體印象分并且寫下讀后的整體評語。具體的評分內(nèi)容參見表2。

表2 學(xué)生互評作文時的評分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

為了激勵學(xué)生認(rèn)真積極地參與評改，筆者規(guī)定凡是經(jīng)過組內(nèi)評改后二稿成績大幅提高的學(xué)生，其所在寫作小組成員全體加分；組間評改認(rèn)真的學(xué)生也將加分；獲得期末最佳互評效果個人獎和小組獎的個人和小組也將每人加分。

（3）修改潤色

20分鐘以后，學(xué)生參照五方（計算機(jī)軟件、三位同學(xué)及老師）的評語再用30分鐘進(jìn)行進(jìn)一步的修改和潤色，最后把三位同學(xué)對初稿的打分和評語（占總評的25%）及二稿（教師收到二稿后的打分占總評的30%）打包后在自主學(xué)習(xí)平臺上一并提交給老師得到剩余的55%的分?jǐn)?shù)。對經(jīng)過二稿修改質(zhì)量仍不合格的學(xué)生，教師會要求其在課后再次修改后提交，如此循環(huán)往復(fù)，直到合格為止（再修改次數(shù)最多不超過3次，每增加一次修改其成績就減少55%中的10%）。

3.寫作后

經(jīng)過修改和定稿后，每組將推薦一篇優(yōu)秀作文給筆者，筆者從中選取最優(yōu)秀的3篇貼在自主學(xué)習(xí)平臺的公告欄供大家欣賞并在下次上課的前10分鐘朗讀給全班同學(xué)聽，并對其中的亮點和優(yōu)美的語句進(jìn)行點評。經(jīng)過一學(xué)期的積累最后可以集結(jié)成一部電子優(yōu)秀作文集發(fā)給全班學(xué)生供他們賞析。到期中和期末筆者將分別就這種大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行兩次問卷調(diào)查和個體訪談，根據(jù)學(xué)生的反饋情況對該模式進(jìn)行調(diào)整。

本模式是基于外語教學(xué)理論提出的一種實際操作性較強(qiáng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的模式相比具有其獨特的優(yōu)勢。大學(xué)英語教師可以運(yùn)用本模式倡導(dǎo)的“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體的理念，增加目的語的輸入，提高寫作過程的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和評估過程不應(yīng)該是教師對學(xué)生的單向?qū)嵤?，而?yīng)該是一個教學(xué)雙方都介入的雙向互動過程。本研究采用了一種科學(xué)發(fā)展的培養(yǎng)和評估觀，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知方式和知識建構(gòu)的情 境，又結(jié)合了英語寫作過程的原理，選擇多個訓(xùn)練階段和評估點對學(xué)生作文的進(jìn)步與改變狀況進(jìn)行動態(tài)的訓(xùn)練提高和評估，對學(xué)生寫作能力的提高將會起到促進(jìn)作用。借助先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，基于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺的“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式無疑給原本傳統(tǒng)和受到忽略的大學(xué)英語寫作教學(xué)注入了新的活力。本文只是從理論上構(gòu)建了該寫作教學(xué)模式，其實際運(yùn)行的效果有待實證研究的進(jìn)一步檢驗和校正。

［1］ 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友［M］.上海外語教育出版社，1995.

［2］ Flavell，J.H.Cognitive Development（second edition）［M］. New Jersey：Prentice Hall，1985.

［3］ 董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，1989（1）：68-74.

［4］ 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.教育技術(shù)研究，1997（1）：35-43.

［5］ 鄧鵬鳴，劉紅，陳艷，等.過程寫作法在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語教學(xué)，2004（6）：69-72.

［6］ Williams，J.Tutoring and revision：Second language writers in the writing center［J］.Journal of Second Language Writing，2004，13（3）：173-201.

［7］ Nelson，G.L.and Murphy，J.M.Peer response groups：Do L2 writers use peer comments in writing their drafts?［J］.TES?OL Quarterly，1993（27）：135-142.

H319

A

常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院2010年青年教師科研啟動項目（Wy1002）

王靜芝（1979-），女，碩士，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。