軟件專業畢業生企業實踐追蹤

白寶興，張 聰

（長春理工大學計算機科學與技術學院，吉林長春，130022）

軟件專業畢業生企業實踐追蹤

白寶興，張 聰

（長春理工大學計算機科學與技術學院，吉林長春，130022）

隨著信息科技的發展，軟件行業不僅成為一個國家發展重要的產業支撐，而且是科技發展的重要的技術依靠。我國每年有大量的軟件畢業生，但是并沒有順利地從事軟件行業，必須經過入職培訓才能夠為企業創造價值。在學校的支持下，筆者開展了一項軟件行業的問卷調查，歸納出結果。本文從多個方面進行分析并得出結論，提出相關的改進措施，來確保軟件畢業生能學有所用，學有所成，為企業和國家創造價值。

軟件；雙師；校企結合；團隊合作；職業素養

一、現狀

隨著科學技術的不斷進步，信息通訊、網絡以及電子技術的迅猛發展，尤其是計算機技術的進一步推廣和應用，使得計算機技術被廣泛地應用于各個行業。同時，由于我國的軟件行業的異軍突起，促使計算機專業技術人才能力和素質的要求不斷提高，不僅能夠熟練掌握計算機硬件方面的知識，而且要在軟件方面具有更強的能力。黨的十六大明確提出了“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化”的方針，十七大報告也強調了信息化的重要性［1］。加快我國軟件產業發展，對提高我國綜合國力，優化經濟結構，縮小與發達國家課件水平的差距，具有重大意義。促進軟件產業的發展，關鍵在人才。

軟件產業是高智商、高素質的行業，軟件人才的培養是軟件行業發展的保障［2］。每年，全國各高等院校都有大批的軟件相關專業方向的畢業生，雖然有如此多的生力軍加入到軟件行業之中，但是我國的軟件產業并沒有因此實現飛躍式發展，究其原因是學校的教育方式和教育理念，并沒有實現與企業的用人標準相結合，從而導致培養的人才在知識結構、能力結構、綜合素養等方面不能滿足社會和企業的需要。可見，人才培養和社會需求的錯位導致的軟件人才缺乏已嚴重制約了中國軟件業的發展。

二、軟件專業畢業生的突出問題

學校是軟件人才的孵化基地，企業是軟件人才實現自我價值的沃土。然而，軟件專業的畢業生并沒有直接從學校走向企業，導致了大量的人才資源浪費。然而國內的高校中的軟件專業并沒有規范的培養模式，從而導致我國軟件人才結構失衡，數量不足［3］，具體表現在缺乏軟件開發職業崗位的實踐能力，導致軟件企業從高校招聘的人才必須經過幾個月的職業崗位培訓，才能真正勝任工作。畢業學生到軟件開發工作崗位上要經歷過渡期，說明高校培養的軟件人才與軟件企業的職業崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養模式不能適應軟件市場需求［4］。

注：表中A、B、C、D對應等級分別為優秀、良好、一般、較差。

在學校就業指導工作的引導下，筆者開展了一項軟件專業畢業生企業實踐調查，針對用人單位對長春理工大學軟件專業畢業生以及軟件專業教學的相關問卷，問卷發出500份，目前回收的有效問卷為300份，具體統計結果如上表所示。

從調查結果可知，企業對長春理工大學畢業生的整體印象、敬業精神、誠實守信等方面是比較滿意的，從調查中也可以看出，長春理工大學畢業生對于理論知識的掌握是比較牢固的，對于項目實踐能力存在一定的差距，畢業生的軟實力存在著一定的欠缺。另外，對于長春理工大學教學問題，企業也給出了一定的答復。由此項調查可以看出長春理工大學的軟件專業還存在著一定的問題。

（一）教學課程體系缺乏系統性，教學內容落后，教學內容不能滿足社會和企業的需要

隨著IT技術發展的日新月異，大批國際流行的軟件產業最新發展技術由于多種因素不能夠及時進入教學領域。教學內容落后，教材更新緩慢，致使學生在校學習的理論知識和實踐技術已經落后過時，學生的創新意識、自主能力沒有得到發展，只是單純地學習理論知識，以及根據理論知識開展的實踐，因此畢業生須接受企業再培訓，再教育，才能夠勝任工作。

（二）培養目標不明確，培養方向模糊

國內高等院校中的軟件專業，大多是從計算機專業分離而來，教學計劃、課程設置、教學方式基本相同，培養目標類似，軟硬件兩方面的能力兼顧，完全是“通才”教育，不能體現專業特長。再者，在人才類型和層次上定位不準，還有一部分專業目標模糊，分不清培養什么類型和什么層次的人才。學校的教學體系及教學計劃相對固定，往往更重視從學科角度分析學生需求，而忽視行業、企業對人才的要求，或不能較好地把行業企業的技術要求轉化為教學中的具體目標，造成人才脫節，教育與需求的矛盾。

（三）重理論輕實踐

我國計算機軟件專業人才的培養模式和課程設置多年變化不大，只重視培養學生的基礎知識和專業理論，忽視了實踐操作能力尤其是最新IT技術操作能力的培養。并且這些課程均為理論性課程，與IT企業的具體要求還有差距。即使是成績全部優秀的學生，如果沒有較強的實踐能力和具備一定的產品開發經驗，也無法滿足IT企業的用人要求。

三、解決方法

（一）加強“雙師”型師資隊伍建設

所謂“雙師”即是既能從事理論教學，又具備實踐能力，能夠完成對學生技能培養的教師［5］。現在大多數的高等院校中“雙師”型教師隊伍和實訓基地建設是專業建設的瓶頸和關鍵。“雙師”型教師是實現人才培養的前提，是培養使用合格人才的有力保證。

第一，在各院校現有的教師隊伍基礎上，鼓勵在校教師參加企業的項目開發，使教師在項目的開發過程中學習新的技術，提高實踐技能，積累項目開發的經驗，成為真正意義上的“雙師”型教師。

第二，對于學校軟件專業師資的引進，應該要求教師具備良好的軟件行業從業經歷，豐富的項目開發經驗，敏銳的行業發展預測能力和科研能力，以行業從業經驗為前提。

第三，組建交互式開放的師資團隊。軟件學院在建立一支精英化的專職教師團隊的基礎之上，不定期地安排在校教師參與到知名的軟件公司去鍛煉、體驗、實踐，可以更多地了解軟件行業的發展前景和企業的用人需求，幫助學校及時調整教學方向、教學計劃和教學目標，具有針對性地指導學生參加實際項目。與企業建立良好的合作關系，聘請企業的優秀管理人員和工程技術人員擔任本校的授課教師或是指導教師，同時，舉辦一些關于軟件行業的講座，能夠使學生可以開闊視野，感受軟件行業的前景、發展方向、發展趨勢。

第四，學習國外的先進技術和教育模式，實現人才培養與企業需求相匹配，培養具有市場觀念的復合型人才。

教師是學生前進道路上的領路人，只有保證了“雙師”型教師的可持續發展，有效地解決了“雙師”型教師的后續培養，才能保證軟件人才的合格培養。

（二）教學課程改革

教學課程緊盯社會需求，以提高實用性為導向的教學改革。為了培養理論知識扎實、實踐能力強、綜合素質過硬的基層應用型軟件人才，必須運用系統科學的理論和方法構建合理的、與人才培養目標相吻合的創新型軟件類課程體系，最終體現理論教學、實踐教學和科學研究相結合的教學模式。

1.建立以項目和案例為主體的教學模式。分析國外軟件發達國家的軟件人才培養模式，存在的共同特點是，在教學上以項目案例為導向，理論聯系實際，教學緊跟實踐問題，通過各種方法建立學生的項目案例開發思維模式，使學生掌握軟件工業的標準流程，在實踐項目開發過程中鍛煉學生的實際動手能力，讓學生在學習理論的基礎上，建立項目開發實戰式思維，同時在項目實踐的過程中強化理論和技術知識。

2.改革實踐教學體系。實踐能力的鍛煉和提高是軟件類人才培養目標之根本所在，因此，順應當前社會需求更新實踐內容、改革實踐教學體系勢在必行。在項目的實踐過程中引進國外先進的項目開發模式和課程體系，讓軟件開發與世界軟件發達國家的開發模式接軌，增強我國軟件人才的國際競爭力。

3.創新教學模式。傳統的教學模式是理論課堂為主，實踐課程為輔，在理論基礎的學習基礎上，單獨完成實踐任務，不僅使得教學枯燥，內容刻板，還不能很好地調動學生的積極性。中國有句古語：寓教于樂。在娛樂中學習，在實踐中增加理論的強化，實現螺旋式的知識更新［6］。

通過設置實驗系列課、課內外集中實踐教學、創新實踐和課外競賽活動等環節，形成了全新教學方法和教學手段，將實踐能力、創新精神和工程素質的培養寓于教育教學全過程；著力研究軟件系列課程間的銜接關系，通過建立由企業真實項目組成的案例庫使各課程均能按照案例教學方式進行，縮小理論與實踐之間的距離。

（三）提高軟件人才的能力和質量

通過學校的培養，應該使軟件人才不僅具備過硬的基本能力，還應該具備軟實力，所謂的軟實力是指軟件人才在職業生涯中不可或缺的職業化能力。主要體現在以下幾方面：

其一，過硬的學科專業基礎知識，掌握軟件專業領域的基本知識和基本理論，了解軟件行業的前沿和發展動態，具備較強的后續發展潛力。

其二，扎實的專業技能基礎。能夠熟練運用和掌握軟件行業的主流技術，參與過項目實戰訓練，具有豐富的項目開發經驗，熟悉行業規范，較強的動手能力，適應軟件行業的技術需求。

其三，具備崗位職業操守和良好的職業素養。在參與項目開發的過程中，應該具備主人翁的意識，較強的責任感，良好的職場溝通能力，團隊合作精神，具備語言表達能力、適應能力和創新精神。

（四）加強校企合作

“時間是檢驗真理的唯一標準”。學校是人才的培育基地，企業需要軟件人才能夠創造價值，如何做到企業和學校的無縫結合，是我國各高等院校共同探討的話題。只有學校和企業聯合辦學，全程參與到軟件人才的培養過程中去，才能夠實時地知道學校的教育方向，人才的培養目標。讓學生在學中做，并且在做中學，經過千錘百煉之后，才能達到企業的標準，從而使所學有所用，直接由學校過渡到企業，不需要培訓直接上崗，為企業創造價值。

第一，廣泛尋求企業合作，建立實習實訓基地。由于中國軟件的異軍突起，現在國內許多軟件公司具有自己的軟件開發模式，加之國外發現中國強大的軟件開發能力，紛紛將他們的軟件開發模式，輸入到中國。像達內實訓、IBM外包服務人才職業培訓課程體系等等，同時與國內的相關的專業領域企業合作，建立密切的合作關系，突破人才培養的瓶頸，讓學生能夠參與到企業的實戰中去，不僅提高了學生自身的能力，也為企業輸送了合格的專業人才。

第二，維護校企合作關系，深化合作。在與企業的合作過程中，建立實習基地，共建實訓實驗室，另外還應與企業深化合作。共同執導學生的項目實踐、畢業設計，使學生在學校中既能體會到企業的項目實戰模式；根據企業的用人需求，雙方安排教學內容，開展與企業的課程互補、互認模式；與企業建立“雙師”培養計劃，不定期的安排在校教師去企業中參與實戰項目開發；實現產學研的合作模式，在實訓的基礎上，實現學校和企業的共產共學，同時學校根據企業的技術難題，設置課題進行研究，從而達到產、學、研一體的教學模式和企業的發展模式。學校依托企業培養合格的軟件專業化人才，與此同時，企業依托學校攻克技術難關，增強行業競爭力；聘請企業優秀的管理人員，開展軟件行業的職業規范講座，以及行業職業素養培訓，培養學生的軟實力。

四、發展趨勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等教育要優化結構辦出特色，適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次，類型結構，重點擴大應用型，復合型，技能型人才培養規模。調動行業企業的積極性，建立健全政府主導，行業指導，企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

學校和企業之間的關系反映在合作過程中：企業提供資金，場地，捐贈，人力資源和社會資源等，所獲取的資源是人力資本，成本降低，技術改造和創新等，而院校提供的資源則是原創性的知識和技能。通過校企合作，實現雙方的雙贏策略。學校的人才培養具有針對性和目標性，使得軟件人才一經走出校門，就能走向企業，為企業減少了崗前培訓開支，同時還能直接產出價值，實現企業的雙豐收，避免了人才資源浪費。

通過以上的探討，我們可以知道，企業需要的是能夠直接創造價值的人才，而學校是培養人才的基地，雙方不是獨立的個體，只有實現學校和企業的有機結合，才能創造更多更大的價值。企業的需求是學校培養人才的方向，傳統的教育模式已不能滿足社會對于人才的要求，只有不斷地改革和革新，才能與時俱進，才能完善學校的教育模式，完成學校所應起到的社會職能。

［1］ 唐立敏，樓利琴，奚柏君.校企合作探索“3+1”應用型人才培養模式［J］.職業教育研究，2007（1）：67-69.

［2］ 李焰，彭陽.高素質應用型本科軟件人才培養的突破與構建——成都大學軟件學院人才培養的改革與探索［J］.計算機教育，2010（3）.

［3］ 董仁忠，馬慶發.促進高職畢業生就業問題解決的制度選擇［J］.教育與職業，2008，2（2）：13-15.

［4］ 羅代忠，羅萬成，李瑞.應用型本科院校軟件工程專業人才培養模式改革與實踐［J］.計算機教育，2010（4）.

［5］ 于延，劉玉喜，王建華.加強省屬軟件學院建設培養應用型軟件人才［J］.計算機教育，2010（4）.

［6］ 王柯柯，崔英志，黃賢英，等.地方高校應用型本科創新型軟件類課程體系研究［J］.教育與教學研究，2009（4）.

G645

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白寶興（1952-），男，博士，教授，研究方向為圖像處理與模式識別、智能檢測及虛擬技術。