基于原型范疇理論的轉喻認知解讀*

彭 曉

(湖南農業大學外國語學院，湖南 長沙 410128)

基于原型范疇理論的轉喻認知解讀*

彭 曉

(湖南農業大學外國語學院，湖南 長沙 410128)

通過對原型范疇理論的主要概念的界定，著重闡述了把轉喻看作是以空間上“部分—整體”與“具體—抽象”鄰近性的原型范疇轉喻觀，并在原型范疇理論的指導下，將轉喻分為整體和部分的轉喻及部分之間的轉喻這兩大類，其下又各細分為六小類。

原型范疇理論;轉喻;部分與整體;具體與抽象

原型范疇理論是基于人類認知基礎上的范疇化理論，也稱現代范疇理論［1］。從原型范疇理論視角下的轉喻認知研究認為，結構主義轉喻觀對認知框架下的轉喻研究有一定的闡釋力，其把轉喻理論描述為基于空間臨近性關系的原型范疇，得出了空間“部分—整體”為轉喻范疇原型的結論對轉喻認知產生了深遠的影響［2］。本文基于原型范疇理論，試圖從轉喻的認知原理及其分類進行詳細分析，以期進一步加深對轉喻的認知語義研究。

一 相關概念界定

(一)原型范疇理論

原型范疇理論是在傳統范疇理論基礎上提出的，彌補了傳統理論的不足。在傳統范疇理論中，“范疇”就是將具有共同特點的元素相結合。在范疇之內，各個成員之間有明顯的界限劃分，但是均處于平等地位，不存在中心成員、邊緣成員的劃分，一視同仁。

與傳統范疇不同，原型范疇理論的“范疇”并不強調共同特征，也不是共同特征元素的疊加或組合，更強調范疇的“成員性”，且每個成員都是來自家族相似性的聯系，由中心向外延拓展。在同一范疇中，每個成員的地位都有所區別，具有邊界模糊性、家族相近性等特征。原型范疇也就是其中的典型代表，為中心成員，而其他成員就被認定為非典型成員，或者邊緣成員［3］。在現代化原型范疇理論中，可將其歸納為如下幾方面特征∶其一，范疇的屬性和數量具有不確定性，隨著人們認知的變化而有所調整;其二，特征具有中心性、重要性等屬性差別，同時也具有邊緣性、非重要性的屬性差別，同時邊緣屬性和臨近范疇的屬性具有相交特征;其三，在原型范疇中，各個成員之間可能出現重疊、組合，也就是所有成員擁有某部分的共同屬性，并以此構成家族的相近性［4］;其四，各成員之間的地位不平等，可分為中心成員、邊緣成員兩大部分，共同屬性較多的成員就是中心成員［5］。

(二)轉喻

在傳統觀點中，普遍認為“轉喻”就是用某項實物的名稱替代了相近事物的名稱，即在表達中以一種事物指代另一種事物，而這個事物往往具有“部分—整體”或同一整體內的“部分—部分”間的臨近性關系。但是從原型范疇理論的認知角度出發，轉喻并不是簡單的修辭方法，更重要地是體現了一種語言現象，體現了人類的思維與行動等。眾所周知，語言交際受到經濟最大化、信息最大化等競爭原則的限制，作為交易者，只能選擇其中突出或重要的部分取代整體或整體的某部分，或以感知的整體取代部分內容，實現順利交際，可見，轉喻是語言的本質形式之一［6］。在轉喻過程中，轉體應該充當參照點，并為轉喻提供通道。例如在“all Chicago is excited”，此處“Chicago”轉喻為“芝加哥公民”。再如，在“Alice ate an orange”一句中，以整體替換了個別活躍區域，由于吃橙子并不需要整個身體的動作，僅涉及到牙齒、消化道、胃部等個別組織，且吃的不是橙子核，而只是橙子的果肉。因此，Alice是作為一個整體替代了她的牙齒、消化道、胃部等活躍區域;orange則是作為一個整體，轉指橙子果肉。

可見，轉喻的本質在于突出實用性、重要性，便于感知、記憶和辨認，通過轉喻通道，將轉喻目標激活，從而更利于目標的理解與實現。

二 原型范疇下轉喻的認知原理

Lackoff＆Johnson在他們合作的《我們賴以生存的隱語》一書中指出，轉喻是一種概念現象，是人們認識事物的一種方式。它和隱語一樣不僅是修辭手段，而且是普遍的語言現象。它以經驗為基礎，遵循一般和系統規則，其過程就解釋為映射的過程［7］。轉喻的本體和喻體之問的映射是在同一個域中進行，本體和喻體是一種替代關系，即通過某事物的突顯特征來辨認該事物，事物與事物之間具有鄰近性關系特征。另外轉喻的投射一般是雙向的，事物的突顯性呈現在同一域中，可因不同的視覺而轉換。思維模式主要有“整體于部分”“部分于整體”“地名于機構”“原因于結果”“人名于作品”等［8］。傳統修辭學把轉喻看成是真實世界的鄰近，認為轉喻是語言內部解釋給與語言意義的相鄰，或者成為語義特征，并把轉喻定界為意義相鄰。而Lackoff等認知語言學家則把轉喻看成是概念層面上的“鄰近”。轉喻以鄰近為基礎，即給予“鄰近聯想”［9］，如 Beijing 代替 China，bottle 代替wine，兩者之間沒有相似之處，只是因為出于相鄰接的關系才被取而代之。

三 原型范疇下的轉喻的分類

傳統修辭學對轉喻的分類較為具體，如發明者轉指發明物，地點轉指機構等。這種分類較為繁瑣，缺乏概括性。另一方法是根據轉喻所出現的領域將轉喻分為空間、時間和抽象轉喻［10］。根據同一認知域或理想化認知模型中轉體與目標的關系，將轉喻分為兩大類∶整體與部分，整體的部分與部分之間的轉喻。現分述如下。

(一)整體和部分的轉喻

1.事物的整體與部分

從轉喻認知角度來看，事物理解成由各部分構成的統一整體，主要有兩種形式，一是以整體代替部分，如已提到的Alice ate an orange;二是以部分代替整體，即我們常說的提喻。如We should help the grey hairs，其中grey hairs本指白發，但在該句中，代表一個整體——老人(old people)。

2.標量轉喻

“標量”主要由若干個標量單位構成一個整體，可代表標量的上限。如George is speeding。其中“speed”本來是速度的意思，現將“速度標量”轉指為“標量上限”，這句話的意思是“ Henry is driving at a speed hat exceeds the speed limit”。反過來，標量上限也可代表一個整體，如How old is Lily?此處“old”原本作為標量上限，這里卻單指一個整體。

3.構成轉喻

任何物體都是由材料構成，在轉喻中，物體可以代指材料，材料也可代指特定物體。例如，Where the skunk。其中，skunk本是北美的幼小動物臭鼬，由于在受到攻擊時會發出惡臭以自衛，因此在該句中指代“臭味”;再如，We arrived at the woods。Woods就是由樹組合而成的森林。

4.范疇和成員之間

一方面，可以將范疇作為一個整體，替代其中的個別資源，如teenage指代青少年，另一方面，也可將范疇成員替代范疇整體，如car轉指汽車;water轉指飲用水等。

5.范疇和特征之間

一般范疇以其主要特征定義，利用范疇可替代其主要特征。例如，Boys is very boys。第一個Boys代表男孩，第二個boys則代表了男孩們調皮、叛逆等特征。反過來，范疇的一些特征也可用于替代整個范疇。

6.事件轉喻

一般事件可分為連續發生或同時發生的兩部分構成，而事件整體也可代指事件的一部分，反之亦然。如，He okes maijuana，該句以“okes”一詞代表了與吸煙類似的一系列事件。

(二)部分之間的轉喻

1.工具轉喻

由于語言的描述者可能不知道工具的使用者，或者認為沒有必要提出這一要素，而是通過工具的顯著特征，指代工具使用者。例如，the scalpel will be prosecuted。其中 the scalpel是手術刀，在該句中代表使用手術刀的醫生。

2.控制轉喻

控制主要包括控制方和被控制方，二者可相互替代，一方面，實現控制者代表替代控制者，例如，Nixon offensive Hanoi。Nixon以“尼克松”代表了其帶領的美國軍隊;另一方面，被控制者替代控制者，例如，The car can not drive tired。由于說話人也不知道駕駛員的具體名字，但是汽車具有明顯性，因此以“the car”代表駕駛員。

3.因果轉喻

在因果關系中，人們常常可以以原因代替結果，例如，healthy complexion，就是代表健康表情體現的健康狀況。同時，結果也可替代原因。

4.容納轉喻

容納主要包含容器與容器內容物兩部分。一方面，由容器代表內容物，例如，The kettle has been boiling over。“the kettle”代表了水壺中的水;另一方面，以內容物代表容器，例如，The milk was broken［11］。“milk”代表了牛奶瓶。

5.地點轉喻

一般地點與該地的特征相符，例如在該地生活的人、發生的事或者該地機構等。因此，可以用地點代表相關人物、事件或機構;反之亦然。例如，Pearl Harbor will not forget Pearl Harbor，即生活在珍珠港的人們不會忘記珍珠港事件。

6.生產轉喻

產品主要包括了產品的名稱、生產者等要素，這些都可以用來替代商品。

實際上，有關原型理論的轉喻問題還有很多值得研究的領域。首先，并不是所有具備鄰近性特征的實體都可指代另一實體，很多轉喻需要在適當的語境因素中完成;其次，還涉及轉喻和相關語法現象的鑒別等問題;再次，當前很多轉喻模式需進一步結合等等。這些問題都需要在不斷研究與實踐中一一解決，從而更全面地解讀轉喻認知。

［1］傅翀.語言中的原型范疇［J］.信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2005，(2).

［2］周福娟，湯定軍.原型范疇理論視角下的轉喻認知研究［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2009，(2).

［3］梁麗.基本層次范疇及其在英語教學研究中的應用［D］.武漢:華中科技大學博士學位論文，2006.

［4］劉曉璇，宮金玲.原型范疇理論下的英語多義詞詞匯教學［J］.黑龍江教育學院學報，2010，(12).

［5］宋榮超.語言范疇觀的歷史演進［J］.安徽工業大學學報(社會科學版)，2010，(4).

［6］董成如.轉喻的認知解釋［J］.解放軍外國語學院學報，2004，(2).

［7］邱雅敏.英語詞義發展的轉喻解釋［J］.湖州職業技術學院學報，2008，(1).

［8］冉明志.一詞多義現象的認知解讀［J］.重慶交通大學學報(社會科學版)，2008，(6).

［9］陳明芳.一詞多義現象的轉喻解析［J］.云夢學刊，2007，(2).

［10］程呈.認知轉喻在語篇銜接與連貫中的體現［D］.長春:長春理工大學碩士學位論文，2008.

［11］胡薇.言語行為轉喻及其語用分析［D］.哈爾濱:黑龍江大學碩士學位論文，2010.

(責任編校:陳婷)

H315

A

1008－4681(2012)01－0100－02

2011－11－29

彭曉(1988－)，女，湖南 長沙 人，湖南農業大學外國語學院碩士生。研究方向∶認知語言學。