社會轉型期大學生自信教育的問題與對策

崔艷俠

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島，125000）

社會轉型期大學生自信教育的問題與對策

崔艷俠

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島，125000）

社會轉型期人們的生活方式、行為方式、價值體系都會發生比較明顯的變化。受周圍環境的影響，大學生們的價值觀、人生觀也發生著改變，加上自身條件的不足使大學生的自信心發生潛移默化的改變。教育者對此進行分析研究，試圖找到改善大學生自信水平的教育對策。

社會轉型；大學生；自信；問題；對策

大學生的心理健康教育受到高度重視，高素質人才一定是身心健康的人才。擁有良好的自信可以使大學生處逆境而不頹廢，遇挫折而不放棄。大學生正處于價值觀和人生觀形成的關鍵時期，因為不能正確面對現實和自身的歷史，自信心不足或盲目的過于自信正日益困擾著相當一部分大學生。在社會轉型期，大學生的自信問題顯示出復雜和多樣性，如何抓住特殊時期大學生的自信問題根源，幫助他們克服自卑和過于自信的心理，對于大學生的健康成長尤為重要。

一、社會轉型期大學生自信問題的表現及原因分析

（一）表現

1.缺乏自信

相關調查顯示，45.43%的大學生有時不太自信，5.60%的學生不自信，2.80%的學生“常常感到自卑，這三者比例占到了53.83%，說明大學生自信心的整體狀況并不令人滿意［1］。其中貧困大學生的自信水平更低，一份首都高校貧困大學生狀況調查資料顯示，有60%的貧困生因貧困而感到羞愧難當；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，而且不可抑制地抗拒師生善意的同情；42.2%的貧困生不愿在因特網或其他媒體上公開求助，不愿意積極主動地與人交往，生活相當封閉；40%的貧困生參與社會活動的熱情受到打擊；近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康［2］。

2.過于自信

當代大學生中與缺乏自信并存的一個現象是過于自信，這與學校的辦學層次有關，名牌院校的學生比普通院校的學生自信水平高。同時，過于自信的現象也會出現在自卑的學生身上，由于對自我的意識不成熟，有些學生會徘徊在過于自信與缺乏自信之間，出現心理困惑。有些大學生由于高考成績突出而過于自信，在人際交往方面表現出不懈與一般同學來往、不愿與之商量問題等，造成人際關系不和諧，嚴重影響其心理健康發展。也有部分家境好的學生在與人交往時表現得過于自信。以前的大學生求職面試時會怯場，缺乏自信，但現在的不少大學生卻高估能力，過分自信，認為工作也就那么回事，雖然沒干過，可是給自己一段時間，肯定能干好。面試時夸夸其談自己的各種“經驗”和“能力”，并肯定用人單位聘用自己將是明智之舉。實際上，用人單位并不看好這樣的求職者，認為這類求職者的真正的能力只是在嘴上。

（二）原因分析

1.家庭經濟狀況影響大學生對自我的認識

隨著我國社會進入社會轉型期和高等教育改革的不斷深入，貧困大學生這個弱勢群體引起了全社會的廣泛關注。一系列客觀事實表明，僅僅對貧困大學生施以物質幫助還遠遠不夠，他們的精神世界更需要全社會的理解和關愛。貧困大學生承受著比一般大學生更大的身心壓力。他們為了緩解經濟壓力，千方百計地找機會去打工，同時拼命地學習，以期得到較高層次的獎學金。打工的同時經常遭受到不公平待遇，而且打工跟學習爭時間，爭精力。很多貧困大學生因此身心俱疲，久而久之，人格發生變化，甚至出現精神病癥狀。

2.大學生對“潛規則”缺乏認識，不能合理地自我定位

傳統中國社會政治生活和公共生活中存在一種獨特的交往規則，即以情理而非法理作為社會利益分配和調節工具的交往原則［3］。這種“人情開道”的交往方式從來都不是正式規定，卻實際支配著政治與公共生活的運行，獲得了廣泛的認可。它是權力腐敗和規則失效的重要文化與心理誘因。這種“潛規則”意識植根于傳統的宗法社會結構和倫常秩序之中。伴隨著社會的進步，今天的中國已脫胎于傳統的社會結構和秩序，然而潛規則意識作為一種深沉的文化和心理積淀依然在中國，在年輕一代的意識中蔓延滋生。各地的調查數據表明，當代大學生盡管主觀上對腐敗等社會不正之風表示強烈不滿，但一旦置身于具體的利益矛盾之中，他們中的許多人并非是剛正不阿的政治操守的堅守者，他們或者在進取與務實的標準之間陷入茫然，或者直接成為潛規則的執行者［4］。在“潛規則”面前，大學生表現出兩種截然不同的心態，一是沒有任何人情背景的學生感到處處碰壁，沒有和其他人競爭的人際資本而自卑抱怨；一是由于人際資本“豐富”而沾沾自喜，過于自信。

3.就業難物價高使許多大學生對自己的未來信心不足

應該看到，在社會的轉型期，尚沒有完全消彌權力在向關系社會、熟人社會的滲透，年輕人僅憑自己的力量找一份滿意的工作，有一筆足夠為成家立業積蓄實力的資金是多么不易。最近備受媒體關注的“考霸”現象，不能不說是社會大環境下的無奈選擇。調查發現，有超過半數的大學生認為父母的社會關系在找工作中很重要，通過父母的社會關系找到工作的大學畢業生占到調查總數的近三成；而認為父母社會關系不重要的學生僅占13.6%［5］。大學生就業難已經是很普遍的社會問題，而隨著物價水平尤其是房價的進一步提高，使大學生們一畢業就面臨失業，面臨居無定所的局面。這些負面展望，使沒有社會背景的大學生對未來充滿迷惑。

4.盲目從眾導致自信水平降低

所謂從眾，就是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為，即通常所說的“隨大流”。在大學校園中，從眾現象也很普遍。學習從眾，入校時隨意安排的學生班級之間、宿舍之間，一年左右，便在各個方面顯示出不同層次，出現明顯的“不同步”現象。優等生、英語過級、研究生錄取等相對來說，班級、宿舍都比較集中。宿舍成員集體出動參加各種證書培訓班，已是大學校園蔚然流行的風景。消費從眾，進入高等學府，大學生們下餐館、趕舞場、覽名勝、春游、秋游、過生日、會朋友、吃獎金、喝補助，名目繁多，五花八門，大學生紛紛搭上宿舍、班級、朋友、老鄉的班車，無視自己的經濟基礎。戀愛從眾，校園戀愛極富感染性，一個班級，一個宿舍一旦出現幾個談戀愛的，短時間內，大多數同學都會效仿。作弊從眾，近幾年，校園里興起了考試“不看白不看”的哲學，“學不在深，作弊則靈”的口頭語，考場上作弊方式發揮得淋漓盡致。此外，賭博從眾、入黨從眾、擇業從眾在大學校園也有相當的市場。一味從眾容易導致大學生心理障礙的發生［6］。從眾的直接表現便是“千軍萬馬齊過獨木橋”，競爭過程的挫折、失落，很容易引發大學生精神壓力過大，心理狀況失衡。從眾心理人皆有之，但以被動為前提的從眾，勢必使大學生的獨特失去價值。一味從眾便意味著自己失去了一片晴朗的天空，拋卻了一片屬于自己的領地。盲目從眾意味著部分大學生丟失了以個體色彩的思維和行動編織的草帽，在喧嘩與騷動中麻木自己，“創新意識”在頭腦中只成了四個機械的漢字，所接受的高等教育也銹蝕成了斑駁的條條框框，畢業證書和學位證書只成了人生進程中的標志，卻難以成為升華人生的動力。

二、社會轉型期對大學生自信問題的教育對策

（一）鼓勵貧困大學生積極參加社會實踐，增強自信

調查顯示，只有9.86%的學生表示經常參加社會公益活動，26.05%的學生表示僅僅參加過，41.37%的學生偶爾參加，有22.72%的學生基本上不參加，表明大學生對公益活動不夠關注［7］。參與社會實踐、做家教、利用寒暑假實習等方式，可使學生在掙錢的同時提高自身能力。參加社會實踐較多并擔任職務的學生對自我的確認會更強、更自信一些。通過這些鍛煉可以獲得成就感和價值感，得到尊重和認可，逐步克服自卑、膽怯心理。作為貧困大學生，更要主動走出校園，積極參加公益活動和社會實踐，讓自己的社會經驗更加豐富，積攢將來就業所需的社會資源和自身能力。同時，做好自己的時間管理，把學習與實踐活動合理安排，做到兩不誤［8］。

（二）引導學生正確認識潛規則，合理定位

憤世嫉俗的書生不可能成功，以潛規則為利器打天下者的成功也無法持久。教師應多利用課堂或講座的形式讓學生明白潛規則并不能真正獲得永久的勝利，只要掌握一技之長，學會真誠與人交往，認真踏實做事，就會得到長久的發展，會收獲自己的未來。大學生不僅要學習專業知識，技巧技能，還要培養正確的自我主體意識，形成獨特的人格和個性，構建一套以現實社會的客觀存在為參照系的積極的價值標準、道德體系和行為準則，最終以社會建設者、改造者的身份走向社會，參與社會生活［9］。通過調整學科和課程結構、提高教學內容的社會針對性，做到大學生知識和技能的社會化。要打破封閉式的教育管理模式，在課程設置上根據社會的現實需要設置學科專業，提倡學科交叉，拓寬知識面，增強應變能力，使學生多角度、多方位、多層次地了解、認識和分析社會現象，減少抱怨，增加行動。

（三）實事求是做好職業生涯規劃

大學生就業難除了社會大環境的影響，也有其個人的原因，對自己的能力估計不準，對社會對人才的需求不了解，沒能及時調整自己的知識和能力結構等。這就需要大學生在校期間做好自己的職業生涯規劃。大學生應該在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排［10］。做到有備而來，一定勝過措手不及。

（四）培養自主意識，減少盲目從眾

大學生的自主意識越強，他們參與自我發展，在學習、生活中實現自身價值的主動性就越大。從而就越能在教育活動中充分發揮自身的力量。學校應積極引導大學生不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式，在自主意識的作用下，自覺地掌握生活技能，接受社會規劃，確立自己的目標，進而接受所需的知識經驗，以及在經濟上、情感上，從對他人的依賴轉變為獨立思考，獨立處事的人。這樣可以大大減少因從眾導致的自信心失衡。

［1］ 蔡偉林.淺論貧困大學生自信心及其培養［J］.廣西教育學院學報，2006（5）：34-36.

［2］ 欒永斌.高職學生自信心分析與培養途徑研究［J］.思想教育研究，2008（8）：76-79.

［3］ 劉暢，張詠，關麗娟.培養高職學生自信心的若干方法探索［J］.遼寧高職學報，2009（11）：3-4.

［4］ 李穎.傳統、現代、后現代，當代大學生政治意識的三重視野［J］.青年研究，2009（1）：76-82.

［5］ 蔡鋒.轉型期大學生社會化問題的理論思考［J］.前沿，2006（12）：172-174.

［6］ 耿依娜.大學生不滿意度與群體行為傾向調查［J］.中國青年政治學院學報，2008（3）：78-80.

［7］ 王志軍，蘇志強，馮劍.加強高校新生入學教育的實踐與思考［J］.高教與經濟，2007（3）：56-59.

［8］ 吳增強.學校心理輔導通論：原理·方法·實務［M］.上海科技教育出版社，2004：201-215.

［9］ 劉紅波，趙進，歐陽九根.社會實踐促進大學生心理健康教育新機制的探索［J］.職業時空，2009，5（1）：91-92.

［10］ 沈雪妹.成功訓練提高大學生心理素質的實踐研究［J］.中國校外教育，2009（7）：85-88.

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崔艷俠（1975-），女，講師，研究方向為大學生心理健康教育。