以就業為導向的地方性大學文科類本科生實踐教學探索——以上海政法學院國際政治專業為例

印曉慧

（上海政法學院，上海，201701）

一、地方性大學文科類本科生實踐教學應以就業為導向

高等學校實踐教學改革的流行與20世紀初英美等發達國家提出的“產學研結合”的思想密切相關，世人皆知的美國“硅谷”便是產學研結合的典范。一般意義上對實踐教學的理解是：高校根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力和科研實驗能力為目的的多種教學形式的統稱。［1］實踐教學最初主要運用在理工科等應用性較強的專業上面，但隨著時代的發展，文科類高校的實踐教學已經愈來愈引起人們的重視，究其原因不外乎下述幾種：知識的更新換代速度越來越快，應試教育在我國高等教育中仍占一定比重，研究型人才與應用型人才的培養模式雷同，高校課程設置與社會實際需要有所脫節，以及市場機制對高校人才培養提出了新的挑戰等等。［2］我們發現，近年來，實踐教學在各高校教學計劃中的比重越來越大，幾乎所有的一線教師都或多或少地參與了實踐教學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也強調“注重學思結合，知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”。

毫無疑問，學生就業情況的好壞是衡量一所高等學校教學質量以及綜合實力的一個重要標志，這既包括“就業率”這個硬的數量指標，更包括“就業質量”這個軟的質量指標。在勞動力相對剩余的當今社會，用人單位對大學畢業生設置了較高的應聘門檻，如很多單位對“相關工作經驗”的要求就是例子。正如某位學者坦言：“相關工作經驗”的背后，是高校本科實踐教學嚴重問題的凸現。［3］在大學生就業問題上，文科類院校與理工科類院校相比有其自身不同的特點，理工科大學生就業去向一般與專業較為接近，崗位相對而言較為明確，因而對學生各方面能力的要求也比較單一；而文科教學的特點較為注重學生的人文修養和綜合素質，文科大學生的就業去向也一般是第三產業，這類行業往往需要學生本身有一定的積累或特長，否則很難適應崗位多方面的需求，這就對學生的理論功底、動手能力等基本功提出了較高的要求。此外，文科大學生的就業個體差異較大，所從事的行業和崗位具有百花齊放的特點。可以說，文科大學生能否順利或者滿意就業，主要取決于學生自身能力和綜合素質。特別是對于地方性大學而言，除少數學生會在畢業之后繼續深造或從事理論研究之外，絕大多數學生都會直接踏上工作崗位。因此，地方性大學應更多地將精力放在應用型、創新型人才的培養方面，著眼于提高學生的動手能力和實際應用能力，從而與985、211等重點高校形成錯位競爭的格局。

二、以就業為導向的實踐教學改革示例

筆者以上海政法學院國際政治專業為例，探討以就業為導向的地方性大學文科類本科生實踐教學模式及其特點，并總結其困難、成果與不足，以期拋磚引玉，引發更多討論。

總體而言，國際政治專業對人才的綜合素質要求是比較高的，根據該專業的培養目標，其培養的畢業生除具備一定的理論基礎外，還須有較強的外語能力、人際溝通能力、社會適應能力以及創新能力。該校國際政治專業設置于2007年，至今已招收四屆學生。其專業培養目標是：培養具有國際視野，系統掌握國際政治基本理論，了解國際體系運作規律，兼具法學專業知識，熟悉中國法律和相關政策，具有較強的國際交往能力，能從事涉外事務、對外宣傳、教育、管理等方面工作的人才。其培養學生的就業方向主要有黨政機關、外事部門、新聞出版、工商企業、教育科研等單位，具體從事的是外事外交、管理、咨詢、文秘、宣傳、研究、教學等實際工作。自2007年至2011年，在充分調研的基礎上，其教學計劃進行了不斷調整，實踐類課程比重日益增加。例如該專業2010年的教學計劃，在原有的學科基礎課之外，增設了國際談判、國際組織、國際時事分析與報道（案例）、領導科學與藝術、社會調查研究方法、涉外禮儀、議事規則（情景模擬）、信息管理、電子政務等諸多應用性、實踐性較強的課程，并逐步替換掉一批實用性不強的課程。

為了解市場對該專業人才的具體要求，筆者對2007屆畢業生的就業流向進行了調研。通過對第一手資料的分析發現：該專業畢業生有15%左右最終在國內外高校攻讀碩士學位，其他畢業生則主要集中在北上廣等大城市就業；就業所在的行業分布較廣，其中涉外單位占有一定比重；單位的性質以公司企業為主，機關事業單位為輔；就業崗位主要有貿易類、市場類、管理類以及教育類，等等；畢業生的就業率在95%左右，且學生對就業單位的滿意度較高。根據對在校生及畢業生的一份調查問卷，筆者也發現，以理論教學為主的傳統教學模式難以滿足新形勢下社會對國際政治專業學生提出的“動手能力強、實踐經驗豐富以及具有創新意識”等較高的要求。對學生道德素質、心理素質、健康人格、人文素養和專業知識的實際應用能力等方面的培養和教育，也應當同時在課堂內外展開。該模式主要包括兩方面：一方面是校內實踐教學，包括實驗教學和實訓課程、第二課堂、學術社團和學術競賽、畢業論文寫作以及導師制的貫徹實施等，另一方面是校外實踐教學，主要有校外實習、參觀訪問、社會調查、課題研究以及志愿者活動等。

（一）校內實踐教學資源的優化與整合

校內實踐教學資源的優化與整合主要從兩方面著手，一方面需要對傳統教學模式進行改革與創新，教師在授課過程中增加多媒體輔助教學、案例教學、研討式教學、寫作式教學及小組活動式教學的比重，同時對學生采用靈活多樣的考核模式，包括課堂提問、討論、報告、調研、作業、論文、學科競賽等等，形式也頗靈活，既有筆試，也有口試，既有開卷，也有閉卷。教學與考核方式的雙重改革，使學生逐步擺脫一切向績點看的錯誤思維。論文撰寫是大學生在校學習期間的一個非常重要的綜合性實踐教學環節，目的是培養學生獨立的綜合運用所學的基礎專業理論知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，是對學生所學知識的一次綜合性檢查，并使學生進一步了解我國國際政治基本理論和在社會實踐中的實際運用。

校內實踐教學改革的另一個方面主要是專業教師參與大學生學術性社團的建設，指導學生參與學術競賽，開拓學生第二課堂以及加強文科實驗室、圖書館等基礎設施的建設與投入等。校內實踐教學主要以“天馬”系列學術平臺為依托，進一步拓寬學術社團和學術活動的覆蓋面，使學生從被動學習轉向主動學習，使教師從大眾化教學轉向個性化教學。“導師制”、“小班化教學”、“主題討論”、“菜單式課程”等多種途徑既提升了學生的學習興趣，又加強了師生之間的溝通與交流。此外,還相繼為學生配備了“模擬聯合國辯論系統”、“電子政務系統”等應用軟件，使學生對相關專業領域有較強的感性認識，眼界得以拓寬，并具備一定的實際操作能力。此外，所有學生參加軍事理論學習和軍事技能訓練，也是實踐教學的重要組成部分。

（二）校外實踐教學基地的拓展與完善

校外實踐教學主要涉及校外實習基地建設，組織學生進行與本專業有關的社會調查、參觀訪問或專題報告會以及與機關、企事業單位合作進行課題研究等三個方面，其中校外實踐教學基地的建設和維護歷來是大學生實踐教學的重點和難點。校外實習是讓學生到與專業有關的實際工作崗位上去鍛煉，以檢驗專業素養，提高綜合能力，積累工作經驗，完成大學生從學習崗位到工作崗位的初步過渡。目前該專業實習基地約20余家，主要分布在政府機關、事業單位、公益組織、大中型企業和部分媒體等，每年可容納學生100余人。學生在參與社會調查和課題研究的過程中，需要發揮主觀能動性，運用本專業的基本觀點和基本原理對社會現實問題進行剖析并尋求正確的答案，從而達到理論與實際相結合，提升學習實效的目的。這種學習與研究同時進行、相輔相成的模式也為研究型人才提供了培養路徑，如每年該專業都有不少學生考取國內外高校的碩士研究生，還有個別同學在讀期間就通過申請參與到一些國際組織或國外高校的交流項目中去。

三、實踐教學改革的成果和不足

上海政法學院國際政治專業實踐教學改革以提升學生的綜合素質和就業能力為目標，依托豐富的學術性平臺，整合校內外各方面資源，其成果主要表現在以下幾個方面：第一，鍛煉了學生的實際操作能力，縮短了畢業生上崗后的適應期，據用人單位反映，該專業大多數學生上手快、肯動腦、后勁足。第二，開闊了學生的眼界，學生入學之后就能通過多種途徑接觸專業及相關領域的各類信息，既了解本專業的前沿動態，又熟悉相關行業或崗位的用人標準，從而縮短了該新設專業與學校其他老牌專業之間的差距。第三，一方面強化了學生專業理論課程的學習，加深對基礎知識的理解，另一方面又促使學生有意識地選修其他課程，以構建合理的知識體系。第四，促進了學院的教學改革，學生在實驗、實訓、實習過程中，發現原有教學過程中存在的薄弱環節，通過及時總結交流并不斷改進，使本專業的教學計劃日臻合理。第五，及時發現并培養一批杰出的人才。高起點、高規格的實踐教學特別是專業實習，使一些特別勤奮而又具有天分的學生脫穎而出，及早進入事業發展黃金期；同時一些頗具理論研究興趣與天賦的學生也較早確立了考研的目標，學生學習目的明確，學風良好，教風嚴謹。

隨著實踐教學改革的深入發展，當然也遇到了一些困難和瓶頸，其中以校外實習方面的問題最為突出，針對這些問題應在以下幾方面努力：第一，校企合作和實習基地應納入規范化管理，人員和資金方面的投入要與招生規模相適應，改變部分領導和教職工不重視實踐教學的現狀，使實習真正成為教學的重要環節。第二，在實習過程中，除應進一步加強對優秀實習帶隊教師和優秀實習生的激勵之外，還應設立“優秀實習基地”，對實習基地進行長效化、分類化和人性化管理，淘汰不適合學生實習的基地，將與實習基地的合作共建推向深入。第三，進一步提高實習基地的規模和質量，爭取盡快從目前實習基地以政府機關、事業單位、公益組織、大中型企業為主拓展到非政府組織、國內外媒體、外資企業及民營企業當中。條件成熟的情況下應鼓勵學生申請國際組織及國外相關機構的實習生崗位。通過不同層次的培訓或實習，為學生開發出更多更好的認知平臺，將學生校外實習與課堂教學以及職業規劃更好地結合起來。最后，基于上述原因，各二級學院的實習管理也應當常規化和制度化，形成“事前有計劃組織，事中有分工合作，事后有總結歸檔”的良性運作模式，定期收集師生的反饋，及時采納合理化建議，為整個實踐教學的深入開展與理論研究打下基礎。與此類似，實踐教學其它方面的改革嘗試也面臨著機制、資金和人員方面的挑戰。

四、實踐教學改革的目標和內涵

由于地方性大學畢業生的就業競爭力主要來自于動手能力、實踐能力和競爭能力，［4］對于這類學生的培養就應該兼顧理論水平和應用能力兩個方面，而且應以后者為主。特別是目前絕大多數高校都無法做到根據學生實際情況因材施教，在傳統的一刀切模式下，教師往往不得不“以專業為中心、按照統一的教學計劃開展教學活動”。［5］但從培養學生綜合素質和能力的角度而言，增加實踐教學在教學計劃中的比重，建立實踐教學規范和科學評估體系可以大大提高學生的就業競爭力。因此，文科實踐教學改革的目標是：以學生為主體，以教師為主導，培養學生創新能力為重點，按多層次、系列化、開放式組織實踐教學，形成科學、規范的實踐教學管理機制。［6］

產學研結合的原則是針對高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。［7］清華大學顧秉林院士曾經指出：“實踐教育，是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括為認識探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。”［8］因此，高校為學生提供的實踐教學平臺應當豐富多樣，盡量兼顧學生的各類需求，內容應涵蓋專業知識及技能的融會貫通和綜合運用。首先要做到教學方法和考核方式應當不拘一格，給教師充分的自主權，避免學生死記硬背，不求甚解。只有這樣，學生走上工作崗位之后才能擁有較強的適應能力，將課本上的知識轉化為實際工作能力，具備將學習和研究融入到日常工作中，創造良好的工作業績。

五、實踐教學改革面臨的問題與對策

可以說，隨著社會對應用型人才需求的增加，各高校都大力開展了實踐教學方面的改革，在積累了一定經驗的同時，實踐教學至今仍存在以下幾點問題：

首先，由于學校、社會乃至學生本人對實踐教學的認識度和接受度不夠一致，實踐教學的開展具有階段性和短期性的特點。首先，高校領導、職能部門和二級學院在實踐教學的改革方式、工作方法和投入程度上存在認識上的誤差。相對于理論課教學而言，對實踐課教學重視不夠，這就造成高校內部職能部門與二級學院之間的工作銜接不暢，對實踐教學教師的聘用、培訓和培養也不夠及時充分。其次，整個社會雖然已經意識到高等教育與社會需求之間產生了一定的脫節，但往往把原因歸結為學校專業設置不合理、招生規模不恰當這些外部性因素上，忽略了教學改革、學生綜合素質培養以及學生就業能力提高三者之間的關系。最后，學生本人及家長雖然對教學方式方法的變革、考核機制的完善以及提供更多實習實踐鍛煉機會等方面都有強烈的訴求，但由于長期形成的學習習慣和思維慣性，導致一些學校和教師作出的一些有益嘗試首先得不到學生和家長的理解、支持與配合，這就在一定程度上束縛了實踐教學改革的力度。

其次，高等教育工作者及理論界人士對實踐教學理論和方法論的研究尚處于起步階段，實踐教學的開展具有實驗性和自發性的特點。我國大學的體制架構和專業設置等主要學習的是前蘇聯，［5］這種模式歷來較為重視知識傳承的整體性、系統性和銜接性，其特點是注重對學生基礎理論知識方面的培養，學生的基本功較為扎實，但課程設置卻較為片面化和狹隘化。因為對專業理論學習研究的越深入，接觸其它領域相關知識的途徑就越少，到實踐中親身檢驗的機會也就越少，這十分不利于學生實踐能力和動手能力的培養與提高。近年來，歐美發達國家普遍將大學教學、科研與社會需求緊密結合起來，以推動實踐教學的迅速發展。［9］事實也證明：實踐教學在應用型、創新型人才的培養上具有十分重要的價值。［10］但我國目前對于實踐教學與應用型人才培養方面的研究還處于摸索階段，各高校的實踐教學尚未進入規模化、標準化發展階段，難以形成自身獨有的理論體系。

再次，雖然各高校的實踐教學改革日漸蓬勃發展，但對于不同學科而言，其內容上不僅缺乏針對性，方式上也頗為陳舊，尤其是文科各學科的實踐教學模式基本上較為雷同。大多數專業的實踐課程設置大多沿用歷史形成的授課模式，并沒有根據社會需要和專業特色進行針對性改革。［11］這種現象比較容易造成下述不良后果：第一，學生在大學各個階段參與的實踐教學缺乏關聯與配合，既有重復的內容又有空白的地方，不成系統；第二，學生難以根據自身興趣和能力選擇合適的教學內容，教師也無法做到因材施教；第三，實踐教學的實際效果很難量化或者在實際生活中檢驗，因而使教師和學生喪失對實踐教學的信心等。這些現象對今后深入研究和開展實踐教學都極為不利，其原因一方面在于教師和學生易受自身思維定勢的影響，另一方面又與實踐教學的內涵和外延本身也在不斷發展有關。這就需要高校與社會多方面配合，將實踐教學的改革不斷推向深入。

綜上所述，高校實踐教學改革至今，尚處于飛速發展的成長階段，文科專業的實踐教學改革尤為如此。筆者認為，除應大力加強對實踐教學理論和實例的研究之外，還要在借鑒發達國家成功經驗的基礎上探討適合我國國情的實踐教學體系和制度。首先，要對實踐教學有一個全面的認識，即它不僅關系到學科或專業教學計劃的優化與完善，還關系到大學體制的改革與發展。其次，雖然在現階段，我國已經通過建立大學科技園、產業園和創業孵化基地等措施在一定程度上實現了產學研的有機結合，但地方性大學文科相關專業的實踐教學改革與社會上的就業崗位無縫對接仍然是一個值得研究的課題。這既需要高校放下身段、主動走出去，讓學生有機會在大學期間接觸到社會上的相關行業、崗位和信息，也需要企業充分認識到高校對企業未來發展的價值，在高校推廣自己的企業文化和品牌，培育潛在的優秀員工和客戶，以促進企業可持續發展。再次，實踐教學不應僅僅依賴于高校自上而下的發起和推動，它與其它任何教學方式一樣，需要大學生本人的積極配合和踴躍參與。因為我國傳統教育模式的特點，學生在接受知識時較為被動，依賴性很強，這對于推進實踐教學改革是非常不利的。最后，文科相關專業的實踐教學改革應當鼓勵創新，根據所在地區、所在高校、所學專業以及就業意向等方面的不同，實施不同的實踐教學方案，爭取將來在高等教育改革的基礎上逐步實現對學生的個性化指導與服務。

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［2］ 廖勝剛.創新實踐教學：對接高校人才模式與就業市場需求［J］.當代教育論壇，2005（1）.

［3］ 李尚敏.從“相關工作經驗”現象看加強大學本科實踐教學的緊迫性［J］.中國大學教學，2007（10）.

［4］ 倪師軍，等.基于三大平臺培養三種能力的本科實踐教學體系［J］.中國大學教學，2008（1）.

［5］ 胡建華.現代中國大學制度的原點：50年代初期的大學改革［M］.南京師范大學出版社，2001.

［6］ 印文霞.談文科實踐教學改革［J］.青年文學家，2006（12）.

［7］ 潘懋元.產學研合作教育的幾個理論問題［J］.中國大學教學，2008（3）.

［8］ 顧秉林.加強實踐教育，培養創新人才——在清華大學第22次教育工作討論會開幕式上的講話［J］.清華大學教育研究，2004（12）.

［9］ 王瑋.發展我國產學研合作教育的探索［D］.武漢理工大學，2002.

［10］ 王又軍.從大學生就業市場看高等學校的實踐教學［J］.中國成人教育，2011（1）.

［11］ 張建旭.大學本科實踐教學體系改革探索［J］.科教文匯，2011（9）.