高職課堂教學交流障礙及矯治

李秀琴

高職課堂教學交流障礙及矯治

李秀琴

“學會交流，學會合作，學會學習，學會生存”是21世紀對人才培養的基本要求。重視交流，注重課堂教學交流已成為國內外教學教育界的共識，也正在成為高職教學課堂改革的潮流和趨勢。從狹義的教學交流定義出發，闡述開展教學交流的理論依據和理論價值。采用問卷調查的方法，了解高職學生教學交流認識和障礙，分析高職課堂教學交流特點，探討高職學生教學交流的障礙及矯治對策。

高職；課堂教學；教學交流；交流障礙；矯治對策

一、對教學交流的認識

（一）課堂教學交流概念

廣義的教學交流是指在解決教學和應用教學問題時對教學相關信息的接收、加工和傳遞。狹義的教學交流是指在課堂中用語言、動作、模象和符號對教學的認識、信息、情感體驗加以表達、接受和轉換的過程。本文所指的教學交流是狹義的教學交流。

（二）課堂教學交流的理論根據

一是師生互動理論。在“交流一互動”的教學模式過程中，師生之間、生生之間會有不斷的信息交流和活動交往。二是社會建構主義理論。社會建構主義者認為，教學交流過程中包含著學生的主體創造，因此教學交流也是學生主動建構的過程，使學生對教學的認知和完善起到了很重要的作用。三是學習遷移理論。學生在進行教學交流時要運用已有的知識和經驗與其他人交換意見和看法，同時進行類比，自覺將己有的知識和經驗運用到新的問題情境中去。四是有意義學習理論和元認知等。

（三）課堂教學交流活動的價值

教學交流有助于學生的社會化，是教學學習的驅動力，是完善教學認知結構的有效手段，能促進情感教育，有助于學生自主學習能力的培養，有利于提高學生的教學素養，有利于教師進行批判反思性教學。

二、高職課堂教學交流及其障礙調查分析

（一）調查問卷設計

其一，目的。為了解高職院校學生對課堂教學中教學交流的實施情況和所遇到的一些障礙有一個較全面的了解。其二，調查用表。根據課題研究需要，編擬了《高職院校學生對課堂教學交流及其障礙的調查問卷》。其三，問卷施測。分別選取高職各年級學生，共收回有效問卷280份。

（二）調查結果分析

1.“數學是否一種語言”。41%的學生認為“是”，35%的學生認為“不是”，24%的學生回答“不清楚”。由此看出，超過半數的學生對數學語言不是很清楚。

2.“是否喜歡與同學交流有關數學學習方面的問題”。回答“一般”占34%，比較喜歡占31%，其他4種選擇各占8%-9%?？梢?，高職學生并不太愿意與別人交流有關學習方面的問題。

3.“課下是否與同學經常交流教學問題”?；卮稹安惶洺！闭?0%，“基本沒有”占28%，看來高職學生在課后是極少復習、討論教學。關于與老師和同學進行有關教學方面的交流與溝通困難，有48%的同學認為沒有，52%的同學則認為有困難。

4.“課堂上有個人不同的見解的做法”。45%的同學選擇了“僅和鄰桌說”，23%的同學“想說不好意思說”，只有18%的同學“敢于說出來”。由此可知，高職學生在教學課堂上的表現很被動，缺乏自信，擔心被嘲笑，老師對學生參與課堂教學鼓勵不夠。

5.“對自己從學習中所得出的看法或理解或解法”。35%選擇 “多數會被動等待老師或同學得出結論，再檢驗自己的結論”，28%的學生選擇“多數會主動與人交流，以檢驗正確性或修正錯誤”，19%的學生“總是被動地等待老師或同學得出結論，再檢驗自己的結論”，18%的學生 “總是迫切地主動與他人交流，以檢驗其正確性或修正錯誤”。這個結論也驗證了高職學生學習教學的興趣不高，主動性亦不夠?？偸潜粍拥牡却Y論，等待答案。

而對于其他問題，調查結果是這樣的：占34%的同學認為老師提出的問題“偏難”，說明任課老師備課過高估計自己學生，或者說沒把問題簡單明了化。大多教學生認為一堂課提問的次數較少，除非在公開觀摩課上提問才會較多，提問時給學生留的時間也太少（3-5秒）。占35%的同學認為老師一般都提問“肯定或否定的回答”，30%提問 “概念或定理”，20%提問“事實性的問題”，只有15%提問“解題思路或方法”。說明任課老師在課堂中沒有實施有效的教學交流，因為只有讓學生講“解題思路或方法”時才會有更好的交流效果。大多教學生認為老師在課堂上“基本沒有”讓同學們開展討論。有60%的同學認為“在教學學習的過程中，注意與老師、與同學交流學習結果是”很必要的，但平時并不常向同學和老師交流教學問題。

本文探討了濕熱處理對不同直鏈淀粉含量大米淀粉消化性能及鏈結構、層狀結構、結晶結構、螺旋結構等多尺度結構變化的影響。研究發現濕熱處理對淀粉結構有一定的破壞作用，使得分子鏈發生斷裂，淀粉的雙螺旋含量減少，結晶度降低，且直鏈淀粉含量越低的淀粉抵抗濕熱處理破壞作用的能力越弱。同時，濕熱處理可促進分子間的取向重排，形成新的單螺旋結構，提高了淀粉顆粒的穩定性，從而增強大米淀粉淀粉的慢消化和抗消化性能。本研究的結果為加工獲得不同消化性能的新型淀粉基食品提供理論指導。

三、高職課堂教學交流及其障礙的特點

（一）交流單一化

課堂教學交流形式主要有：單向交流（教師講，學生聽），雙向交流（師生交流），多向交流（師生、生生交流相結合）。從前面調查結果看，高職老師多數采用單向交流的形式，有時采用雙向交流的形式。老師習慣于“一言堂”的教學方式，習慣于由老師自己控制每節課的進程。

（二）交流低層次化

由前面調查可知，高職學生普遍生源較差，參差不齊，很大部份同學重專業輕文化課，對教學這門文化課的學習不感興趣，老師在課堂提問中經常問的是“肯定或否定”的回答，或者是要學生回答“概念或定理”等層次低的交流，而極少提問“解題方法或思路”、讓學生課堂小結或讓學生上講臺講解等層次較高的交流，也就是我們所說的有效的課堂教學交流。

（三）交流機會貧乏化

調查結果表明：大多教學生認為老師在課堂上“基本沒有”讓同學們開展討論，教師也認為師生討論是所含交流成份最少的，大多數學生課下與同學極少交流教學問題，同時認為老師一堂課提問的次數較少，除非在公開觀摩課上提問才會較多，另外，提問時給學生留的時間也太少。這說明高職學生得到的課堂交流機會貧乏。

（四）交流能力低下化

由于眾所周知的原因，高職師生在教學上受到的挑戰更多。盡管老師和學生們認為在課堂上開展教學交流有助于學生學好教學，有助于釋疑、解惑，有助于學生主動建構知識，但由于學生自身的教學知識儲備不足，造成許多學生在教學交流的方法、技能上存在明顯的不足，特別是運用教學語言進行交流的能力上幾乎空白。因此在高職課堂上開展教學交流的能力是低下的。

（五）課堂教學交流參與少數化

四、高職課堂教學交流障礙的矯治對策

（一）學校、家庭、師生共同重視

隨著這幾年高職院校的快速發展，學校、家庭、學生都逐步重視高職院校的地位和作用。中山火炬職業技術學院作為創國家骨干、省示范院校，注重內涵發展，加大了文化課的教學改革力度，教學課堂充滿生機。學院重視課堂教學質量，為實施教學交流的教改提供了難得的機會。

（二）加強教學語言凝練

教學語言包括文字語言，符號語言和圖形語言。教學交流要求學生有一定的語言表達能力，能清楚、準確、流暢地表達自己的教學思維過程，能準確規范地使用名詞、術語和教學符號。因此教師在概念、定理的教學中要揭示教學語言的嚴謹性，避免用日常用語代替了數學專門術語；在數學符號教學中要揭示數學符號語言的深刻性；在圖形教學中要讓學生學會識別圖形，在函數及其圖像、方程與曲線的教學中都要加強圖形語言能力的培養；教師解題時要注意表述規范；在應用題教學中要培養學生把普通語言轉化為數學語言的能力。

（三）因材施教，有效交流

課堂提問是構成課堂教學的組成部分，教師的教學效果在一定程度上取決于提問的技巧和策略。（1）深度和廣度。這有利于促進教學交流活動向縱深發展，越能激發學生的教學學習興趣。（2）時機合理。學生對問題需要獨立思考的時間，課堂氣氛也顯得稍為寬松。（3）面向全體學生，因人設問，客觀評價。（4）及時反饋。

（四）創設和諧民主氛圍

交流是心靈上的溝通,若希望學生在課堂上能積極地表達思想，主動地從其他同學那里汲取于對自己有用的東西，提高自己的學習，這就需要有一個和諧民主的課堂氣氛。要營造一個讓學生敢于發表意見的課堂氛圍，不管學生意見正確與否都要尊重。

（五）創設教學交流情境

數學學習是學生的主動構建過程，學習數學其實是學生自己在做數學。高職學生的學習基礎較差，沒有良好的課堂情境很難讓他們注意力持久，也難以讓他們主動學習。因此教師的作用要建立一種能使學生建構數學的情境，教師要提供必要的數學知識的歷史背景和社會背景，通過讓學生了解知識發展的反復曲折過程，幫助學生形成正確的數學觀念。

（六）有效控制情緒

情緒具有喜、怒、哀、樂等表現形式，是人們對外界事物的主觀體驗。教師在課堂上要調整好自己的情緒，避免把消極情緒帶入課堂，保持一種輕松愉快的心情尤其重要。教師要對學生充滿信心，對交流過程中出現的意料之外的事情，要機智處理，不要影響了課堂交流，同樣學生的情緒也將影響教學交流的程度，如果學習內容枯燥或交流的內容不在學生的最近發展區里，學生將會失去信心。

五、結語

高職學生愿意在課堂上進行充分教學交流，愿意在輕松活躍的課堂中學習。因此，教師要轉變觀念，堅持以學生為中心，注重課堂的溝通與交流，積極探索、及時總結、逐步提高課堂教學交流的質量，為高職高專創新人才的培養提供新思路和新途徑，使學生“學會交流，學會合作，學會學習，學會生存”，實現人才培養的基本目標。

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G642.421

A

1673-1999（2012）12-0192-02

李秀琴（1973-），女，廣東梅州人，碩士，中山火炬職業技術學院（廣東中山528437）公共課部講師。

2012-03-14

中國職業技術教育學會科研規劃課題“高職高專公共基礎課程考試模式改革與創新人才培養的研究與實踐”（202224）。