提高教學研究型大學實踐教學質(zhì)量措施研究

張 肅，高

(1.長春理工大學 經(jīng)濟管理學院，長春 130022;2.長春汽車工業(yè)高等專科學校，吉林 公主嶺 130013)

20世紀90年代以來，我國高校在高等教育大眾化的影響下已經(jīng)劃分為幾種類型:研究性、研究教學型、教學研究型和教學型。教學研究型大學的人才培養(yǎng)目標與研究型大學相比，多不表現(xiàn)在學術(shù)聲譽和科研能力上，而在于其培養(yǎng)的學生是否符合社會需求來衡量。那么實踐教學就是其教育教學活動的重要組成部分，實踐教學不僅僅是對理論知識的驗證、補充和拓展，更要求理論教學能夠為其服務反哺于實踐教學，具有較強的直觀性和操作性。所以采取切實可行的質(zhì)量提高措施，對促進實踐教學更好更快的發(fā)展有至關(guān)重要的意義

1 實踐教學中存在的問題及原因分析

1.1 人才培養(yǎng)目標不明確，實踐教學特色不突出

教學研究型大學的人才培養(yǎng)一方面受到應試教育的傳統(tǒng)束縛，另一方面又有來自于科研利益、學校名望的裹挾，使自身人才培養(yǎng)目標往往趨同于研究型大學，沒有應有的特色發(fā)展目標。這就造成在實際教學安排上出現(xiàn)“理論擠實踐”現(xiàn)象。主觀上“重視”實踐，客觀上卻對實踐環(huán)節(jié)有削弱，甚至還有以理論教學變相替代實踐教學情況發(fā)生。而且在實際開展的實踐教學中缺乏對于自身歷史、優(yōu)勢定位等方面的深入分析，沒有挖掘其具有獨特優(yōu)勢，未將校園文化、區(qū)域文化、地區(qū)特色融入到實踐教學之中，結(jié)果內(nèi)容趨同，特色不突出，教學無亮點。

1.2 質(zhì)量管理制度不完善，監(jiān)控評價體系不健全

雖然教育部對實踐教學組織過專門的評估，但是在實踐教學質(zhì)監(jiān)控評價方面依然沒有形成一套科學可行統(tǒng)一的操作規(guī)程。各高校多是自行制定自身質(zhì)量監(jiān)控體系。雖然相互獨立但由于受到傳統(tǒng)教育思想和研究型大學的影響，多以理論教學質(zhì)量體系為藍本，過于強調(diào)管理過程標準而忽視質(zhì)量結(jié)果調(diào)控。管理制度粗放多頭，具體的實踐教學系統(tǒng)性不強，標準不規(guī)范，各環(huán)節(jié)相對孤立，特別在實習環(huán)節(jié)上，隨機性、盲目性成分較大，致使教學水平難以衡量，而且質(zhì)量評價體系的構(gòu)建者和執(zhí)行者多是以學校自身或是上級教育主管部門，著眼點和全面性都有待考量，家長、企業(yè)單位參與度不高，缺乏一定的公信力和客觀性。

1.3 課程設(shè)計科學性不強

課程設(shè)計的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，課程設(shè)計上受到原有傳統(tǒng)研究性教學思維的束縛，傾向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)僅作為理論教學環(huán)節(jié)的補充和驗證，重知識和理論，輕能力和實踐，理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)相輔相成以及為實踐教學服務的意識缺失，這導致在教學安排上實踐教學學時往往達不到總學時的40%并且與其他教學管理環(huán)節(jié)相互重疊，實際執(zhí)行上，校內(nèi)實驗操作環(huán)節(jié)較多，學生多是在撰寫實驗報告、實習手冊，深入工廠企業(yè)等校外實習時間較少。另一方面，實踐教學環(huán)節(jié)與就業(yè)指導課相互脫節(jié)。現(xiàn)有的就業(yè)指導課只關(guān)注于就業(yè)前期準備和后期手續(xù)辦理，對于就業(yè)前景和就業(yè)內(nèi)容教學無的放矢。而實踐教學環(huán)節(jié)則側(cè)重對于專業(yè)學科所對應的就業(yè)職業(yè)方向和技術(shù)能力培養(yǎng)。二者本應有機結(jié)合起來但是實際課程設(shè)計上由于部門隸屬等原因，二者都是在相應的平臺上獨立發(fā)展，缺乏必要聯(lián)動，形式與內(nèi)容脫節(jié)使雙方教學質(zhì)量都大打折扣。

1.4 師資隊伍力量薄弱

實踐教學師資隊伍薄弱是普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面:一是結(jié)構(gòu)不合理，尤其是“雙師型”教師相對缺乏?！半p師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德和較強的教學能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)示范技能和科研能力的教師。［1］現(xiàn)有從事實踐教學環(huán)節(jié)的教師大部分往往是由理論課老師直接擔任，即使有專職實踐教師也多為教輔人員，缺乏相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)應用的鍛煉，致使實踐教學的內(nèi)容相對陳舊，模式內(nèi)容單一。另一方面，現(xiàn)行的薪酬分配制度使大部分實踐教學人員的薪資水平低于相同職稱類型的理論教學人員，晉升渠道和職位對應度也遠不如管理人員通暢直接，嚴重影響實踐教學人員工作積極性的發(fā)揮。缺乏責任意識和敬業(yè)精神是普遍現(xiàn)象，影響了實踐教學的效果和教學質(zhì)量不高也就在所難免。

1.5 實踐教學條件有待完善

首先，在在校學生數(shù)量逐年增加和專業(yè)門類細化程度加深的背景下，現(xiàn)有校內(nèi)實驗室和實習基地的門類規(guī)模、設(shè)備設(shè)施配備以及管理模式都難以滿足實際需要，這成為制約學生實踐能力提升的主要瓶頸。［2］其次，受制于學校知名度有限以及校企合作能力不強，在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量等多方面實訓基地已經(jīng)不能滿足各專業(yè)、各學科、各實踐教學環(huán)節(jié)的需要，從而導致學生實習、實訓限制頗多，很難實現(xiàn)真正意義上的實踐教學與企業(yè)崗位的真正對接。校外實訓基地的開發(fā)和建設(shè)緩慢。最后，對于文科類型專業(yè)尤其是經(jīng)管類專業(yè)所需的實習軟件的購買受制于經(jīng)費限制和專業(yè)通用性問題，配備較為薄弱，更新升級較為困難。

2 提高實踐教學質(zhì)量的幾點措施

2.1 樹立教學研究型大學獨特的人才觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀

教學研究型大學的人才培養(yǎng)目標是創(chuàng)新應用型人才，它既不同于研究性大學培養(yǎng)的學術(shù)型、研究型人才，又不同于高職教育培育的技能型人才，它既具有人才層次的高級性又要求知識能力的職業(yè)性。對理論知識的學習和掌握程度的重視，忽略學生實踐能力是傳統(tǒng)價值觀的主要觀念，而現(xiàn)代質(zhì)量觀則不僅要有基礎(chǔ)理論的傳承學習，又要加強對實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。即“學”、“術(shù)”并舉，崇“術(shù)”為上。［3］因此教學研究型大學應該以實踐教學的質(zhì)量效果檢驗學校整體的人才培養(yǎng)效果，以學生最終的就業(yè)質(zhì)量來檢驗學校的整體教學質(zhì)量。

教學研究型大學往往都是地方省屬高校，有相當深厚的地區(qū)行業(yè)歷史淵源。高校應該立足自身的歷史傳統(tǒng)和行業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域區(qū)位、院校文化基礎(chǔ)，在教學活動的過程中，在傳授知識、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，融入相應的地區(qū)特色，行業(yè)特色，文化傳統(tǒng)，走一條差別化、特色化的實踐教學發(fā)展之路。

2.2 健全監(jiān)控機制，加強社會評價問責

實踐質(zhì)量監(jiān)控主要是自我評估監(jiān)控。質(zhì)量監(jiān)控工作是由教務處、督導組和教輔部門三個部門組成的。教務處主要負責教學研究、培養(yǎng)方案的審核修訂、實踐教學的設(shè)置與安排以及畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督等;督導組的工作主要包括期全過程的實踐教學的監(jiān)督和檢查以及不定期專項檢查并根據(jù)學生評教的結(jié)果做出相應的獎懲問責;教輔部門的工作職責主要是校內(nèi)實訓基地、實驗室等實習場地的管理以及監(jiān)控實驗課程教學。教務處、督導組和教輔部門在管理人員的配備上，不僅僅要重視人員素質(zhì)和能力，還要重視長期培養(yǎng)，進行定期的培訓。

每個學院要按照已經(jīng)下達的總體教學計劃落實每學期各專業(yè)的實踐教學任務。在實際操作上各學院必須提前提交較為詳細實習方案，包括實習的目的、地點以及預算等方面的內(nèi)容。經(jīng)教務處審核批準之后方可開始實習工作，實習完成后教師和學生均需提交實習總結(jié)，以備教務處和督導組事后檢查。

實踐教學質(zhì)量的評價必須是社會化的。成立相對獨立的專業(yè)性中介評估機構(gòu)，這些機構(gòu)既與教育主管部門保持一定的距離，又與各高校劃清界限，從而強化社會問責。它主要應該由學術(shù)組織，企事業(yè)單位，地方專業(yè)協(xié)會以及學生家長代表組成。主要工作包括一方面，組織專業(yè)人員通過網(wǎng)絡、電話、傳真等多種渠道對在校學生展開不定期、不定調(diào)查范圍的調(diào)查工作，以及根據(jù)校方提供的就業(yè)信息對畢業(yè)生的真實就業(yè)情況和就業(yè)后的工作情況展開跟蹤和統(tǒng)計。另一方面，組織成立專門評估組，對于校內(nèi)實訓基地和校外實習基地進行實地走訪論證，從基地規(guī)模，設(shè)施設(shè)備健全度，人員配備等多方面進行考察，最后將結(jié)果通過報紙、網(wǎng)絡等媒介給予公布。這樣就促使得學校搞好實踐教學，激勵學校正確擺好理論教學與實踐教學的關(guān)系，為爭取更好的社會滿意度抓好質(zhì)量。

2.3 完善管理制度，建立信息反饋機制

實踐管理制度是針對實踐教學要求制訂，主要包括實踐教學管理規(guī)定、實習課程管理規(guī)定、學年實習相關(guān)規(guī)定、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文相關(guān)規(guī)定、薪資獎懲相關(guān)規(guī)定和大學生學科競賽等方面的管理規(guī)定以及有關(guān)校內(nèi)外基地建設(shè)方面的管理規(guī)定等內(nèi)容的制度體系。要應遵循以人為本、科學可行、激勵至上的原則，專門制定或修訂《實踐教學質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《校外實習實訓管理工作辦法》、《實踐教學成果獎勵辦法》等相關(guān)文件，對實踐教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、工作規(guī)范等做出明確規(guī)定。使專職與兼職教師、專職輔導員要各司其職、各負其責，最終實現(xiàn)三個結(jié)合——技術(shù)指導與思想引導相結(jié)合、技能訓練與職業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)培訓與校外實踐相結(jié)合，促進全方位、全過程的實踐教學管理格局的形成。

信息反饋機制是為應對整個質(zhì)量保障體系運行過程中出現(xiàn)的問題而建立起來的一套機制。有效地信息反饋是教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。信息反饋來源于兩個方面:一方面是內(nèi)部教學反饋。通過收集和反饋師生上實踐課的紀律情況、教學情況、學習情況、儀器設(shè)備利用情況、實踐環(huán)節(jié)進行情況和考核情況等。使各項教學信息得到及時、準確和完整的反映，各項監(jiān)控措施能夠得到及時落實;另一方面是外部效果反饋。學校根據(jù)社會人才市場需求狀況和企業(yè)對于學生能力實際要求，應及時修訂增補實踐教學方案，吸收最新科研成果，開發(fā)全新實驗課題，開拓全新實驗領(lǐng)域，改進實踐教學方法，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目。

2.4 優(yōu)化課程設(shè)計，完善實踐教學體系

首先，通過修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)特點，按照培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的不同目標進行學期實習設(shè)計，并與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。合理規(guī)劃實踐教學學時在各年級教學中的比重，提高高年級實驗教學課時和實習課程所占的比例，并且保證實習學時的專時專用。其次，在職業(yè)化較強的學科專業(yè)上，積極推進“雙證書”制度，將專業(yè)對應國家職業(yè)標準要求開設(shè)的課程納入教學計劃，對于不適合納入教學計劃的課程，可在考核前組織學生自愿參加一定時數(shù)的培訓，培訓后學生可自行參加職業(yè)技能鑒定考試。充分利用實踐學時，提高學生認知參與程度。第三，將就業(yè)指導課納入實踐實習教學范疇，積極把就業(yè)指導課所承載的就業(yè)前培訓與就業(yè)分析融合到實踐教學環(huán)節(jié)當中，形成以求職指導——實踐實習——職業(yè)定位——求職畢業(yè)系列化的人才培養(yǎng)規(guī)劃，輔助職業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，完善實踐教學體系。最后，增設(shè)創(chuàng)新學分和創(chuàng)新課程制度。鼓勵學生積極參加各類競賽活動，以競賽活動為契機，轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，改變學生學業(yè)職業(yè)觀念。對于取得成績的優(yōu)秀學生給予創(chuàng)新學分的獎勵。

2.5 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高實踐教師待遇

為解決實踐教學師資隊伍薄弱問題，采用“內(nèi)培、外引、兼職”等措施，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資能力結(jié)構(gòu)。

(1)加大內(nèi)部培養(yǎng)力度。通過實踐技能培訓、職業(yè)資格認證、企業(yè)鍛煉等多種形式，有計劃、分階段地組織專職實踐教學教師進行實踐鍛煉;還通過相關(guān)制度保障，引導理論課教師和輔導員等專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，掌握行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，全面提高實踐教學能力、項目開發(fā)能力和服務產(chǎn)業(yè)的能力。

(2)拓寬人才招聘渠道，完善人才引進機制。制定相應政策優(yōu)惠措施，按照“留得住、用得上”的原則，重點引進有具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資質(zhì)并且有意愿投身教育事業(yè)的人才，適當放寬學歷要求充實到專職實踐教師的崗位中去。

(3)加大兼職教師隊伍建設(shè)力度。制定相關(guān)激勵措施，提高外聘教師待遇，實行合同式管理。在穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有實踐指導教師隊伍的基礎(chǔ)上，逐步擴大兼職實踐指導教師比例，聘任企業(yè)技術(shù)人員與能工巧匠擔任實踐指導教師，指導實訓基地建設(shè)、學生科技創(chuàng)新、項目實訓、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習等，發(fā)揮他們實踐技能水平高、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。［4］

在激勵機制方面，一是不斷促進人事制度改革，使實踐教師獲得與現(xiàn)有同等職稱教學管理人員一樣的薪資待遇和晉升渠道，提高其從事實踐教學的積極性;二是以實踐教學質(zhì)量考評為基礎(chǔ)，加大優(yōu)秀實踐課教師的獎勵力度;三是建立實踐教學指導教師培養(yǎng)、培訓基地;四是學校每兩年進行一次實踐教學成果獎評審工作，對成果顯著先進工作者給予評選表彰。

2.6 加大財力、物力投放力度，改善實踐教學條件

實踐教學質(zhì)量提升的基本保障和堅實基礎(chǔ)是財力和物力資源的投入。通過加大投資力度，加強校內(nèi)實踐教學條件建設(shè)。校內(nèi)實訓基地不僅要在數(shù)量上基本滿足學習及實訓的需要，而且在質(zhì)量上要達到優(yōu)質(zhì)標準，軟硬件相應配套，與校外企業(yè)的要求完全對接。每年在學校財政經(jīng)費中劃撥專門的資金支持校內(nèi)實訓基地的建設(shè)和升級。

根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗，單靠學校的育人環(huán)境是難以完成既定的人才培養(yǎng)目標，必須積極要求企業(yè)參與加入，充分發(fā)揮企業(yè)育人環(huán)境這另一個主陣地的優(yōu)勢，走校企合作、工學結(jié)合的辦學道路，通過學校和企業(yè)兩個育人陣地的聯(lián)動，才能培育高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新應用型專門人才。在學校的知名度、影響力不足的情況下可以與同類型的兄弟院校建立高校間的“聯(lián)合共享實踐平臺”，充分發(fā)揮校校聯(lián)合的集團優(yōu)勢，以“人才集團”與相關(guān)企業(yè)組建“校企聯(lián)合實踐共同體”。在管理上成立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)由企業(yè)和學校雙方共同組成統(tǒng)籌規(guī)劃，共同管理。

總之，實踐教學在創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)方面是十分重要的。我們應在完善自身實踐教學體系的同時上，提高教學研究型大學實踐教學質(zhì)量，保證整體教學體系的運轉(zhuǎn)通暢，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新應用型人才，滿足建設(shè)高水平教學研究性大學的需要，促進其快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

［1］喬莉莉.高職實踐教學質(zhì)量影響因素及保障措施探析［J］.遼寧省教育行政學院學報，2010(6):37-38.

［2］侯清麟，肖文興，劉善球，黃潔輝.高等學校實踐教學質(zhì)量保障機制研究［J］.教育與職業(yè)，2009(15):15-17.

［3］高林.應用性本科教育導論［M］.北京:科學出版社，2006.

［4］王洪國.高職實踐教學質(zhì)量保障體系中存在的問題和策略［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(3):23-24.