信息技術與中醫藥類專業基礎課整合研究——以 《藥用物理學》為例

陳昭喜

（廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006）

在信息技術與課程整合的研究中，出現了“大整合論”和“小整合論”兩種觀點。本文采用主流的“小整合論”觀點，即將課程等同于教學，把信息技術作為一種工具、方法和媒介有效融入到教學的各個層面，實現以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

一、信息技術與《藥用物理學》課程整合的背景

《藥用物理學》課程是藥學、制藥工程、藥物制劑等專業的一門基礎課程，教學目標是使學生掌握物理學的基礎理論、基礎知識和基本技能，為學習后繼課程及從事藥學領域的相關工作打下堅實的物理學基礎。我校開設該門課程十多年來，面臨的教學改革形勢比較嚴峻。具體來說表現以下方面:一是課程教學學時不夠，部分內容只能泛泛而談;二是課程部分內容與中學課程重復，中醫藥類專業的學生理工科基礎較差，學習熱情不高;三是課程教學方法、手段和教學模式基本沿襲應試教育，往往忽視學生自主學習和對他們的探索精神的培養;四是課程考試方式仍采用試卷答題的形式，學生僅局限于背物理定義、定律和做習題上，忽視了對物理概念、思想、方法的學習和理解。因此，《藥用物理學》課程教學改革勢在必行。

近年來，以計算機網絡、多媒體技術和數據庫技術為代表的現代信息技術的興起和發展，給物理課程教學改革帶來了新的方法和思路，并引起教學理論、教學觀念、教學方法甚至教學體制的深刻變革。如何把現代信息技術作為一種工具、方法和媒介有效融入到課程教學的各個層面進行教學改革，是值得每位教師認真思考和傾力研究的課題。

鑒于《藥用物理學》課程具有開設面廣、選修學生數量多、亟需教學改革的特點，我們以此為例進行實證研究。

二、信息技術與《藥用物理學》課程整合實踐

1.整合目標

信息技術與專業基礎課程的整合，是指在教育學、心理學等理論的指導下，把信息技術有機地融合到專業基礎課程的教學全過程，與教學諸要素優化組合形成新的教學模式。因而，信息技術與《藥用物理學》課程整合的目的是通過師生在該門課程的教學中有效地學習和使用信息技術，促進教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式、師生之間的互動方式發生變革，從而把“以教師為中心”的教學結構轉向為“以學生為中心的”教學結構。在整合過程中，要以現代教育理念為指導、以教學設計為核心、以信息技術為支撐、以促進學生全面發展為根本目的。

2.關鍵要素

信息技術與專業基礎課程的整合，需要解決三個關鍵要素:優化教學內容、診斷確定整合點、搭建學習平臺。在優化教學內容方面，我們根據中醫藥類專業的特點和新要求，將課程的教學內容進行了優化調整，刪除了部分理論性較強以及與中醫藥結合不緊密的教學內容，重點突出了物理學在中醫藥領域的應用部分，課時由整合前的136學時變為90學時。在實驗部分，把側重點放在與醫學、生命科學聯系較為密切的醫藥應用實驗上;在診斷確定整合點時，我們從整合的目標以及信息技術在課程教學中所起的作用等方面進行思量，把整合點定位在傳統教學手段支撐課程教學存在困難的關鍵點上，并整理出了課程各章節和知識點的主要整合點;在搭建學習平臺時，我們設計并開發了課程學習網站，收集與整理了大量的學習資源。《藥用物理學》網絡課程分為學生模塊、教學模塊和學習資源模塊三大部分。學生登錄課程網站后可以進行在線學習、提交課后作業，并有在線交流、課程論壇和知識拓展等功能，能有效培養學生將物理學基本原理應用于中醫藥領域的創新能力;教師登錄課程網站后可以指導學生進行自主學習，及時回答學生提出的各種問題，并能利用教學資源開展各種模式的教學活動。

3.模式選擇

教學模式是教學理論的具體化，是為完成教學目標和內容所建立的教學程序及其實施方法的策略體系，包含教學理論、教學目標、教學環節、教學策略和教學評價五個基本要素。為了實現教學設計的過程，我們在整合過程中嘗試了基于信息技術的雙主體教學模式、基于網絡課程的輔助式教學模式、基于網絡課程的協作式教學模式、基于教學資源的研究性學習模式等。

（1）基于信息技術的雙主體教學模式

該教學模式主要應用于課堂教學。傳統的課堂教學模式讓學生處于被動的學習狀態，難以充分調動學生的學習積極性。通過信息技術與課程整合，可以用圖像、聲音和動畫等多種形式呈現難以用言語描繪的內容，極大地增強了教學內容的表現力和感染力，從而使學生建立感性經驗，提高學習興趣。教師也能利用信息技術為課堂教學創造學習情境，豐富教學手段，提高教學效果。因此，通過信息技術與課程進行整合，能真正實現“以教師為主導、以學生為主體”的雙主體教學模式。《藥用物理學》課程內容包含許多基本原理、物理現象和醫藥儀器信息，尤其需要采用信息技術進行呈現，經過實踐證明，該教學模式有利于給學生創造學習情境、激發學習興趣、調動學習熱情，能起到事半功倍的效果。

（2）基于網絡課程的輔助式教學模式

該教學模式是對課堂教學的有益補充，主要應用于課外復習。在課堂講授過程中，學生由于注意力、精力的限制，對某些教學內容可能理解不透徹，需要基于網絡課程的輔助式教學模式來補充。該教學模式既能彌補傳統課程教學的不足，同時也能充分發揮計算機網絡在教學資源、異步交流、發揮學習者主體性等方面的優勢，是一種優勢互補的有效教學模式。學生在學習《藥用物理學》的重點和難點內容時，通常在課后登錄課程學習網站，復習上課內容，重點把在課堂上沒有掌握或者理解不透徹的地方弄清楚，必要時還可以與其他同學進行在線交流或者向任課老師請教。這種方式能加深學生對知識的掌握，從而突破課程教學的重點和難點。

（3）基于網絡課程的協作式教學模式

該教學模式能取得比自主學習更好的效果，一般同時應用于課堂和課外。該教學模式通過利用計算機網絡和多媒體等信息技術，把學習者分為若干個學習小組進行合作學習，從而對某個教學內容達到深刻理解和掌握。該教學模式的規范操作流程是:創設學習情境、提出任務—建立小組、分工計劃—網絡探索、協作學習—小組展示、成果匯總—教師點評。在具體操作中，教學要認真設計任務，注意合理分組，及時反饋與調控，并做好任務評價。在《藥用物理學》課程教學中，我們先后在4個班開展了教學實踐。實踐證明，采用這種教學模式的課堂氛圍與以前大不相同，學生與學生之間、學生與老師之間的互動建立起來了，大家的積極性都很高。在課后合作中，提高了學生的自學能力、收集整理資料的能力、同時也培養了學生的團隊合作精神。

（4）基于教學資源的研究性學習模式

該模式是一種以學生為中心的學習模式，主要應用于課外自學。教師在課堂上提出一個問題或對疑難情境進行分析，由學生在課后圍繞這些問題，收集信息、解決問題、形成答案。該模式的規范操作流程是:選擇和確定主題—發現潛在的學習資源—收集、檢查和選擇合適的學習資源—信息整理與匯編—對信息進行評價、解釋、分析和綜合—信息呈現——確定過程的效果。例如在《藥用物理學》課程中，關于相對論的有關問題，很難用文字解釋清楚。為此我們給學生設計一個“假如光速是可以超越的”的研究性學習題目，要求學生利用這個假設完成醫學和藥學中發生改變的各種情形，并最終總結出研究報告和結論。

4.整合成效

信息技術與《藥用物理學》課程整合兩年來，取得了比較理想的教學效果。具體表現在:一是激發了學生的學習興趣。通過整合，能把枯燥空洞的教學內容變為生動活潑的例子，讓學生深刻理解物理學在中醫藥類專業中的應用原理和方法，增加了對課程學習的興趣，同時也能豐富課堂情境、活躍課堂氣氛、融洽師生之間的關系。二是提高了教學效果和效率。通過整合，能把微觀的物理結構宏觀化，平面的圖形設備立體化，靜止的事物動態化，使教學內容變得更加直接、生動和形象，從而提高教學效果和效率，有效解決教學課時不足的問題。三是取得了一系列的競賽成果。如:開發的《藥用物理學》網絡課程在2011年度廣東省計算機教育軟件評審中獲得高等教育組網絡課程二等獎;指導學生在廣東省“挑戰杯”大學生課外學術科技節中獲二、三等獎共5項;發表相關教學改革論文10余篇，課程教學團隊的教研教改能力顯著提升。

三、信息技術與《藥用物理學》課程整合的啟示

1.教師要掌握先進的教學理念并具有信息技術應用能力

信息技術與專業基礎課程的整合不僅僅是信息技術在教學過程中的運用，而應是“新型教學結構”的創建過程和使用過程。這要求教師有先進的教育理念做指導，學會運用“學教并重”的教學設計理論來進行教學設計，并把各種教學策略應用于教學組織活動中。教師除了要具有基本的專業素養外，還應具備較強的信息素養，即掌握一定的網絡基礎知識、能熟練使用計算機應用軟件，真正把計算機當作備課、授課、組織教學、調控學生活動的工具，同時還能自如地駕御網絡平臺，匯集專題資源，高效地組織教學。

2.學生要培養與他人協作的意識和利用信息技術進行自我學習的能力

信息技術與專業基礎課程的整合過程中，對信息的獲取、處理、創造、表現的能力是十分重要的，這就要求學生要有與他人協作的意識，自覺培養親合他人和揚長補短的意識。在這個過程中，學生由被動接受知識轉變為學習的主體，這也要求學生要有更高的學習積極性、更強的自我學習能力和自我控制能力。

3.學校要從關注教學環境的建構轉向注重學習環境的設計

信息技術與專業基礎課程的整合目標，就是要實現從“以教師為中心”轉向“以學生為主體”，因此學校不能過多關注教學環境的建構而忽視對學生的學習環境的設計，而應當從學生學習的角度出發來設計適合學習者的學習環境。一方面，學校要積極為學生提供豐富的學習環境，如充裕的學習資源庫、教學案例庫、認知工具庫等，這可以通過教師自主開發、網絡收集整理、學校購買等方式實現;另一方面，學校要提供師生之間、生生之間討論與協商的平臺，在這個平臺上，學生不僅能與其他學生及時交流與協作，同時也能得到教師的指導與幫助，積極營造有利于建立互動的人際關系。

4.把握好信息技術與課程整合的度

信息技術與課程整合能取得較好的效果，但也并不是什么地方、什么時候都需要整合。教育界要認清信息技術與專業基礎課程整合的實質，不能簡單地把在課程教學中使用計算機就看成是整合，也不能把整合看作一種時尚，片面地認為整合越多越好，或者是因為上級號召而不得不應用。對那些可用可不用或者不適合用信息技術教學的內容，則沒必要使用。比如，在基本理論的教學中，只需要板書文字或者物理公式，那就不如不用;在對物理進行受力分析時，若用計算機演示可能缺乏真實感反而效果不好，還不如用圓規和直尺在黑板上作圖，這樣效果可能更好。所以，在能達到同樣效果時，建議優先采用實驗的方法，而不能為了使用信息技術而使用信息技術。

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