學生評教態度分析及激發學生主動評教的措施研究

韓以軒 張 希 王紅偉 王明誼 楊胤清 李 勇 袁 斕 于紅艷

（成都中醫藥大學，四川 成都 611137）

自高校實行教學質量評估以來，學生評教已經成為教學質量評估的重要手段，筆者以我校學生為調研對象，從學生評教的認知態度著手，探析高校學生評教過程中存在的問題及對策。

一、調查問卷的編制

1.調查目的

本課題組教師在參考了大量文獻的基礎上，結合學生學習與評教的實際情況編制了《學生評教調查問卷》，問卷為研究學生評教情況提供了客觀的測量工具，本問卷共26個題目，包括基本信息、學生對評教意義的認識、學生評教的態度、影響學生評教的因素等四個方面。

2.調查對象基本信息

本次調查對象是成都中醫藥大學全日制在校本科生與專科生，根據各學科在校人數，采取分層抽樣的方法共發放調查問卷1330份，回收1289份，全部為有效問卷，回收率為96.92%。調查對象基本情況:男生占30%，女生占70%，其中2007級2%，2008級12%，2009級41%，2010級45%。各學院調查情況如下:

二、調查結果分析

在調研過程中，有76%的學生認為學生評教工作只是形式，在回答“評教活動的最大受益者”這個問題的時候，只有10%的學生認為受益者是學生，有13%的學生認為受益者是教師，有23%的學生認為評教工作最大的受益者是學校管理者。

除了網上評教外，有10.55%的學生認為可采取教師座談會的方式參與教學評教，有10.55%的學生認為可采取與院領導座談會的方式參與教學評教，有40.22%的學生認為可采取匿名紙條的方式參與教學評教，還有15.21%的學生認為可采取學生信息員方式參與教學評價。在調查中，有55%的學生認為現行的評價指標中有自己不理解的概念或者問題。

表1 各學院調查情況

調查中發現，評教態度十分積極的學生只占20%，而評教態度很不積極的學生占到了11%，學生評教態度不積極的原因有很多，有22%的學生認為評教完全是敷衍走形式，沒有實質意義，所以如果可以重新選擇的話，會有33%的學生拒絕評教。另外，學生評教時有可能受到其他同學的影響，例如同學們都認為好的老師，盡管自己對這位教師評價并不是很高，自己也往往隨大流給高分;課程難易程度對評教的影響，有的課程不需要花多少時間去復習就可以取得好成績的任課老師，學生傾向于打高分的占16%，有的課程比較復雜，需要花較大的時間去精心復習的，學生打高分的占13%。

表2 學生對評教意義的認識

表3 學生評教的態度

表4 教師行為對學生評教的影響

調查中發現，在評教時教師的教學風格和教學技能影響學生評教的比重占到了61%，學生喜歡的教師類型:（1）教學態度良好型15%;（2）知識淵博型30%;（3）上課風趣幽默型51%;（4）嚴格要求學生型4%。教師對學生要求的嚴格程度、教師與學生溝通交流的程度都一定程度地影響著學生評教;調查中有將近6%的老師會比較關心評教分數，會經意和不經意的向學生暗示評教要給打高分，有39%的學生認為教師的暗示并不會影響其評教，評教時還是以客觀為主。

三、改進措施及建議

學生是學習的主體，自始至終全過程的參與課堂教學活動，對教師的教學活動進行評價，學生是最有發言權的。但是從調查問卷中發現，學生評教過程中受到諸多因素的影響，致使評教工作的開展缺乏積極性和主動性，要真正有效的發揮學生評教工作對教學的促進作用，還需要做出改進。

1.樹立對評教的正確認識

調查中發現學生在評教中存在以下誤區:部分學生對評教工作的意義認識不明確，把評教當作義務，而不是權利，在打分過程中敷衍了事。學生作為教師授課的對象，是教師課堂言行舉止的觀摩者和監督者，最有資格、有權利、有責任成為評教的主體。要引導學生充分認識到評教工作對于提高教學質量和教師教學能力的重要性，在評教工作中樹立客觀、公正、公平的責任意識。

2.加大對評教的宣傳力度

調查中學生反映評教工作宣傳不夠到位，學生對評教的目的、意義及操作流程不是很清楚，因此要正確地大力度地宣傳評教工作。評教工作不只是在學校網站上公布學生評教的時間和時限，更重要的是相關部門工作人員及各二級學院對評教工作的目的、意義、操作流程和重要作用進行定期宣講，使學生知道如何評教、清楚評價指標體系，切實把網上評教與課堂聽課相結合。

3.根據學生實際設計評價指標

根據學生的實際情況，設計教學評價指標。學生為聽課的直接對象，是課堂的主要參與者，評教指標要緊密結合學生的聽課情況和學生自身的實際背景，評教中不能存在含糊不清的概念，不能存在學生不理解沒有接觸過的名詞。要對評價指標進一步分類和細化，還要考慮到學生的主體感知，通過分類和層次細化，發現教學中存在的問題。

4.提供給學生更多的評價機會

教師作為課堂的組織者和引導者，除了要具備扎實的專業知識外，還要具備引導學生積極參與課堂教學的能力。教師要注重與學生的互動，多與學生溝通交流，提供給學生更多的評教機會，要允許課堂上存在不同的聲音，要給學生更多的自由空間，引導學生發現課堂問題，指正授課教師，教師要理解和尊重學生，學會傾聽學生，從學生角度出發改進教學。

5.合理地安排學生評教工作

科學地安排評教工作。評教時間盡量安排充足，避開考試前，以免影響學生復習，致使網上評教匆匆應付，要選擇最合適的評教時間，既可以保證評教的及時性，又能夠讓學生對教師的課堂教學進行客觀評價。

評教是一項意義重大、任重而道遠的工作，學校把評教工作的意義宣傳、過程實施、結果處理等全過程做到公開，讓學生切身感受到評教工作與自身利益息息相關，更加積極主動的參與進來，有利于評教工作的深入開展。

［1］姚利民，等.提高學生評教對策之有效性研究［J］.黑龍江高教研究，2005（05）.

［2］張萍.高校師生對學生評教的態度研究［D］.上海師范大學大學碩士論文，2008.

［3］趙貴旺.我國高等學校本科學生評教綜合研究［J］.河北師范大學學報，2009（02）.