基于網絡的大學英語聽力自主學習教學模式探究

鐘偉軒

（河池學院，廣西 河池 546300）

過去大學中采用的英語教育方式其實并不是十分注重學生的聽說和綜合應用的能力，解決的途徑也少，從而使得更多學生只會看寫，不會聽說。為此，教育部《大學英語教學要求》明確:“依托信息技術，尤其是網絡，使新的教育模式帶著英語教學發展成為更積極主動、不受時空限制的學習。”當今信息時代大背景下的大學英語教育，這是，是提升學生綜合應用和聽說能力的重要途徑。

一、過去大學英語聽力教學方法的不足

過去大學聽力教學大部分是使用語音室或者錄音機等簡單設施，通過“放聽力、答問題、講解分析”的循環模式。這樣的教學辦法無疑乏味單一、枯燥無趣，效果不佳，直接導致了學生對英語聽力的認識和興致缺。

1.教學時間不充足

眾所周知，學習語言、提高聽力是需要長時間潛移默化反復鍛煉的，但是過去的教育方式將英語聽力的課時安排得十分緊湊，每周只有有限的幾節課，使得學生難以深入理解，方法也不能領略到位，可想而知，學生們在聽力上的收獲和成效也相當微小。

2.教育方式死板

不同人在學習能力和英語基礎等方面都有差異，大學生的聽力水平也參差不齊，在教學中，就不能用同一種方法對待所有人。但過去的教學，一般學習進度都是按照班級中間學生的水平來進行布置安排，使得老師無法因人而異地安排上課教授的內容，無法第一時間獲得學生們的反饋，不能區別對待分階層教學。

3.學習被動

正如上文所提到過的，大學中采用循環教育模式，學生們的學習過程是十分被動的，何時、何地、聽的對象、聽的量、重復次數，掌控權都掌握在老師手中，學生們一直處于被動的接受過程中。在回答老師的提問時學生更是受到了控制和操縱，潛意識里神經一直緊繃著，心態不好可想而知。這樣的教學無疑會讓學生產生乏味感和麻木心態，進而讓學生失去了繼續努力的興趣，很大程度地妨礙到了教學進度的推進，也會產生不佳的學習效果。

二、主動式教育方式的基本內容及其長處

利用信息技術進行的主動式學習是一種把現代信息技術資源加入到大學英語教育中的新式方法。通過這種方式，學生們能夠更為主動自由地根據實際水平選擇聽力資料和資源，并且能夠決定學習的時間、內容和方式［1］。教師授課時，應該做的是解決學生的疑惑，監督檢查學生的進度，并指導學生讓其熟悉和應用聽力過程中的技巧。這種教學方式可以將學生的自主訓練與課堂指導更好地融合在一起。此類教育方式，更加靠近以學生利益為出發點的教學原則。相比過去的大學英語教育方式，這種主動式模式具備更多優勢。

1.聽力訓練中交流增多

現代信息技術為大學生的英語學習創造了良好的訓練條件，能夠完成師生之間的良好互動是網絡課堂和主動式學習兩種方式的主要特征。上課講解時，教師可以選擇相對應的網絡課堂模式，按照要求選取材料對學生進行測試，及時獲得學生水平的反饋。不同學生的不同程度，老師應該采用不同的教學模式，也可以將學生分為不同小組，分別進行教學。這些輔助功能很大程度增進了教學中師生的交流，也貫徹了以人為本的原則，是傳統教學難以企及的。主動式學習模式可以更好地讓學生進行自主的練習。學生通過網絡獲取資源安排學習聽力訓練，一方面可以與老師多多互動，獲得一些有幫助的指導，教師則能利用監控和檢查系統，及時掌握學生的理解水平，并加以必要的輔助。

2.聽力學習方式更為自主

通過現代信息技術和網絡資源，學生能夠依據對自己能力的了解選擇自己學習的質與量、決定自己的學習速度，什么時候聽，聽多少遍，聽什么內容，這一切的掌控權都在學生自己手中，學習就變成了一種主動的行為。同時，設備是沒有生命的，不論學生想要聽幾遍，都可以反復播放。這樣一來，就成功地減少了學生在學習中的很多考慮，激發學習的熱情。

3.聽力授課方式更為靈活

利用現代信息技術的聽力教育能夠相對全面地了解每個學生的個性和水平差異，采取不同的方式教學，從而克服同步教學和平均教學的不足之處。過去的教學模式都是每個老師每一次課教授固定的某群學生，使用固定的一個多媒體教室。但是這種新式教育方式則充分調動起了現代信息技術的強大功能，讓老師可以自主選擇不同能力的學生，從而增強授課的靈活度和實用性。

4.聽力教學成效更為顯著

利用網絡的主動式教學方法在靈活和交流方面擁有絕對的優越性，它讓學生們逐漸形成了自主學習的習慣，激發了興趣，主動利用空閑時間安排學習任務。而人性化的選擇和使用方式也是的每個人可以根據自身情況挑選合適的聽力材料，也正因如此，每個學生都能夠調動主觀能動性，增強聽力的效果。

5.聽力練習資料更為豐富

網絡信息含量大，資源豐富，為師生準備了充足的訓練材料。若是把聽力庫中豐富的資料放在學校的網站上，那么在學校的任何一臺聯網電腦上都可以訓練聽力。另一個與聽力課不同的是，網絡教學不僅有聲音，還可以通過圖片、文字、動畫等形式來表現內容。諸如此類的形式，可以從許多角度來激發學生的興趣，提高他們的理解能力。

三、正確使用網絡自主聽力教學模式

信息技術普及的大背景下，主動式學習模式成為了一種全然嶄新的教學形式，如何更好地應用這一模式，不僅要求具備相應的設施，包括人力物力財力，還需要師生具備良好素質。

1.網絡自主聽力教學模式下教師的素質要求

教師仍舊是學生學習過程中極為重要的角色，哪怕有最頂尖的英語聽說教學資源，也不可以取而代之。所以，在這樣的網絡教學背景下，對老師的要求也隨之提高，教師不但要使用跟得上時代步伐的授課方式，還要在授課過程中做出一定的調整和精益求精，將學生的主動權調動起來，把單調的訓練模式改變成為學生為主角的自主學習模式，小組討論、課外輔導、技巧點撥等，都是讓學生學習效果明顯、綜合能力提升的好辦法，讓學生掌握自主的學習方法，學會處理遇到的難題，才是最終目標。

2.網絡自主聽力教學模式的“硬件”要求

要想利用好網絡自主聽力模式，必須依靠計算機和現代信息技術，更少不了先進的硬件材料，學校應該建設好先進的平臺，提供先進設備，同時合適而足量的訓練資源尤為重要，這類資料必須符合以下的要求:語音富有母語者的特色，多用具有相對高的模仿價值的聽力材料，讓學生在聽力得到訓練之外，還可以獲得模仿語音的對象，同步提高說和聽的兩種能力;難度要呈梯度，入門時要從最簡單基礎的地方開始，逐漸擴充至復雜而具有深意的內容，讓學生能夠擁有一個對已掌握知識的鞏固過程。這樣既能創造一個好的語言大背景，也能夠為學生提供更多有價值的、值得反復訓練的、成體系的聽力資源［2］。

3.網絡自主聽力教學模式對學生的要求

基于網絡自主聽力教學模式對現代信息技術和計算機使用能力的要求相對較高，學生們應該注重自身綜合操作能力的提高，先要適應這種嶄新的訓練英語聽力的方式，多媒體技術比如瀏覽網頁、查詢信息、下載資源等必須熟練應用，同時結合各種不同教學軟件的不同特征和使用方式，全方位地獲取有利于學習的信息。學會整合各項信息，將搜集來的資源系統化，能夠幫助增強獨立自主學習的能力，了解教學指導意見和目標之后，要逐步確立起適合自己的詳細學習計劃。尋找老師的幫助后，把握好切實可行的學習方法和技巧。學生也應該增強自己探究難題和自我測試評價的綜合能力。充分利用好網絡平臺中的自主測試功能，為自己的學習計劃打分，通過評價系統了解自己的學習近況，提高自己的積極性。

4.網絡自主聽力教學模式的“軟件”要求

前文中所說的硬件設施，只是作為這項新的教育形式的重要基礎，開發出更多有用的學習軟件才是真正的實施措施。網絡為學生創造了好的環境，并不是說就可以放任自流。教學和學習的兩大功能必須協調同步。通過軟件起到的督查作用，可以知道學生在聽力訓練中耗費的時間和所選聽力資源的難度，讓老師可以知道學生課余時間內自主學習的主動性和訓練后的水平。軟件還有測試評估的作用，學生可以自主地運用這項功能進行自測，了解自身的進步提高狀況，甚至可以分析出自身的優缺點、長短出。軟件還可以將學生的疑惑建議反饋給相應的老師，當然這也是通過網絡傳輸的手段完成的。

四、結論

綜上所述，網絡自主聽力訓練模式是一種新的嘗試，不論是在理念還是思路，甚至是教學方法上，對于廣大師生來說，都是嶄新而充滿挑戰的。這種新模式改變了傳統觀念中教師的主導地位，讓學生成為了教育中的中心，以及一切任務的出發點［3］。若能夠安排正確得當的教學任務，學生們不但能夠輕松完成學業，還可以增強主動學習創新研究的綜合能力，使其在將來的工作生活學習中廣受裨益。但是，值得注意的是，這種教學模式的成效與現代多媒體技術的基礎關系十分緊密。只有讓教師的觀念、信息理論知識與實踐知識、教學的硬件軟件設施都得到提升和優化，才能使網絡教學和自主學習兩種模式協調同步，也進一步促進教學質量往上邁一個臺階。

［1］蔣偉娟.網絡條件下學生英語自主學習的必要性和學習現狀分析［J］.海外英語.2010（07）

［2］李皎.多媒體網絡環境下的大學英語教學模式探究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2011（03）

［3］章黌，等.基于網絡與傳統教學模式的大學英語聽力教學對比研究［J］.外語電化教學.2008（01）