探索“雙引導”導激教學方式培養創新人才＊

李 益

（重慶郵電大學 傳媒藝術學院，重慶 400065）

一、“雙引導”導激教學方式的背景、做法及特點

（一）教學方式改革現狀及背景

當代教學方式改革現狀：在改革中不斷地棄舊揚新，同時又步履蹣跚地艱難前行。

一方面，考試的桎梏仍頑固地左右著課堂教學，以考試判優劣，以分數論英雄；課堂上以教師為中心，只要教師“講”得精彩，就是好教師；滿堂灌、填鴨式、理論說教式教學仍是較為常見的教學形式；在高等學校，本來沒有升學和統考的壓力，但由于受傳統教學方式的影響，教學中仍多是以“講”為主，學生大都處于被動聽課的地位，與培養創新能力的要求有較大差距。

另一方面，國家大力提倡素質教育，教育界眾多有識之士在不懈探索教學方式改革之路。老教育家葉圣陶先生是當代教學方式改革的先導，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”［1］，是他為我們進行教學方式改革指出的方向。在教學改革實踐中，“目標激勵法”與“任務驅動法”［2］、“體驗式教學”［3］、“有意義接受學習”與“發現學習”［4］等各種探索型、研究型教學方式實驗異彩紛呈，碩果累累，對培養學生的創新能力做了非常有益的嘗試。

但是，上述改革實驗和探索還僅僅限于少數和局部，并且也各有其局限：或過分強調具體教學形式而缺乏必要的靈活性，或對教材有較多的依賴，或因對教師有太瑣細的要求而不具有可操作性，因此使得教學方式改革顯得步履維艱，不易取得滿意的效果。

現代社會已逐步進入信息時代，對人才知識能力結構的要求和知識更新的要求日益提高，知識陳舊周期日益縮短，職業變動和重組要求人們能快速調整、更新自己的知識與能力，具備創新能力，這就需要終身學習，需要具備再獲知識的技能。社會要求教育要優質、高效、大面積地培養人才，強調教育要著眼于學生的全員發展、全面發展和主動發展，呼喚科學、高效、有利于學生創新能力培養的教學方式。

電信網、廣播電視網、計算機網的融合，給傳媒藝術人才提供了更多的就業發展空間和施展才華的舞臺，同時對傳媒藝術人才的素質和能力，特別是創新能力提出了更新、更高的要求。面對“三網融合”新形勢下傳媒藝術人才培養的新要求，我們應探索更適合創新能力培養的教學方式。

（二）“雙引導”導激教學方式的基本做法及特點

1.“雙引導”導激教學方式的基本做法

“導”即引導，指對學生的學習活動加以指引和導向。導是主體，是外在表現，其目的是解決學習的方法問題，“達到將傳統的讓學生‘學會’這一教學理念向讓學生‘會學’這一理念的轉變”［5］，讓學生會學，是“雙引導”導激教學方式的主要目標。

“激”即激勵，指對學生的學習心理加以激發和強化。激是核心，是內在實質，其目的是解決學習的興趣和動力問題，“學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產生靈感、提高效率。”［6］讓學生有興趣、有動力、愛學，是“雙引導”導激教學方式的首要目標。

“導”“激”結合，從學生的內在因素和外在因素兩個方面加以引導，設計出無限豐富多樣的具體教學形式，具有獨特的優越性和強大的生命力。

2.“雙引導”導激教學方式的特點

第一，重學習方法、重學生內因、重非智力因素。它既解決了學生學習的方法問題又解決了其動力問題，讓學生既會學又愛學，在這樣的教學情境中，學生很容易主動吸收知識、把握方法、形成習慣、提高創新能力。

第二，不囿于具體教學模式。這種教學方式強調“導”與“激”的綜合運用，導學與激勵結合，可以設計出無限豐富多樣的具體教學形式，使課堂教學擺脫僵化和枯燥，使學生始終置身于生動、活躍、優美的教學氛圍中，從而引導學生科學、高效地學習。

第三，具有廣泛適應性。不分學科、專業、年級和學生的學習力，不需要專門的實驗教材，對實驗教師也沒有過多的特殊要求，實驗難度低，便于廣大師生靈活運用，易于推廣。

二、“雙引導”導激教學方式實施例說

（一）“導”的教學方式例說

1.導的內容舉例

導任務。在課堂教學中及時給學生安排學習任務，根據不同學生的學習力給以不同的任務。每節課任務的難度、容量要適當，要求要具體。

導思路。完成一項學習任務，可能有幾種不同的途徑，每考慮一種途徑都反映為一種思路。教師在引導中，要注意訓練學生的思維，使其思路既開闊活躍，又清晰縝密。

導內容。針對具體的學習內容加以引導，如直接給出概念的定義，歸納分析的要點，講解圖表的含義等。

導方法。引導學生主動探求掌握知識和技能的方法，這是使學生會學的關鍵。學習的方法是豐富多樣的，如閱讀、記憶、思考、演算、證明等，都有其奧秘和方法可尋，引導學生把握了相關的方法，能起到事半功倍的效果。

導例證。引導學生弄懂例證，包括教科書上的例證和教師自己設計的例證，可以引導學生深入把握知識內涵，收到舉一返三，駕輕就熟的效果。

導順序。在一堂課中的幾個問題有難易之分，一個問題的幾個側面亦各有其特點，先思考什么后思考什么，先解決什么后解決什么，也是課堂教學中重要的引導內容之一。

2.導的形式舉例

談話導。談話在引導中運用最多，在授課開始時可對學生進行集中的指導談話，在學生獨立學習時可針對學生的具體情況進行個別談話，在學生獨立學習后可進行集中的歸納提示性談話。

提綱導。用提綱加以引導也是用得最多的形式，可采用發放學習提綱、板書歸納提綱、要求學生設計課題分析提綱等方式。

階段導。學習內容呈現板塊和層遞結構形式，章節課次的安排體現出明顯的節奏感；學生對知識的理解與把握呈適時強化鞏固和螺旋式上升的態勢，決定了引導要有階段性。教師在“導”的過程中應注意根據階段安排不同的內容。

示范導。即教師運用示范的方式進行引導，如示范朗讀、示范分析、示范繪圖、示范操作等。

超前導。教師有時提前引導，這與安排學生預習時的指導很相似，在學生學習之前明確地提出目標和要求，適當點撥思路和方法，幫助學生進行獨立學習和鉆研。

延時導。教師有時故意不在學生學習后及時指導，而是延遲一小段時間，待學生反復思考、深入探求后方予以點撥。

協同設計主要是在充分發揮各專業能力的基礎上，通過協作的方式達到上下游之間信息方面的高效傳遞，從源頭處減少構件錯誤、遺漏、碰撞等情況的發生，從而使設計質量與效率得到顯著提升。從建筑設計的方向看，BIM技術主要被應用到方案設計當中，使協同方案變得更加完善，具有較強的競爭力，為政府、業主以及其他相關部門之間的溝通提供更多的便利，防止出現信息孤島情況，促進生產、施工、設計等各方協調工作，爭取在較短的時間內保質保量的完成建設項目。

（二）“激”的教學方式例說

1.激的內容舉例

激動機。學習動機是產生主動學習行為最重要最直接的原因，學生學習有各種各樣的動機，在教學中要經常地刺激學生的學習需要，激發學生努力學習、主動學習的動機。

激興趣。一是借助生動、明快的課堂教學形式，靈活、藝術地組織教學；二是充分利用多媒體信息增強教學的形象性和趣味性；三是利用教學內容或情境的趣味性來激勵學生。

激注意。利用教學語言聲調高低、強弱、快慢的變化，或利用直觀形象的教具圖像激發學生，同時教育鼓勵學生自覺地集中注意力，力爭保持大腦興奮中心經常指向學習內容。

激目標。用目標激勵學生，在學習過程中不斷給學生提出新的目標和要求，引導學生自覺地追求目標，不斷達到經過努力能達到的高度。

激意志。從正向引導學生明確自己的努力方向，培養其自覺性、堅持性和自制性；從反向激發其戰勝困難的勇氣，有時還可故意設置學習的障礙，讓學生經受困難的考驗。

激自信。在課堂教學中多為學生提供表現才能的機會，使學生在完成作業、課堂發言、上臺演講、示范解題、演示操作、模擬研究等學習活動中樹立成功感和自豪感。

2.激的形式舉例

情感激。借助教學內容和教學情境中的情感因素來實施激勵，利用教學內容的情感因素可激勵學生駕馭科技的熱情。教學情境的情感因素則主要體現在教師對學生的熱愛、期待、鼓舞等方面。

理性激。結合教學內容對學生進行思想教育和正面激勵，如學習目的、專業思想、攻關精神、奉獻精神等，使其自覺、主動地學習鉆研。

暗示激。內容暗示：針對學習實際穿插激勵學習的信號內容；情境暗示：對學生的學習情緒、注意力等，用含蓄的警醒語言、或眼神、手勢等予以激勵；形象暗示：多設計形象化教學，使學生在不知不覺中進入學習情境。

懸念激。故意設置懸念，讓學生心生疑團，激發其深入鉆研探究的愿望。在教學中，闡釋一個命題，推演一個定理，例證一個公式，解答一道難題、組織一次討論、指導一次研究……都有機會利用懸念激勵學生。

逆向激。利用學生的逆反心理，如故意限制課堂發言人數，激發學生努力爭取機會展現自己的成果與才能；在教學中“故設障礙”，讓學生吃些苦頭，鍛煉其意志；反向設計問題，造成“故錯”，激發學生對其進行駁斥、反證，從而引發學生的鉆研熱情。

趨新激。教學設計力求靈活多樣，富有新鮮感；經常變換具體教學組織形式，即使是對變化不大的常規內容、老問題，也要在教學設計上多下功夫，做到常教常新，使學生經常置身于新鮮有趣的教學氛圍中。

三、結 語

“雙引導”導激教學方式真正做到以學生為中心，立足“相機誘導”，“授之以漁”，著力提高學生的學習力和內動力，強調引導與激勵的綜合運用與深度融合［7－8］，既不限于具體的教學模式，又沒有學科、學習力及專門實驗教材等限制，具有廣泛的適應性和可操作性。這種教學方式符合當代先進教育理論，有實踐基礎和顯著優勢，可以大大提高教育教學的質量與效果，特別有利于培養學生的創新能力。“雙引導”導激教學方式必將在教學改革中顯示出獨特的優越性和強大的生命力。

［1］ 葉圣陶.語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980：721.

［2］ 張學琴.關于大學課堂教學方式改革的探討與實踐［J］.佳木斯教育學院學報，2010（6）：249.

［3］ 范曉梅，李艷，楊會娟.體驗式教學在課堂上運用方式的探討［J］.科教文匯，2010（2）：60.

［4］ 張忠華.論有意義接受學習與發現學習兩種教學方式的統一［J］.高教發展與評估，2010（3）：72.

［5］ 宋曉燕，沈倩倩.論高校教學改革：從“學會”向“會學”轉變［J］.中國電力教育，2010（22）：63.

［6］ 楊松柏，曹素利.改革傳統教學方式培養創新型人才［J］.企業導報，2010（4）：215.

［7］ 劉魯文，許峰.通識教育視角下的創新人才培養體系構建［J］.重慶理工大學學報：社會科學版，2011（10）：127－130.

［8］ 劉時勇.地方高師院校辦學定位與創新型人才培養［J］.四川理工學院學報：社會科學版，2011（2）：107－110.