高校教師PK上課的利弊分析

吳太軒

(西南政法大學經濟法學院，重慶 401120)

自美國哈佛大學在19世紀末首創學分制［1］以后，世界上許多高校也紛紛進行學分制改革。在國內，1918年北京大學率先推行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內許多高校全面推行。學分制賦予了學生充分的選課與選師的權利，要求學校盡量多開設課程，而且每門課程必須安排兩位以上教師PK上課。教師PK上課的結果可能是一些老師的課堂學生人數爆滿，而一些老師的課堂可謂冷冷清清，甚至沒有學生。學分制下的教師PK上課盡管具有許多好處，但正如任何事物都具有兩面性一樣，也不是十全十美的，有利有弊。

一、高校教師PK上課的利

(一)高校教師PK上課對教師的利

推行教師PK上課的學校，往往把學生的選課人數作為評價授課教師教學質量和發放教師報酬的標準，因此，PK上課能夠增強教師的競爭意識，提高教師的教學質量。各位教師為了自己的榮譽，為了自己的生存，為了保證自己的課程不被學生選掉，會努力補充新知識，改進教學方法，擴大自己的教學影響力，提高教學質量。因此，PK上課的推行對于提高授課教師的教學質量而言，具有明顯的功效。

(二)高校教師PK上課對學生的利

在完全學分制模式下，要求各門課程的授課教師均要PK上課，尊重學生選課、選教師、選修學計劃的自由，充分體現了“以學生為本”的教育思想，有利于培養學生的個性，充分發揮學生的潛能。而且，從理論上講，教師PK上課相比于傳統的定教室、定教師的排課模式而言，學生可以根據自己的時間、職業規劃、興趣等選擇自己需要的課程與老師，學生的學習自主性更高，學習效果可能更好。

二、高校教師PK上課的弊

(一)高校教師PK上課對教師的弊

1.對嚴師有較大不利影響?！度纸洝吩?“養不教，父之過;教不嚴，師之惰。”由此可見，作為教師，應該嚴格要求學生，否則就有失職之嫌。但是，在PK制下，很多高校教師不敢嚴格要求學生。其原因是:雖然隨著高校擴招，各高校學生人數基本上都在激增。但是，與大學生人數劇增相對應的是現在大學生的尊師風氣的下降。由于教育的產業化，許多大學生以“消費者”自居，認為他們是上帝，教師的地位就像是市場上兜售商品的商販，只不過教師販賣的不是普通商品，而是知識。而且，由于中國目前教育的功利主義和實用主義色彩比較濃烈，有許多學生進入大學的目的并不是為了學習知識，而主要是為了盡快獲得學分，順利拿到畢業證，以便將來找一個好工作，因此其學習的自覺性和主動性并不是很高。教師PK上課制賦予了學生對授課教師充分的自主選擇權，那些對學生要求比較嚴格的教師，比如愛抽學生回答問題，愛布置作業，課堂紀律要求嚴格，考試公正把關的教師，可能就不受學生歡迎。盡管學生承認選嚴師的課可以學到更多的東西，但是，選嚴師的課學習不輕松，而且可能因為學習不認真而考試不過關。這些嚴師盡管知識淵博，上課效果也并不差，但是可能因為不愿意姑息學生而在學分制下的PK上課環節中被淘汰。因此，在教師PK上課制下，一部分教師為了吸引更多的學生選聽自己的課，除了在改進教學方法上花工夫，也不得不委曲求全，不僅不敢嚴格要求學生，甚至有個別教師在刻意討好學生。在PK上課制下，有許多教師感慨:如果教師變成了販賣知識的商販，師道尊嚴何在!如果教師不敢嚴格要求學生，學生的組織性、紀律性將越來越差。這樣的學生即使學了淵博的知識，但對社會而言不一定是一件幸事。復旦大學校長楊玉良教授2010年9月在批判教育功利化時，就認為無德學生越有知識越禍害社會［2］。

2.對年輕教師的成長極為不利。學生在選課時，由于對授課教師沒有一個理性的認識，因此在選師中往往存在一定程度的盲目性。筆者曾經走訪任教過的三個學院，詢問他們選師的標準是什么。三個學院學生們的回答大體相同，總結起來有三個擇師標準:其一，看授課教師的職稱。如果授課教師是博導，那么選他的人往往較多，因為大學生對博導都比較崇拜，而且聽博導們的課，對以后的考研、找工作都有幫助。其二，看授課教師的名氣。如果上級師兄、師姐講哪位教師上課效果好，那么選這位教師的學生也較多。因此，學生選課已經形成了一種“馬太效應”，職稱越高、名氣越大的教師，選他課的學生也就越多。對于那些才開始從事教學工作的人，或者前兩年由于種種原因中斷教學工作的人，選擇他(她)的人則寥寥無幾。其三，看哪個教室上課人數多。如果學生發現某教師的選課人數較多，也選擇聽此教師的課。他們根據的是餐飲行業“客走旺家門”的心理，認為只要聽該教師上課的人數較多，那么該教師就是個好教師，因此就會選擇聽他的課，而根本未去考慮該教師的授課風格是否適合自己。其四，看網絡信息平臺上選擇哪個教師的人數較多。如果某位教師的選課人數較多，學生們也往往跟風，選擇聽該教師的課。其實他們有時經過試聽，發現某位教師的授課風格比較適合自己的學習特點，但是，如果他們通過網絡平臺發現選該教師的人數較少，可能也會放棄選該老師的課程。其原因是各個高校對每位教師的開課人數作了最低限制，以筆者所在高校為例，必修課的選課人數必須達到60人，選修課的選課人數必須達到30人才能開課。因此，學生們害怕自己打算選擇的教師由于選課人數較少而開不起課，為了避免漏掉這門課的學分，只要忍痛放棄這位教師，而選擇那些選課人數較多的教師。因此，在選師環節出現了開始選課時某位教師的選課人數較多，后面跟風同學也就越多，開始選課時某位教師的人數較少，則這位教師的人數會越來越少的現象。通過PK機制，那些博導們和以前積累了一些名氣的教師人數爆滿，而那些相對而言名氣較小的年輕教師則被無情地淘汰。這造成部分年輕教師不僅選修課無人來選，而且必修課也無人來選的現狀。此種PK上課制對于年輕教師的培養極為不利，因為他們為了上課也認真備課，精心準備，但是，在正式上課時，卻沒有學生來聽課，也就是說根本未給這些年輕教師展示教學才能的機會。因此，這些教師初上講臺，即遭遇到如此冷遇，對于他們的自信心而言，是一種巨大的打擊;而且，如果年輕教師第一年上課就被學生選掉，第二年又可能因為沒有名氣被學生選掉，對年輕教師而言，學生選課已經形成一種惡性循環，非常不利于這些教師以后的發展。

(二)高校教師PK上課對學生的弊

在PK上課制下，學生選課自由度加大，如果一門課程由七八個教師同時授課，那么一個建制班的學生可能分散到七八個教師的課堂中去，容易導致學生缺乏集體榮譽感，給學生管理工作帶來一定的困難。而且，在PK上課制下，由于年級老師(輔導員老師)對學生學習過程的約束力變小，授課教師又不可能經常點名，學習過程基本上靠自覺，因此一部分自我管理、自我約束能力較差的學生容易出現經常曠課的現象等，不利于學生組織性、紀律性的提高。此外，學生選課的盲目性可能導致學習質量的下降:一是因為學生們由于“跟風”選了某些所謂“名師”的課，但是由于上這些“名師”課的人數太多，導致一些坐在教室后面的學生根本聽不清楚該師的授課內容，反而影響了學習效果;二是某些“名師”為了吸引學生，片面追求上課的生動性、趣味性，上課時大講精彩故事和笑話，哪怕這些笑話與所授課程毫無關聯，因此學生們在聽課時雖然哈哈大笑，但是在課程結束后卻有上當受騙的感覺，認為沒有學到多少實質東西;三是對教師開課人數的最低限制導致學生們選擇不了一些名氣雖然不大，但授課有自己獨特風格的教師，而這些教師的授課風格比較適合部分學生的需要。

三、對高校教師PK上課的建議

要求高校教師PK上課的目的是“以學生為本”，讓學生受益，激勵教師改進教學，提高教學質量，而不是打擊教師，將部分教師逐出教學市場。學分制下讓教師PK上課的理念是很好的，但是其具體運作還待完善，建議在尊重學生選擇權的時候，也應該增加一些對教師的人文關懷。

(一)審慎推行教師PK上課制

在推行教師PK上課制時，不能所有課程一刀切，而應區分必修課和選修課。首先，對于選修課而言，可以推行完全的“選課選師”制度，讓各位授課教師PK上課，實行市場化操作，但是，對于各位教師的開課人數不應該設置過高。因為隨著各高校必修課課時的削減，而教師都有教學工作量的要求，由于必修課工作量不夠，各位教師只好想方設法上選修課。因此，推行學分制的高校往往選修課程較多。既然每學期都有許多教師在開設選修課，因此，課程之間、教師之間的競爭相當激烈，如果將開課人數限制過高，結果人為將某些聽課人數不是很多的教師排擠出教學市場。結果學生不滿意，因為他們想聽這位教師的課;教師更是覺得受到打擊，因為是學校的制度安排剝奪了他們的上課機會。

其次，對于必修課而言，由于每位學生都要學習此門課程，因此沒有必要實行PK制。每學期由教研室安排教師上課，這樣可以給予那些沒有名氣的教師展示自己的機會。但是，應該在每學期期末，由學校教學督導團和學生結合教師的教學內容、教態、教學準備、對學生的態度、教學效果、對學生的輔導、德育內容等指標，給授課教師的教學質量綜合打分。對于那些教學質量得分排在前面的教師應該給予一定的物質和精神獎勵，比如發獎狀與獎金，對于那些得分排在后面的教師則給予一定的物質懲罰，比如扣一定數額的津貼。通過此種方式，同樣可以起到鼓勵教師改進教學，提高教學質量的作用。而且這種通過“用手投票”的教學監督方式比那種“用腳投票”的PK制更能讓廣大教師所接受，因為在授課結束后，如果教師教學得分低，他會輸得心服口服，也會通過得分欄目明白自己哪些方面存在不足，以便以后改進，而不像PK制中年輕教師因為輸在起點不公平而覺得不服氣，而且PK制沒有給那些初次授課即被學生淘汰的年輕教師改進教學的機會，這些教師更可能因為工作量沒有完成而影響年度考核、評職稱等，形成對年輕教師的惡性循環。

(二)加強對學生選課的指導

教育是一種公共產品，關系到民族的興旺和國家的發達，因此教育不能完全按照市場機制來配置資源。由于目前的大學生學習的自覺性并不是非常高，而且對課程和教師都沒有一定的理性認識，因此需要相應的年級教師(輔導員)或者本科生導師對他們的選課選師給予一定的指導。否則學生就會因為盲目性而導致錯誤選課與選師，既對學生不利，浪費金錢與時間，也對教師不利，使一些要求嚴格、注重知識傳授與道德培養的教師或者初上講臺的教師失去授課機會。當然，各年級教師和本科生導師在指導學生選師時，一定要根據學生的興趣、發展方向來加以客觀指導。以法學專業的學生為例，對于那些想進一步學習、深造的學生，指導他們選擇擅長理論分析的教師，而對于那些旨在大學畢業后從事法律實踐工作的學生，則指導他們多聽那些擅長案例分析的教師講課。各指導教師不能擅自給授課教師貼上“好”教師和“差”教師的標簽，因為每位教師都有自己的上課風格，都有自己的長處和短處。因此，年級教師或者本科生導師在指導學生選課、選師時，一定要客觀公正地告知每位教師的授課特點，讓學生結合自己的發展方向正確選課和選師。

(三)增加雙師授課與多師授課的教學方式

為了讓教學經驗豐富的教師幫助年輕教師，可以在教研室排課時安排一名教學經驗豐富的教師帶領一名或者兩名經驗相對不足的教師上課。通過這種方式，年輕教師既可以學習到其他教師的豐富的教學經驗，也給年輕教師以展示自己的機會，讓不熟悉自己的學生逐漸了解自己，從而做到教師PK上課中學生對教師信息的比較充分的掌握，以便學生以后正確選課選師。

［1］馬賽，郝智秀.學分制在哈佛大學創立和發展的歷史軌跡［J］.高教探索，2009(1):71.

［2］姜泓冰.復旦大學校長痛批教育功利化:教育≠成功學［EB/0L］.(2010 －09 －20).http://www.jyb.cn/high/gjsd/201009/t20100920_389628.html.