國外大學生創業教育的發展特點及對我國的啟示

○肖怡

（廣東商學院 廣東 廣州 510320）

國外大學生創業教育的發展特點及對我國的啟示

○肖怡

（廣東商學院 廣東 廣州 510320）

近幾年，大學生創業教育在國內高校發展十分迅猛，但由于起步較晚，無論是創業教育內容，還是創業教育方法均處在探索之中。西方發達國家進行大學生創業教育已有幾十年歷史，積累了大量的成功經驗，其創業教育的內容設計和培養模式值得我國研究和借鑒，本文擬對此進行一些探討。

創業教育 創業能力 創業文化

一、國外大學生創業教育回溯

國外大學生創業教育正式起步于20世紀60年代，之前一些著名高校如哈佛商學院曾經嘗試引入企業家精神的課程教學，雖然這一內容始終未引起人們的高度重視，但為后來的創業教育提供了寶貴經驗。

進入20世紀60年代后期，百森商學院的以蒂蒙斯教授為代表的一些遠見卓識者敏銳地預感到美國正處在一場“靜悄悄的大變革”中，即所謂的“創業革命”，從而率先提出了“創業教育”的新思維。由此，當絕大多數高校都還致力于為大企業提供人力資源時，百森商學院便獨樹一幟地開始嘗試創業教育，在未來人才身上植入“創業遺傳代碼”，培養適應“創業革命”需要的創業型人才。

20世紀70年代，西方發生了二戰后最嚴重的經濟危機，出現了高失業和高通脹并存的滯脹局面。居高不下的失業率嚴重縮小了大學生就業選擇的空間，在獲得工資性就業崗位受阻的情況下，人們把目光轉向了創業。此時，包括美國、日本、法國在內的許多發達國家都將創業教育作為解決失業問題的一個重要手段，制定了一系列扶持小企業發展的優惠政策，進一步推動了大學生的創業行為。為適應大學生創業的知識需求，一些高等教育機構紛紛開設了創業學課程。

隨著信息時代的到來，國外信息技術獲得了迅猛發展，并催生了一大批基于計算機技術應用的中小企業，也造就了當今無數的卓越企業，如微軟、戴爾等。這些企業在隨后的20年間極大地推動了美國經濟的高速發展。20世紀80年代以來，美國超過95%的財富都是由大變革中新興中小企業創造的，這一事實徹底改變了人們對中小企業的認識，動搖了高校過去一直以來奉行的為大型企業輸送優秀人才的教育理念，高校開始積極思考創業型人才培養問題。

更為重要的是，以比爾·蓋茨為代表的眾多大學生創業者利用風險投資創造了企業奇跡，如Intel的摩爾、葛魯夫，Mierosoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠等。這些創業者掀起的“創業革命”推波助瀾，極大地影響了國外大學生的就業傾向，并在美國迅速掀起了一股大學生創業浪潮。這一創業浪潮也迅速帶動了國外高校創業教育的發展，創業教育逐步從邊緣走向中心。

目前，美國幾乎所有高等院校均開設了創業教育課程，并逐步形成了一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。美國大多數大學的商學院都將創業學課程設為工商管理碩士的主修或輔修專業，哈佛大學、賓州大學等大學的商學院從20世紀90年代中期開始培養創業學方向的工商管理博士。許多學校還成立了創業學系，將大學生的創業精神與創業能力納入大學教學質量評價體系。與此同時，美國的這股創業教育潮流很快傳入其他國家，日本、加拿大、英國、法國等迅速在高校普及大學生創業教育，逐漸在全球掀起了創業教育的熱潮。

二、國外大學生創業教育的發展特點

經過近50年的發展，國外大學生創業教育不斷走向成熟，新的創業課程和學習模式不斷開發，創業理論研究不斷深化，創業教育從課堂延伸到課外，形成了諸多鮮明的特點。

1、以提升創業能力和素質為導向的教育目標

創業教育目標是創業教育的宗旨所在，也是創業教育內容和課程設計的基本依據。過去，國外大學生創業教育目標主要集中在創業知識的傳授，今天，更多的大學將創業目標集中于大學生的創業意識和創業能力的培養。例如，百森商學院將創業教育目標定義為：“理論聯系實踐，通過課程和創業實踐活動把學生時刻浸泡在創業思想和創業行為中，培養能夠塑造創業機會、評估財務可行性、有創業心態的學生?！眲虼髮W賈奇管理學院定義培養目標：“培養能夠識別并抓住創業機會，或者創造機會的潛在創業者，促使他們增強能力，為有創業興趣的人提供良好的背景?！蓖箍敌谴髮W麥迪遜分校商學院定義培養目標：“促使學生完成主修課程如工程學、生命科學、城市景觀、政治學后對創業產生濃厚的興趣，培育一批有創業熱情的企業家?！眲摌I教育目標的這種轉變直接帶來了大學生創業教育內容和課程設置的改變。

2、系統的教學計劃和各具特色的課程設計

教學計劃和課程設計是實施創業教育的總體規劃和行動指南。國外大學的創業教育計劃大多是綜合性的教學計劃，其教學內容系統地涵蓋了創業教育的核心課程和一系列知識與能力拓展課程。例如，百森商學院的核心課程包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和創業成長五大內容，非核心選修課程涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析六大領域，充分體現了科學教育與人文教育的有機整合。一些大學由于培養方向的不同，特地開設了一些差異化創業課程，如麻省理工大學的創業教育注重高科技創業；印第安納大學Bloomington分校注重新企業創立和創新；路易斯安納州立大學Baton Rouge分校注重家族企業、連鎖經營以及婦女創業；華盛頓大學圣路易斯分校注重生命科學應用、大型機構創新和創業。

3、正式教育與非正式教育有機結合

教育方式是實施創業教育活動的具體行動方案。國外大學生創業教育不僅有著系統而完整的教學計劃和課程體系，而且在實施教學計劃過程中注重多種資源的整合，包括合作開發網絡化創業課程、創業課程與課外創業活動整合、創業課程與各種創業援助整合、創業課程與創業研究整合等。上述整合內容可以基本概括為正式教育方式與非正式教育方式的整合。正式教育主要指課程教育，不少課程教學手段靈活，教學內容模塊化，旨在系統強化學生的創業知識。非正式教育主要指大學設立的各種創業實踐項目，通常稱之為創業競賽。許多高校的創業競賽活動直接孵化出一批新企業，這種非正式教育對參賽學生有著深遠的影響，它將創業意識深深根植在參賽者心中，非常有助于學生畢業后自行創業。為激勵大學生踴躍參加各種非正式教育的創業競賽，一些大學還設立了豐厚的獎金計劃。如曼徹斯特大學則分設兩類創業項目：一是針對創業主意的“初級創業項目”，向獲勝者提供150—1000英鎊獎金；二是針對創立新企業的“深度創業項目”，向獲勝者提供2.5萬英鎊的創業獎金。

4、全方位的大學生創業教育支持體系

國外大學生創業教育的蓬勃興起還有賴于全方位的大力支持。許多大學都成立了創業中心或創新中心。這些中心能有效整合學校師資、經費和課程供給，并能跨越傳統的學術邊界，成為高校外界保持聯系的重要紐帶。比如，美國康奈爾大學于1992年成立了“創業精神和個人創業項目”（簡稱EPE），支持全校學生創業精神的培養和個人創業技能的提升，9所學院的院長組成EPE管理委員會，統一協調和指導全校的創業教育活動。拉夫堡大學的創新中心是創新知識或技術型新企業與成長企業的商業孵化器，向創業者開放圖書館等學校的主要資源，提供辦公場所、實驗室各類辦公服務以及各類咨詢服務。杜倫大學的蒙特橋科技園區內創業者除獲得各類辦公服務外，還可在學校幫助下向當地政府申請相關資助。英國科學創業中心和全國大學生創業委員會實際上充當著連接大學與外界關系的橋梁，在英國大學生創業教育中發揮著舉足輕重的作用。此外，國外政府、企業、媒體、非盈利組織等也積極支持大學生創業，對大學生創業給予各種支持和援助，已經形成多層次的大學生創業支撐網絡。

三、國外大學生創業教育對我國的啟示

1、創業教育必須破除功利主義思想，與素質教育結合起來

美國著名教育家約翰·杜威強調，科學教學不僅僅是教給學生探究的結論，而且需要學生形成探究的思維，掌握探究的操作程序，即讓學生像科學家的科學研究工作那樣去探索和獲取知識。大學生創業教育也應該遵循此原則，要打破快餐速成式的創業知識傳教方法，由創業知識傳授轉向創業素質培養轉變，著重于培養大學生的創業心態、創業精神、創業意識和創業能力。這就需要我們在教學計劃、課程設置、教學方法、教學組織等多方面進行改革，在創業理論教育的基礎上增加創業實務教育和創業意識教育，培養學生的創業進取意識、風險意識、機會意識，提升學生的團隊合作能力、人際溝通能力、市場分析能力和組織管理能力，從而全面提升學生的創業素質。

2、創業教育必須打破專業限制，擴展到其他學院各個專業

成功創業并不僅僅是商學院或經濟管理學院學生的目標，也是其他專業學生的共同目標，一個成功的創業組織往往是由多個專業人才組合起來的，這樣更容易適應不斷變化的外部市場環境。麻省理工學院創業中心附屬于斯隆管理學院，他們通過招收具有技術背景的學生來進行創業教育，這種跨學科的方式使得該院畢業生創辦的大部分公司，能夠應對市場風險并生存下來。因此，高校的創業教育要打破專業限制，將創業課程面向所有專業大學生開設，積極推動不同專業的學生相互交流。在研究生教育層次，更需要招收不同專業背景的學生，實現商業與技術的完美結合。

3、創業教育必須改革傳統的教學模式，尋求多樣化教學方式的融合

大學生創業素質的培育必須根據學生的特點，融合多種教學組織方式。常見的教學方式有課堂講授、案例教學和小組討論，此外還應該嘗試加入一些其他教學方式，如計算機模擬教學、多媒體視聽教學、角色扮演、專題講座、商業規劃、項目研究、創業競賽、現場實習等。因此，創業教育不能局限在校園內，必須走出去，尋求與社會的結合點，將大學生創業教育從課堂教育延伸到課外教育，走向社區、企業乃至整個社會。

4、大學生創業教育必須在校園內營造一個良好的創業文化氛圍

首先，高校必須重視創業教育，將創業教育納入大學生整體教育的一個重點內容，有計劃、全方位地在全校推進創業教育內容；其次，高校要鼓勵大學生積極從事創業活動，為大學生創業提供良好的資源和平臺，建立學校創業教育中心，指導學生的創業活動和制定創業教育計劃，開展各種創業競賽活動；再次，高校要鼓勵教師將自己的知識技能和研究成果轉化成商業產品，鼓勵教師自己創辦公司，并帶動學生共同創業；最后，高校要加強與社會的聯系，既要多方面爭取校外支持，又要積極向社會推廣學生的創業成果，為學生創業尋求各種資源。

[1]王晶晶等：全球著名商學院創業教育比較及其啟示[J].高等教育研究，2011（7）.

[2]季學軍：美國高校創業教育的動因及特點分析[J].外國教育研究，2007（7）.

[3]喬明哲、陳忠衛：英國大學創業教育的特點及其啟示[J].外國教育研究，2009（6）.

[4]黃兆信等：美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010（4）.

（責任編輯：張瓊芳）