地方師范本科院校通識教育發展現狀及改革對策

蔣宗珍

（重慶第二師范學院通識教育部，重慶400065）

地方本科師范院校是由省（市）一級政府投資和管理，為地方基礎教育和經濟社會發展服務，承擔著為地方培養師資、為地方教育服務的職能，具有高教性和師范性，深入分析地方師范本科院校通識教育的發展現狀，可以為地方政府提高教師教育質量提供參考意見。

一、師范本科院校實施通識教育的必要性

師范本科院校作為教師培養的高等學府，其通識教育是整個教育中不可或缺的組成部分，師范本科院校進行通識教育是教師教育內在規律的反映，是教師職業的必然要求［1］。其一，教師必須具備多元的知識結構和能力結構。經濟全球化對教師提出了更高的要求，即不僅要有科學的精神，而且應具備人文精神和全球化的眼光，為此，師范本科院校有必要對未來的教師進行通識教育，使他們文理兼備，具備多元的知識結構與能力結構。其二，教師必須具備健全的人格。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力的高素質專業化隊伍。”作為高等教育重要組成部分的師范本科院校，所培養的畢業生大部分將走上中小學教學工作崗位，肩負著為人師表、教書育人的重要使命。師范本科院校必須在知識教育之外，重視道德教育、情感教育、人性教育，從而走向“全人教育”。如果我們培養的教師沒有健全的人格，就不可能指望他們去塑造中小學生健康的情感與人格。

二、地方師范本科院校通識教育發展現狀及存在的問題

（一）通識教育機構設置名稱和功能不統一

通過調查某地方師范本科院校發現，該地方只有一所院校設置了專門通識教育管理的實體性機構，其組建的目的，一是構建“1+2+1”新型人才培養模式，其中“1”為一年集中通識教育，二是緩解多校區辦學管理壓力，優化新區學科生態。目前承擔的職能是通識教育改革規劃、設計、實施的專門機構。而該地區其它師范院校的通識課程管理機構均為虛設，通識教育課程管理掛靠教務處，由教務處負責全校所有大學生的通識選修課程管理。

（二）通識課程設置與培養目標不統一

通識教育的主要目標是提升學生的知識文化素養，開發學生的思維能力，拓寬學生的眼界，陶冶學生高尚的情操，塑造學生健全的人格。對通識教育目標的不同理解導致課程設置的差異性。有的師范院校構建了“通識教育課程+學科基礎課程+專業主干課程+專業方向課程+獨立實踐教學環節”的課程體系［2］；有的師范院校構建的是“通識教育+專業教育+實踐教育”的“1+2+1”人才培養模式，該通識教育平臺由公民素養課程模塊、認知素養課程模塊和生存素養課程模塊等三個模塊組成，主要是培養學生的人文素養、科學素養、創新意識、良好的心理與身體素質及實踐能力、文化藝術欣賞能力、適應大學學習與生活的能力，有利于大學生今后的學習與持續發展。但從實際情況看，這些師范院校的通識教育目標仍然是以政治素質為核心，以專業教育為主干。調查發現，大部分地方本科師范院校的通識教育包括必修和選修兩類課程，約占總學分的35%，其中通識必修課程涵蓋政治、法律、軍事、體育、英語、計算機、文獻檢索七大領域，占通識教育學分的80%。

（三）通識課程體系中師范性凸顯不夠

師范教育的獨特性決定了通識課程要體現師范性。調查發現，某些地方本科師范院校的教師教育課程是一個獨立的課程體系，不包含在通識教育之中。學校統一設定教師教育課程類必修課程，具體包括教育學、心理學、教育科研方法、學科教學法、現代教育技術理論及應用、教師口語、三筆字技能等7門課程。有些地方本科師范院校將“教師教育類專業必修課”列入教師教育類專業的專業主干課程模塊中，而將“教師教育類專業限選課”列入教師教育類專業的專業方向課程模塊中。

（四）通識教育實施模式各有利弊

通識教育課程設置方面，依據通識教育與專業教育開展的時間順序分為串行式和并行式。所謂串行式，即通識教育和專業教育分階段開展，各階段有不同的通識教育核心課程開設，如有的本科師范學院本科生一年級須完成34個通識學分，其中：通識必修課22學分、限定選修課8學分、公共選修課2學分、專題學術講座2學分。其中，中文專業不修大學語文、數學專業不修高等數學、物理專業不修普通物理、英語專業不修大學英語、計算機專業不修計算機基礎、體育專業不修大學體育，所缺學分通過修讀公選課獲得。該模式優點在于注重培養學生通識教育的體系化思想，但是沒有突出學生的專業熏陶。有的本科師范院校采用“并行式”模式，通識教育課程與專業課程同時進行，其優點在于學生一進入大學都能有較強的專業學習氛圍，強化了學生的專業教育下的通識教育培養，但由于部分學生對通識教育不夠重視，最終在畢業就業時才發現自己的通識能力較弱，無法達到預先設定的通識教育目標。

三、地方師范本科院校通識教育改革發展的對策

（一）設置通識教育實體性機構

課程質量提高離不開有效的監管和評價體系，而且如果要制定對教學的優惠政策，也離不開一個好的監管和評價體系。建立通識教育實體性機構，首先從觀念上體現出領導重視通識教育，摒棄傳統觀念中將通識課程的管理置于學科專業課程管理之下的管理理念，以一種平等的心態和地位重視通識教育。其次，獨立設置的通識教育機構可以從宏觀方面協調院領導對通識教育改革進行規劃、設計、指導。最后，通識教育實體性機構可以進行具體事務管理，包括通識教育課程建設、師資建設、教材建設、課堂建設、教學管理、科研教研等。

（二）構建“師范性”通識課程體系

通識教育其核心精神在于培養學生適當的文化素養、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力。高等師范院校區別于一般綜合性大學的特點就在其“師范性”。因此，高等師范院校在通識教育課程設置上理應凸顯“師范性”［3］。

1.設計總體通識教育目標。在培育“優秀教師”的總體目標之下，將通識課程分解為四個模塊，即公民知識素養、認知素養、生存素養和教師素養。公民素養課程模塊主要進行思想政治、法律基礎、倫理道德、歷史文化、時事政策、社會學等方面的教育或訓練；認知素養課程模塊主要進行語言（含外語）、計算機、哲學、人文、科學思想等方面的教育和訓練；生存素養課程模塊主要進行體育、生理、心理、審美、公共關系等方面的教育或訓練。教師素養課程模塊主要進行教育學、心理學、現代教育技術、學科教學法等方面的教育或訓練。

2.構建“師范性”通識課程體系。通識課程的設置可從兩個方面入手：一方面，可以通過提高“師范性”課程的比重，如增設教育學、心理學、課程與教學論、教育哲學、班主任管理等課程，延長教育見習和實習的時間等。另一方面，可以通過創造“師范性”的校園文化來實現，營造有利于讓學生感受和體會到教育事業神圣和教師使命莊嚴的校園文化氛圍。重點構建“通識必修課+通識核心課（限選課）+通識任選課”的課程體系：針對不同年級所要解決的具體問題，構建不同年級段實施的縱向課程體系；通過對第一課堂理論學習、第二課堂實踐鍛煉及隱性課堂環境熏陶的貫通探索，構建橫向的課程體系；通過對完成國家指定通識任務的公共必修課程、凸顯院校辦學理念與辦學特色的校本核心課程、促進學生個性化發展的自由選修課程的建設，構建涵蓋不同通識課型的課程體系。

3.整合通識與專業教學內容。師范本科院校的通識教育課程要發揮其應有的作用，必須將通識教育課程與教師教育的專業課程進行融合。如將“兩課”等放到“人文社會學科”更大的背景和扎實的理論中，使學生有更多的自學和思考的時間，培養學生的批判思維能力。也就是說，改變這些課程急功近利的政治目標，以文化對話的精神引進各家各派的不同見解，允許教師自由研究和自由講授，允許學生自由探索和自由選擇，再如，將師范技能中的課件制作等與教育技能提高的相關課程與通識課程的“計算機”進行融合。

（三）實施“并行式”通識教育模式

“串行大平臺式的通識教育”，忽視了學生專業基礎能力培養，不利于調動學習積極性，結果學生既沒有通識又沒有專業，學生不滿意，社會不滿意。通識教育課程是專業教育的基礎部分，高校的通識教育應該是專業下的通識教育，具體說是學會學習、精通專業。學會學習是大學的共同文化教育，精通專業就是表現出個性與多元性。通識教育的實施路徑應該是“并行式”，根據通識教育總目標，分解出子目標，構建出課程體系，然后把課程教學內容有重點、有目的、分階段貫穿在大學四年的教育中。目前，很多綜合性大學在通識教育上已經進行了有益的探索，如浙江大學采取的“前期通識課程與大類基礎平臺課程教育，后期寬口徑專業教育和跨學科學習”模式。這些經驗對師范院校實施通識教育具有一定的借鑒意義，但如何根據地域特點和自身的辦學思路、人才培養目標選擇有效的通識教育對策，須在實踐中不斷探索。

［1］劉林，彭蜀晉.我國高師院校通識課程應凸現師范性［J］.教育與教學研究，2009，（9）.

［2］于海洪.地方高校“通識教育”與課程整合［J］.長江師范學院學報，2009，（2）.

［3］魏軍鋒.高等師范學院通識教育的角色與定位［J］.教書育人，2010，（8）.