試論多媒體在英語口語教學中的應用

陳秋伶

（四川外語學院 重慶南方翻譯學院國際文化交流學院，重慶 401120）

在我們國家，英語教學的傳統(tǒng)方法主要是以教材為中心，教師是整個課堂活動的主體，考試分數(shù)是衡量教學質(zhì)量好壞的主要依據(jù)，但這種單一的教學模式和語言學習規(guī)律是不相符合的，也不利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性。2000年教育部出臺的 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確指出：“科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來，為教育手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。教學手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上，積極探索和開發(fā)計算機輔助教學。……為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間。”[1]隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，將多媒體和英語教學相結(jié)合已經(jīng)成為必然，而口語教學歷來是英語教學中的難點之一，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，全面提高英語口語課堂質(zhì)量，對促進我們國家的英語口語教學改革有著積極地意義。

一 多媒體在英語口語教學中應用的理論基礎(chǔ)

三種學習理論從20世紀60年代以來一直盛行并影響著學術(shù)界，一是60年代的行為主義學習理論（behaviorism），二是70年代末至90年代流行的認知主義學習理論 （cognitivism），三是近年來大力盛行的建構(gòu)主義學習理論 （constructivism）。

行為主義學習理論認為，行為都是習得的，不管是好的學習行為還是壞的學習行為，都是通過后天學習而獲得的，也就是說，這些習得的行為也可以通過后天的學習進行改變，行為就是學習者對所處環(huán)境的刺激所做出的反應。在教育實踐中，如果教師能夠知道如何去塑造學生，給學生創(chuàng)建合適的學習環(huán)境，最大程度地強化學生正確的學習行為，消除不良的學習行為，就能形成非常好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)這一理論，教師在英語口語課堂上要充分利用多媒體呈現(xiàn)出教材的部分相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，觀察學生的反應，控制課堂秩序，不斷進行強化，引導學生形成良好的學習行為，并自主制定相應的學習計劃。教師若能將多媒體設(shè)備和英語口語教材充分結(jié)合，創(chuàng)建良好的課堂語言氛圍，不斷強化學生的英語口語學習行為，就能保證其開口練習，從而很好地獲得英語口語學習的成功。

認知學習理論認為，當學習者面臨一個問題時，因為個體差異，對同一個問題會有不同的認知，也就是產(chǎn)生認知上的不平衡，為了達到新的平衡，學習者就會努力尋求方法去認識問題，解決問題。而要成功解決問題就是要對問題有一個整體上的把握，并看清問題的內(nèi)在本質(zhì)，知道學習的整個過程是一個主動的、有計劃的、有方法的信息加工整合梳理過程。在英語口語教學中，教師應該主動了解掌握學生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應的問題，創(chuàng)建合理的學習環(huán)境，引起學生對問題有各種不同的認知，從而去思考、激發(fā)其認知需要，也就是求知欲望，積極主動地參與到英語口語學習中，將新知識吸收到自己原有的認知結(jié)構(gòu)里，使自己的認知結(jié)構(gòu)得到新的發(fā)展。多媒體自身豐富多彩的特點，剛好能滿足英語口語課堂里更好地激發(fā)學生學習的動力，參與到交流過程中來。

建構(gòu)主義理論認為，知識并不是學習者通過教師傳授背誦得到的，而是學習者在一定的情境下，通過自己的認知方式、已有經(jīng)驗，借助與他人協(xié)作會話，有意義地建構(gòu)起來的。教師在整個學習過程中扮演著建構(gòu)的促進者，而非知識的灌輸者，學生則是知識加工的主體，是主動建構(gòu)者，而非被動接受者。知識不是死記硬背，學習不是被動接收，學習者通過對外在信息主動選擇、加工、處理，將新舊知識合理整合、重建、延伸、擴展。在英語口語教學中，教師應該充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，而學生應該是整個教學過程的主體，充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)造語言情境，為學生在口語課上進行協(xié)作學習和會話交流提供平臺，讓學生變被動為主動，展示自己，做語言的主動建構(gòu)者，積極學習掌握英語口語。

二 英語口語教學存在的問題

很多中國學生學英語還是停留在應試上，所謂的啞巴英語格局并沒打破。傳統(tǒng)的教育觀認為，知識的傳授過程是一個灌輸?shù)倪^程，教師與學生的關(guān)系始終停留在傳授與接受的關(guān)系上，英語口語教學基本仍以教師為中心，教師說得多，學生聽得多，說得少，而且大多學生已經(jīng)習慣這樣的模式，被動地接收信息，缺乏學習的主動性和積極性。另外，當前絕大多數(shù)英語口語教師由于條件限制沒有到國外接受培訓的機會，很難接觸到真正的英語環(huán)境，對英語國家的社會、文化、禮儀等沒有直觀的概念，因此，他們在教學中不可避免地存在語言資料匱乏的窘?jīng)r，不能為學生創(chuàng)造較好的英語語言環(huán)境。不少大學生的英語口語基礎(chǔ)都不太好，英語口語課堂經(jīng)常是老師在臺上講，學生在臺下聽，不回答，不發(fā)言，沉悶度過，學生普遍反映生怕自己發(fā)音不準，用詞不當，語法有錯，當眾出丑。教師在教學過程中也很難保證每個學生都有機會表現(xiàn)自己，性格外向的學生喜歡主動表現(xiàn)自己，但是性格內(nèi)向的學生總是當聽眾當觀眾，缺少開口鍛煉的機會，兩極分化嚴重。而我們的英語過級考試都沒有對英語口語提出必考的要求，很多學生都抱著應試的心理，只注重聽讀寫，忽視了對口語的訓練。因此，口語課教學往往吃力不討好，加之大三大四口語課的取消，不少大三大四學生不重視口語練習，口語交際能力反而下降了。

三 英語口語教學中使用多媒體的優(yōu)勢

多媒體的應用為英語口語教學提供了一個很好的平臺，豐富多彩的多媒體英語口語教學將把聲、圖、文、視頻等集成在一起，全方位多層次反復刺激學生的感官，使抽象的、枯燥的學習轉(zhuǎn)化成有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，創(chuàng)造出豐富多彩逼真的語言環(huán)境，便于學生理解、記憶，使自己的發(fā)音更加標準純正，從而大大提高英語口語的學習效率。

美國著名實驗派心理學家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過兩個有名的心理實驗，一個證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；另一個實驗發(fā)現(xiàn)人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[2]。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論，交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大超過傳統(tǒng)教學的效果，而多媒體以網(wǎng)絡(luò)為媒介，大大增加擴展了課堂教學知識容量，在課件上配備大量的文字、圖片、音頻、視頻等材料，學生可以獲取充足感官刺激，激發(fā)其學習情趣，從而提高課堂教學效率。自制課件可以打破書本的局限，融入許多背景文字材料、圖像資料，學生能夠深化對目標國家文化背景知識的理解，加強對該國歷史、政治、人物、傳統(tǒng)與習俗文化知識的感受，不僅僅單純學習口語，更是對英語文化的一種深化認識。

教育心理學理論認為，人的種種行為都是有一定的原因或一定的動機的，學生之所以會學習也是因為一定的學習動機，而學習動機中最重要的成分就是認知興趣，也就是我們所稱的求知欲望。蘇霍姆林斯基認為，“培養(yǎng)學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來。”英語口語交際實際上就是一個聽方與說方雙互動的過程，影響學生學習英語最重要的非智力因素就是興趣，如果學習者對英語口語應用興趣濃厚，內(nèi)心就會對英語口語表現(xiàn)出非常肯定的情緒，就會主動表現(xiàn)，積極參與，并且能在整個過程中感到情緒愉快，讓枯燥的課堂充滿樂趣。要學好語言，良好的語言環(huán)境必不可少，這就是為什么出國能更有效地掌握語言應用。而多媒體正好可以為英語口語教學提供這樣一個良好的語境平臺，使英語口語課堂不再是單一文字教學的局面，多媒體自身的特點使圖文聲形并茂地傳授知識得以實現(xiàn)，學生在課堂上可以看到生動的圖片、視頻，聽到純正流利的英語和高品質(zhì)的英語歌曲，從而大大提高英語口語學習的興趣，積極主動地參與到口語交際的活動中來。

能夠吸引學生注意力的另一個重要手段就是教師的教學內(nèi)容一定得夠新穎。豐富多彩的多媒體正好能為教師的課堂教學提供這樣的資源。學生可以通過多媒體模擬現(xiàn)實中的人際交流方式，比如采訪、辯論、商務談判、餐飲、購物等等，而各種生活中的場景都可以通過多媒體展示出來，為學生提供一個豐富多彩的純正的英語語言環(huán)境，讓學生在知識的不斷更新中激發(fā)自身，從而掌握日常生活工作口語交際的基本要領(lǐng)。

傳統(tǒng)的英語口語教學課堂需要教師用紙筆編寫備課相關(guān)知識，而多媒體進入英語口語課堂以后，教師可以利用電腦編寫PPT課件，可以編輯和課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片以及背景知識資料，剪輯經(jīng)典英語電影和歌曲，既省時省力，又豐富多彩，一目了然。教師過去繁瑣的備課勞動在多媒體教學的幫助下得到了解放，從而有更多的時間和精力投入到英語口語課程教學改革中去，充分提高英語口語課堂的質(zhì)量。

四 英語口語教學中多媒體的應用

教師想有一個高質(zhì)量的英語口語課堂，就可以充分利用多媒體制作高質(zhì)量的電子課件。教師們可以針對口語教材和學生英語基礎(chǔ)的情況制定教學目標，確定教學目的，設(shè)計出教學框架、步驟和方法，然后查詢相關(guān)資料素材，制作課件，使口語授課內(nèi)容豐富多彩，從而提高課堂質(zhì)量。比如讓學生觀看一個電影片斷、新聞報道等，將音量關(guān)閉，看完后讓學生根據(jù)畫面上觀察到的信息，對片中人物的年齡、職業(yè)、社會地位、經(jīng)濟狀況、興趣愛好、相互關(guān)系、說話的場合等做出各種猜測，并推斷出片中的對話內(nèi)容，事件的前因后果或故事的來龍去脈[3]。不同的學生從不同的出發(fā)點去觀察同一個事物，常常會得出不一樣的結(jié)論，教師可以將學生進行分組討論，發(fā)表自己的見解，在各種猜測的氛圍中，學生會興趣盎然，開口討論。學生在一次次發(fā)言中，感受參與帶來的自信，充分鍛煉了自己開口說英語的能力，獲得一定的成就感，而這種成就感會進一步激發(fā)學生對英語口語學習的熱情。

教師也可以在教材的基礎(chǔ)上擴展更多更廣泛的知識點，利用多媒體呈現(xiàn)出來，比如與藝術(shù)相關(guān)的一些畫、音樂等，和文學相關(guān)的一些書籍、作者介紹、時代背景等，和當下時事熱點相關(guān)的一些新聞及各國重要人物等，從而引起學生的興趣與關(guān)注，真正實現(xiàn)口語課堂的深度與廣度的統(tǒng)一。

教師在英語口語課堂上也可以給學生布置一定的素材采集任務，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，利用電腦網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作PPT在口語課堂進行講解討論，分享更新知識儲備，學生在這個過程中不再是被動的聽課者，而成為了一個積極的課堂參與者，擁有一定的主動權(quán)。教師要在課堂上盡力鼓勵學生對自己搜集來的資料進行分享討論，同時給出啟示性的提問，引導學生思考、分析，促進討論在思辨的過程中進行，最后引導學生對討論的主題進行陳述、辯論、評論、角色扮演等活動。這樣就有利于學生真正實現(xiàn)口語交際，使學到的語言知識得到應用，擺脫啞巴英語，讓口語課堂真正實現(xiàn)說出來的目的。

多媒體自身獨特的優(yōu)勢可以在口語課堂上最大限度地實現(xiàn)口語教學的靈活性、生動性、互動性、交際性，教學內(nèi)容通過圖、文、視頻、聲音得到了深化，較為有效地解決了教學中師生間的溝通交流，在師生互動方面發(fā)揮了積極有效的作用。多媒體環(huán)境下的口語教學不再是簡單的知識傳遞，學生在學習語言時，不再是語言訓練的被動受益者、而是一個有著自己意圖和目的，積極主動的語言加工者，課堂參與者。教師應當為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，實施合理的教學策略，增強學生的參與意識和競爭意識，讓學生的學習興趣得到提高，有效地促進學生口語的習得進程，提高教學效率。由此可見，多媒體在英語口語教學中的輔導作用是值得肯定的，無論是對教師的教，還是對學生的學，都大大強過傳統(tǒng)口語教學模式，應該成為英語口語教學的改革方向。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000．

[2]何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育，1997，（1）.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.