瓊南民族地區中學生厭學問題探析

李 麗

一

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為.其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，質量降低。調查發現瓊南民族地區教育發展的瓶頸之一即是學生厭學。瓊南民族地區包括海南省中南部的9個市縣區，這里是海南黎苗族聚居區，地勢崇山峻嶺，位置偏僻，與外界交通不便，經濟文化比較落后。一方面瓊南農村經濟滯后，需要提高教育水平來加以改善，另一方面教育受到文化和經濟的制約，發展緩慢，特別是學生的厭學問題使得教育工作者深感困惑。世界上任何國家、民族的任何類型和層次的教育都是在一定的文化背景中存在和進行的，不同的社會階層會創造不同的環境，而不同的環境會以不同的方式影響孩子的智力發展和學習動機。有研究表明，少數民族因生活環境、經濟條件、文化氛圍的限制，與外部缺乏有效的溝通，學生視野不夠開闊，容易產生厭學情緒。少數民族學生的教育水平可以用許多校外因素，特別是家庭因素和其他環境因素來解釋。貧困地區的孩子，從出生開始在接受現代教育方面就處于劣勢。我國教育發展的不均衡使民族地區教學條件簡陋，師資力量薄弱，學生與外界的接觸受到限制，思維發展受到很大影響。他們上學路途較遠，身體發育營養不良，教育資源不足，受重視程度不夠。在這樣的條件下，教育上不去，素質無法提高。文化背景的不同使得少數民族學生產生不同的生活經歷和生活經驗，生活經驗欠豐富和生活技能較低的學生，其自然適應力、文化適應力和社會適應力也會相對較低。少數民族一般不把自己的價值和別人作比較，不習慣在本族中炫耀自己的才能[1]，競爭意識較弱。因此，他們的教育不重視發揮個人的作用，不鼓勵突出卓越。這種原始型的群體教育制度雖然在構建和諧社會中有它的積極意義，但也嚴重地阻礙了教育的發展。同時，原始民族成員的抽象思維能力和概括水平比較低，在某種程度上，影響到學生思維能力的發展，給教學帶來一定的困難。

二

學校、家庭和同伴群體是影響學生學習的三個主要因素。其中，家庭影響是最直接的，因為家庭是孩子的第一課堂。家庭環境的特征決定了家庭文化的內容，如果家庭文化與學校文化不相一致，就會影響并抵消學校教育的效果[2]。研究表明，家庭背景因素說明了學生的家庭環境和家庭教育對他們的學校表現產生了持續的影響。一般來講，家長對于子女的期望水平越高，則子女對于自己取得高學習成績的愿望就越強烈，其學業成績也普遍較高。這是因為家長的較高期望對子女將起一種強化作用，使其受到鼓勵，并經常將自己的行為與家長的期望相比較，從而引起行為上的變化[4]。家長是學生的啟蒙者，對他們的成長具有重要作用，學生的社會信仰、規范和價值觀等，首先是通過父母而獲得的。教育的最好途徑是示范，家長的行為本身就是孩子心目中最有影響力的示范。家長的文化程度在很大程度上影響和制約著孩子的受教育程度及其發展水平，家長的價值取向、行為準則、文化態度和目標追求往往會對孩子產生深遠的影響。調查顯示，有一部分少數民族家長不將教育作為一種投資，他們看不到教育將對他們子女產生的回報，他們的“短視”行為影響他們對子女教育的期望，直接影響著學生的學業成就。家庭對子女的低教育期望表現在對教育的態度上就是學生家長一般不過問孩子在學校的表現和成績，教師和家長之間沒有交流或溝通較少。家長對教育的忽視不利于學生在學校的學習，使學生在學習上很難獲得成就感。

大多數少數民族學生都是來自偏遠的農村，教育發展不均衡和教育的落后也同樣使得學生看不到方向和前途。他們在小學的學習過程中，學習的積極性就受到了挫傷；到了中學，主觀上缺乏刻苦學習的態度，學習更是處于后進狀態。大部分民族學生沒有上過幼兒園，缺乏系統的教育，從小到大都說母語——黎語，上小學時首先要花很長一段時間來適應課堂教學語言和老師的普通話。他們在課堂上雖然學習漢語，但是大多數學生課外仍習慣使用母語交流，不容易擺脫原有的思維定式，不太容易接受學校文化和外來文化的影響。有教研人員下去督導時發現民族地區小學的教育跟不上，很多小學老師或教學點的負責人甚至校長不稱職，還有的老師隨意缺課。民族地區除中心校外，村子里的學校基本都不太正規。瓊南民族地區學生家長的文化程度普遍不高，對子女的要求也不高。調查中發現，一些學生缺乏學習用具，還有很多學生放學回家就干家務、干農活，根本沒有時間學習。有些初中生家庭貧困，學習過程斷斷續續；有的學生家庭困難上學晚，十二三歲才開始上學。這些學生往往自尊心比較強，有心理障礙，回答問題怕出錯被人笑話，或者反映遲鈍、說不出話來。教育工作者如果不進行適當的引導或者在評價過程中有所忽略，都可能無形中傷害他們，帶給他們更大的挫敗感。另外，學習過程中的難度也在不斷加大，高年級就開始了相對復雜的邏輯思維方面知識的學習。這樣到了五六年級和初中之后，他們就開始厭學，不愿意回答問題，影響了他們的學習能力和語言應用能力。家長也認為即使考上大學昂貴的學費也很難負擔，即便上了大學畢業找工作也不容易，讀書毫無用處，不如回家務農。家庭的影響和社會現狀使得一些學生剛上初中就打定主意不上大學了。在瓊南民族地區家庭教育是缺失的、缺位的，相當部分家長的教育理念和方式與學校教育背道而馳。沒有家長的有力配合，僅靠學校老師要求孩子讀書起不到很好的效果。在家長思維早已定型、很難改變的條件下，學校在努力糾偏，補上家庭教育的缺失部分非常困難。

三

瓊南民族地區的學生缺乏有知識家庭背景的幫助和支持，學校教師又是以漢族教師為主，而漢族教師對黎族語言和黎族學生的心理特點、思維習慣缺乏了解，難以對黎族學生的困難給予恰當的幫助，造成黎族學生成績越來越差，學習自信心越來越少，走進惡性循環的怪圈。教師對學生的不良態度能夠通過兩種主要途徑影響少數民族學生的學習表現，降低他們的學習興趣和動機。一是對他們所抱有的顯而易見的成見；二是對他們的能力和成績所持的過低估計[5]。學習動機是直接推動學生去學習以滿足其學習需要的心理傾向，是學習者能否成功的關鍵因素之一。學習動機可以影響學習效果，學業成就過低形成的習得性無助感使學生始終處于一種消極狀態。學校課程中民族文化的缺失，同樣會使民族學生產生疏離感和自卑感，削弱他們的學習動力，造成人格內部的文化沖突。家庭文化、社會文化和學校文化間的斷層是民族學生學習興趣不濃，自我效能感較低，學習成績不理想的重要因素之一。

語文學習困難對于民族學生來說是一個非常巨大的障礙。大多數同學，甚至超過三分之二的學生漢語底子過薄，漢字掌握的字數遠遠少于本應該掌握到的數目。很多對于他們來說是生字的詞，盡管注釋上標有拼音，還是有90%多的學生拼不出來。在中學聽寫最基本的漢字，甚至是小學一二年級的漢字，還是有相當部分的學生會寫錯，曠課的時候寫個保證書都有困難。有老師絕望地說有些民族地區的中學生連小學1年級的水平都不具備。到了初三，有的對英語的26個字母都不認識，有些班能寫出元音字母的不超過10個人，英語考試的及格率只有20%左右。有些民族學生音標掌握不了，特別是聽說能力不好。有教師認為這和小學英語教學重視不夠有關。民族地區小學英語教學不規范，沒有明確的目標，隨意性很強。到了中學，學生的壞習慣已經養成，第二遍重新學習又沒有耐心。教師介紹說，有些基礎知識從初一開始老師就給他們講了，初三又反復復習，但他們還是不會，最嚴重的就是不會發音。語法知識點教師在課堂上很少講，因為學生的基礎和語文功底太差，聽不懂接受不了，上課打瞌睡。老師發愁地說，有的班大約有二分之一的學生根本不聽課，特別是男生，沒有多少是真正來學習的。他們上課四十五分鐘的時間好像坐牢一樣，非常難受，更沒有自主學習的能力，無法達到老師的要求。由于在學習上遭到的都是挫敗感、屈辱感，相比之下他們寧可出去勞動，也不愿在校學習。研究發現，因非經濟因素輟學的學生已上升為初中生輟學第一位的原因，為此教師深感困惑。教師和學生的自我效能感都處于較低水平。班杜拉指出，個體對自我效能感的期望會影響自身的行為，進而影響自身的表現[6]。同時，自我效能感也會影響一個人的情緒。學習自我效能感低的學生，必然產生學習倦怠，妨礙他們新的學習活動。學生的學習基礎是靠在課程學習中長期積累而成的。由于現存的課程城市中心取向忽視了我國城鄉教育的差異，成為了不適宜農村學生的課程因素，是導致民族學生厭學的重要原因，是當前基礎教育課程改革急需解決好的重要問題。

四

綜上所述，造成中學生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學校教育因素的影響，同時還有家庭教育的影響。積極的教學觀把教學看作學生認知、情感等多方面積極發展的過程，如何增強學生的學習動機、避免厭學情緒、有效提高學習質量是瓊南民族地區基礎教育和教育工作者所面臨的挑戰。興趣是激發學生的內在動機及影響學生努力水平的關鍵因素，沒有目標就沒有動力和興趣，因此，教師必須幫助學生設置合理的、恰當的、通過努力能夠實現的學習目標；幫助學生培養和加強自我效能感來擺脫習得性無助感的困擾；幫助學生認識到努力是他們個人意志可以控制的，努力是決定學業成績的重要因素；幫助學生防止無望情緒和無助行為的產生。要從根本上解決民族地區的教育問題應該從小學和幼兒園就開始徹底改變教育環境，避免走太多的彎路。學校不是孤立于社會文化環境之外，學校教育是一種包含于社會文化環境之中的學習過程，與人們的日常生活密切相關。具有不同社會生活條件和不同經驗的民族學生，其認知必定要受生活環境和生活經驗的影響，表現出不同的文化價值觀。家長對學生學習成就的期望和積極的態度會影響學生目標的設立和努力的程度，會提高學生的學習效能感。因此，避免和減輕學生的厭學情緒首先要加強學校與家長的聯系與配合，為學生創造良好健康的學習環境。學校和教師在教育教學中應注意幫助和愛護厭學學生，注意學生心理品質的培養，努力挖掘他們的潛能和學習以外的閃光點，促使學生的興趣向學習轉移，給學生創設取得成功的機會和階梯，提高學生學習的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。教師還應通過人生觀、價值觀教育讓學生樹立遠大的理想和為提高民族素質、實現自我價值而學習的決心，有效降低厭學情緒的發生。

[1]滕星.解放前我國原始公社制民族與教育[J].民族教育研究，1990，(l):62-67.

[2]蔣逸民.國外對中小學生家庭環境影響的研究及其啟示[J].外國教育研究，2007，(4):29-34.

[3]Coleman，J.S.etal..Equality of opportunity[M].Department of Education，Washington，DC:U.S.Government Printing Office，1966.

[4]滕星，楊紅.西方低學業成就歸因理論的本土化闡釋——山區拉祜族教育人類學田野工作[J].廣西民族學院學報，2004，(3):2-17.

[5]金志遠.多元文化教育的“知識觀”詮釋[J].內蒙古社會科學，2007，(1):115-119.

[6]馬勇.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究[J].現代教育科學，2010，(1):84-86.