高校物流管理專業教學改革創新研究

許 敏

近年來，隨著物流熱的不斷升溫以及高等教育大眾化的發展，設置物流專業的高校數量迅猛增長，其中不乏行業特色高校的積極參與。這些行業高校大多由過去隸屬中央部委行業部門到現今劃轉歸地方政府或教育部管理，為適應國家和地方經濟社會發展的需求，紛紛在學科專業結構和辦學功能上表現出“多學科化、大規模化、地方化、市場化”的特點。據有關數據顯示，截至2010年底，我國已有378所本科高校開設物流相關專業。在這樣的背景下，如何在大同中尋找不同、在專業中凸顯特色，成為行業高校物流專業教學改革與發展所面臨的一個現實問題。本文討論如何在專業人才培養的過程中保持和發揚行業特色，以期對促進高校物流專業教學改革創新起到一定參考借鑒作用。

一、創新物流管理專業課程體系

現階段，國外物流管理專業課程體系通常以物流核心要素為依據開展，其體系包括五大部分，即物流戰略、配送系統、供應鏈管理、運輸與倉儲規劃以及操作系統設計等。就我國物流管理專業課程體系而言，其正處于初級構建階段，體系尚未成熟與完善，物流管理專業課程體系下的物流專業人才知識面相對狹窄，不具備獨立解決問題的能力，以至于難以適應經濟發展對高層次物流人才的需求。因此，需要進一步加大物流管理專業課程體系的創新與完善。首先，需以管理學科的主干課程體系為依據，結合物流管理專業的特點和需求，制定有效的人才培養方案；其次，以學科大類為依據，結合“寬平臺+活模塊”課程體系設置物流管理專業平臺課程，運用平臺課程可將大類學科的基礎課程細分為學科基礎平臺課程、公共基礎平臺課程以及專業基礎平臺課程；最后，以專業發展和專業參考方面的實用課程為依據，以提升學生的專業素養和綜合素質為目的設置模塊課程，從而為學生未來的良好發展奠定良好的基礎。通常情況下，模塊化課程可被劃分為三大類：一類是專業方向模塊，即企業物流模塊、第三方物流模塊、國際物流模塊、物流信息技術模塊等；二類是實訓模塊，即物流實踐知識模塊、物流工具性知識與方法性知識模塊；三類是交叉課程的任選模塊，即人文素質類課程模塊、非物流專業的核心課程模塊。

二、高校物流管理教學方法創新研究

以高校物流管理專業的特點為依據，本文提出以下幾種有效創新的高校物流管理教學方法。

1.情景模擬法。情景模擬法最早由美國心理學家茨霍恩提出，該方法作為一種有效的行為測試手段，是指以被試者可能擔任的職務為依據，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，之后把被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，并采用多種方法來測評其心理素質、潛力能力的一系列方法。現階段，情景模擬法在物流管理專業教學中得到了廣泛應用。以采購管理課程教學為例，高校可利用情景模擬法模擬采購招標的情景。將所有學生以3-5人一組的形式劃分為若干個小組，并選出一組作為評委組，由1/3的小組承擔招標文件制作，將其交予評委組審評并選出優秀的招標文件，之后發布其文件，其余小組以招標文件為依據制作投標文件。同時，從評委組和招標文件制作小組中選取5人組成評標專家小組，由該小組承擔開標現場情景模擬實施職責。將情景模擬招標采購全面貫徹到采購管理課程的教學全過程，因此，高校需提前確定和講授招標采購的內容。實踐研究結果顯示，高校物流管理專業運用情景模擬法開展教學，有助于充分調動學生的學習積極性與自主性，有助于學生更為全面地了解招標采購狀況，有助于提升學生的社會能力、行為能力以及專業能力。

2.項目教學法。項目教學法又稱為跨專業課程，是指在教師的輔助下，將一個相對獨立的項目完全交由學生處理，其處理內容包括收集信息、設計方案、項目實施以及項目評價等。總體而言，項目教學法具有四大顯著特點：目標指向的多重性、可控性好、注重理論與實踐相結合、培訓周期短且見效快。項目教學法是高校物流管理專業的新型教學方法，它使學生逐漸替換教師成為教學過程中的引導者、監督者和指導者。高校物流管理專業運用項目教學法開展教學，不僅有助于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且還有助于學生理解和把握高校物流管理課程要求的知識和相關技能。

三、高校物流管理教學改革措施研究

1.將信息素質教育與物流管理理論與應用原理課程學習相結合。開展物流管理理論的創新教育，使學生掌握一套相對系統的科學創新理論，培養學生的創新思維和創新能力，注重學生的信息素質教育，使信息素質教育貫穿于教學、科研、創新過程中，實現信息素質教育與創新教育緊密結合的目標。

首先，面向學生開展物流管理理論與應用原理公共選修課，讓每一位對創新感興趣的學生都有機會學習物流管理理論的基礎知識和典型案例，為應用該理論來培養創新思維和提高創新能力打下理論基礎。通過物流管理理論課程的學習，使學生有意識地消除傳統思維定式的影響，運用物流管理理論的創新思維和方法解決實際問題，真正成為物流管理理論的接受者和收益者。

其次，在傳授物流管理理論和方法時，將相關的信息素質知識教育穿插其中，教學中采取實際案例討論或課外實踐的方法，讓學生能夠根據需求查詢相關信息和知識。鼓勵教師在教學、科研實踐中將獲得信息的方法和技巧傳授給學生。學生在學習物流管理理論和方法時，也會主動結合信息素質教育產生一些學習心得體會或解決問題的方法等，師生在教學和學習實踐中形成新的方法和技能，使自身的信息素質和創新能力得到提高。

2.將文獻檢索類選修課或系列講座等與物流管理理論與應用原理公共選修課的學習相結合。在文獻檢索課程教學過程中，將信息能力培養與學生所選修的物流管理理論與應用原理所選用的相關課題捆綁在一起。具體做法為：首先以課題選擇為起點，讓學生從一開始就感受到自身的信息能力與科學研究緊密相連；然后圍繞課題選定合適的信息源，擬定檢索策略，全面準確地查找與課題相關信息；得到檢索結果后，對信息進行評價與鑒別，最終撰寫課題研究報告。實踐結果表明，在信息能力培養過程中，學生能夠合理有效地利用信息技術，結合物流管理理論與應用原理學習及科研的需要，進行收集、判斷、評價、處理、傳遞、交流以及創造信息。因此，將《文獻檢索》類課程與物流管理理論創新教育有機結合，對于學生創新能力的提高大有裨益，是培養創新人才切實可行的途徑之一。

3.教學資源優化。在教材選擇方面，應選用高質量教材，在引進、消化和使用國際優秀主流教材的同時注意適應我國社會物流發展的實際需求，也可選擇性地組織資深物流專家與氣象專家共同合作編著教材并進行定點試驗，也可參考借鑒國外部分教材和最新研究進行篩選重整；師資建設方面，要培養出優秀的、有特色的學生，必須有一支特色化的師資隊伍做保障，除了加強校內教師隊伍建設，也可選擇性聘請一些從事物流工作的資深人士擔任課程的兼職教師；教學手段方面，突破以知識傳授為中心的傳統教學手段，探索以能力培養為主的教學模式，充分利用多媒體課件、網絡教學等現代教學技術，注意推進啟發式教學，采用探究式、研究式等新的教學方法，如分組案例討論等。

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