基于自主學(xué)習(xí)的成人網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀分析

尚亞麗

（長春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032）

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1-3]。在課程論領(lǐng)域，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則是一種有效的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題已經(jīng)被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這已充分表明它的重要性。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一種新型教育形式，受到教育領(lǐng)域越來越多的關(guān)注，并逐漸成為研究的熱點[4-5]。

在我國，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多數(shù)是在職成年人，成人學(xué)習(xí)者本身的特點以及遠(yuǎn)程教育教與學(xué)在時空上分離的特點，決定了成人學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。由于成人學(xué)習(xí)者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在個體差異。因此，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，設(shè)計者必須考慮成人學(xué)習(xí)者的特征，使網(wǎng)絡(luò)課程在符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，盡量滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。目前，國內(nèi)許多教育家和教育工作者都在積極開發(fā)成人網(wǎng)絡(luò)課程，取得了一些階段性的成果。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)還普遍存在著以下問題。

1 重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

大部分網(wǎng)絡(luò)課程只是強(qiáng)調(diào)知識的傳授和灌輸，即強(qiáng)調(diào)“教”，而不重視學(xué)習(xí)主體在與情境相互作用過程中主動地建構(gòu)知識的意義。因此，很多成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計多以學(xué)科邏輯為中心，強(qiáng)調(diào)教育對人類文化知識的保存和傳遞。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計重視理論的系統(tǒng)性、學(xué)科的整體性、知識的連續(xù)性，忽視社會生活教育和實踐情境教學(xué)。成人網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)以“應(yīng)用性、職業(yè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)，所以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容和模塊，重視實踐性課程設(shè)計，改變成人遠(yuǎn)程教育重教育輕環(huán)境的現(xiàn)象[6]。

2 教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

網(wǎng)絡(luò)課程既是學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)，也包括一定的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。許多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者對網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時兩者甚至被認(rèn)為是同一個概念或同等的概念，更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。有的網(wǎng)絡(luò)課程中只有幾個課件或幾篇講稿，需要指定參考教材。而有些網(wǎng)校或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就把某些章節(jié)、某些知識點的材料作為網(wǎng)絡(luò)課程了。目前很多網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要有三種方式：一是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當(dāng)于純粹的書本搬家；二是PowerPoint講稿，其做法是直接將教師的PowerPoint演示文件放到網(wǎng)上。這兩種方式顯然不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒有對教育目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計，也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計；三是主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)，用流媒體形式將多媒體教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。

3 自主學(xué)習(xí)資源不足

目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點，并沒有為他們提供豐富學(xué)習(xí)資源。由于網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師無法預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學(xué)習(xí)者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者就非常需要相關(guān)知識的電子資源庫。而對于所有的學(xué)習(xí)者來說，在他們要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查時，就需要課程提供大量的相關(guān)案例，使他們在解決案例的過程中進(jìn)行知識的再次建構(gòu)。

4 評價與反饋設(shè)計簡單化

評價與反饋是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價。評價的形式一般是選擇題、是非題和簡答題等主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測、思考問題的解決方法。目前，這類問題大多數(shù)采用教師評卷的方法，使學(xué)習(xí)者不能及時得到反饋信息。另外在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間幾乎沒有面對面交流的機(jī)會。因而網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間的同步、異步交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動并不孤立，并非只有計算機(jī)和自己在對話，而始終處于一種有教師和學(xué)習(xí)伙伴共同參與的人性化學(xué)習(xí)環(huán)境中。

5 忽視教學(xué)活動設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn)，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動的每一步都需要教師的精心設(shè)計、組織和指導(dǎo)，例如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、教學(xué)過程中的交流和反饋等環(huán)節(jié)的設(shè)計等。在利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)的過程中，教師的作用不應(yīng)僅限于在線答疑、師生討論，還應(yīng)對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動給予足夠的關(guān)注，真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)出現(xiàn)上述情況和問題的原因是多方面的。主要原因有兩點：一是基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互方式以及信息資源、教學(xué)方法設(shè)計上明顯區(qū)別于以往的CAI課件，而大多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對開發(fā)的規(guī)律和規(guī)范沒有掌握，制作過程沿用過去制作CAI課件的模式，使得制作出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不高；二是開發(fā)者缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。

[1]靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].成都:四川教育出版社,2005:8.

[2]金延風(fēng),吳希紅.自主與引導(dǎo):基于自主學(xué)習(xí)的課堂引導(dǎo)策略研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:5.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:6-7.

[4]徐爭.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].中國遠(yuǎn)程教育,2005(1):39-42.

[5]梁林梅,焦建利.我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思[J].開放教育研究,2002(6):14-16.

[6]蔣丹興.基于自主學(xué)習(xí)的成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(3):79-82.