大學生職業生涯規劃課課堂實踐環節的設計

羅福建，朱成赟

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

1 大學生職業生涯規劃課的實踐性特征

大學生職業生涯規劃課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程。因此,教師不僅要有廣博的職業指導理論知識,而且還應具備豐富的實踐經驗。如果教師的教學僅停留在口頭說教,那肯定起不到理想的效果。大學生職業生涯規劃課在教學目的、教學內容、課堂組織、課后練習和考核形式等方面都具有實踐性的特點，因此我們在課堂教學的設計和實施過程中要突出這一特點。

大學生的就業競爭力主要來自大學生的就業能力，而大學生就業能力的核心內容是實踐能力。俗話說，“玉不琢，不成器”，要雕琢出學生良好的職業素質和職業能力，首先需要充滿實踐教學內容的課程來引導學生參加各種校內外的實踐活動。職業生涯規劃課課堂實踐教學是培養學生就業能力的主要渠道。

在課堂教學中落實課程的實踐性特征，能有效提高大學生職業生涯規劃和就業指導課的教學效果。大學生職業生涯規劃和就業指導課是一種實踐性教學。實踐性教學就是運用靈活教學方式，把學生學習到的理論知識轉化為實際能力的一種教學手段，它重視對知識的應用,不局限于課堂，是把教學目標、教學內容和教學方法側重于實踐的一種教學。從教學目標看，該課程的目標就是使學生經過學校系統指導后，能獨立運用所學的知識分析和解決自己在以后就業過程中碰到的問題。從教學內容看，該課程側重能力訓練和親身體驗，與一般專業課的理論講述和知識傳授有區別。從教學方法看，該課程主張以學生為主體，具有體驗性和互動性，把老師單向的理論知識灌輸轉變為老師指導下的學生親身實踐，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。

2 大學生職業生涯規劃課課堂實踐性缺乏的表現

很多高校將大學生職業生涯規劃課作為單純的理論教學來對待，教學目標模糊，教學方法單一，與學生所學專業脫節，實踐教學環節被弱化。教學形式上普遍存在“重理論教學輕實踐指導”的現象，缺乏情景模擬、分組討論、就業市場實踐、個體指導等有效的實踐教學活動。大學生職業生涯規劃課的課堂普遍沒有結合企業和社會實際，缺乏針對性、趣味性和吸引力，教學效果不甚理想。

3 大學生職業生涯規劃課課堂實踐環節的設計

3.1 設計理念

一門好的大學生職業生涯規劃課，其教學目標應該由學生“被動接受知識”向“主動拓展素質能力”轉變；教學內容應由“單純的政策法規講授”向“更廣泛的職業能力的訓練”轉變；教學中心將由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；教學方式應由“單純課堂講授”向“多種方法并用”轉變。

3.2 設計原則

3.2.1 實踐性原則

要理論聯系實際，選取具有可實踐性的教學內容來設計實踐教學環節。有些教學內容本身沒有實踐的可能和價值，就不必刻意設計實踐環節。比如就業形勢的分析、職業發展的背景、職業環境的描述等內容。有些教學內容有很強的實踐性，但不適合在課堂中進行，例如，職業環境的體驗必須利用課余或者假期時間在某個具體的工作崗位上才能實踐。

3.2.2 主體性原則

職業生涯規劃課是在教師引導下的大學生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想富有成效，必須調動學生主動參與的積極性，把外部的指導同學生的自我教育有機結合起來。在教學方法上必須與實踐緊密結合，盡可能輔以活動、游戲、問卷、測評、互動等，發揮學生的主動性。

3.2.3 針對性原則

注重實踐環節的典型性和針對性。實踐內容應該是教學重點或難點，通過實踐環節達到和加深教學效果。活動設計可以針對某一個群體，按照不同年級的學生根據其不同水平和需要分層次進行；實踐環節可以針對某一個教學點，比如針對職業價值觀這個教學點開展“價值拍賣會”；實踐環節還可以針對某一種需求或者某一項能力，例如專門針對求職面試和簡歷制作來設計“模擬招聘會”。

3.2.4 有效性原則

設計課堂實踐環節的目的不在活躍課堂而在于達到教學目標，不在于形式而在于效果。在大學生職業生涯規劃課程中充分使用游戲法、頭腦風暴法、討論法等適合年輕人的教育方法能夠吸引大學生，提高其興趣，使學生把培訓與職業、理論與實踐、學習與應用緊密地結合起來,縮短 “知識—能力—素質—運用”之間轉化的時間。并且在教學中調動了學生的參與性、自主性,將知識內化為學生的能力與素質,大大提高了教學的實效性。

3.3 實踐形式

3.3.1 課堂討論

課堂討論是由教師組織材料，選擇適當案例或主題，以分組討論或自由發言的形式引導學生對案例或主題進行分析、討論，并從中實現教學效果的一種教學方法。課堂討論可以很好地培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，并為學生提供發表意見、參與教學和相互交流的機會，鍛煉和提高學生的口頭表達能力、競爭意識和合作精神。

3.3.2 模擬仿真

情景模擬要求教師圍繞某一教學目標和內容為學生創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬現場通過實施周密的過程控制以達到一定教學目標。該實踐形式以教師為主導，以學生為主體，以實踐為主線，充分發揮了學生學習的積極性、主動性。例如現場模擬面試中，教師可結合同學們的表現教導他們在面試中應該注意的一些問題，例如衣著、禮儀、回答問題的技巧，等等。

3.3.3 親身體驗

親身經驗可以使學生提高學習熱情，獲得經驗教訓，獲得就業能力。體驗的項目可以是參觀生產線、面對面訪談成功就業人士、參加現場面試等。

3.3.4 針對性訓練

針對性訓練即通過設計一系列訓練活動讓學生在參與、體驗、訓練過程中提高就業能力和素質。該方法適用于技能性項目的訓練，如師范類的模擬上課以及觀摩上課、口才訓練等。

3.3.5 經驗分享

經驗分享就是在課堂上讓敘事主體表達自己在求職就業和職業發展中所形成的感受、經驗、體驗和追求，包括求職經歷、職業生活體驗和事業追求等。教師可邀請已畢業的校友與同學分享其求職體會和職業經歷的感受，包括他們的成功經驗和失敗的教訓。這種教學方法可以使課堂更加開放，師生之間的交流更加平等。

3.3.6 調查測評

調查測評是指在相關理論的指導下，用一定的方法和工具開展某一方面的測評。如用量表對時間管理能力、性格類型、職業傾向等問題進行專業測評和調查。例如時間管理這一章，教師可以向學生發放問卷或白紙，當堂調查學生最浪費時間的五種行為以及自己最有效的幾種時間管理經驗。教師可以結合各專業的特點，對學生的興趣愛好、學習成績以及能力等各方面的材料進行整理，并親自制表調查，以了解學生個性化的需求。

3.4 注意事項

3.4.1 課前精心設計

精心創設與教學目標相適應的教學實踐活動形式，將知識融入到情境中、活動里。課堂實踐活動要充分考慮到每個學生的個體差異，在活動的設計中增進學生的多元理解，幫助學生形成豐富體驗。教師要充分考慮到活動操作的規程、需要物資和占用時間等具體問題，以利于課堂教學的組織。

3.4.2 課中理性控制

要合理安排實踐教學活動，最大的問題就是課堂時間有限。教師既要保證活動有充分的時間開展，又要完成教學計劃進度，就應增強對課堂進程的控制能力，掌握體驗活動的“度”，真正起到組織、指導、啟發和提供信息的作用，注意避免“放任自流”。教師還要注意課堂氣氛的調節，不能為情境而情境，為體驗而體驗，為實踐而實踐，而應引導學生在實踐中完成態度、觀念的改變及能力、素質的提升。比如在職業發展環境這一章節，教師可利用十五分鐘對學生講述大學生就業市場的含義、特點、類型等，再利用二十分鐘結合一個案例講解就業市場的現狀分析，使學生了解大學生就業市場的發展趨勢，留下五分鐘時間讓學生討論對本次課內容的感想。總之，教師要合理控制時間，根據重難點分配時間。

3.4.3 課尾及時總結

實踐性教學要遵循“學生主體，教師指導”的原則。對學生實踐活動中發現問題，教師要及時給予糾正，充分體現教師的指導作用。同時教師要對學生的表現進行適度的鼓勵和表揚，讓學生獲得成功的體驗，以更自信的心態投入實踐環節。在實踐教學活動結束后，教師要及時進行評價和總結性歸納，以引導學生反思，起到首尾呼應，畫龍點睛的作用，例如總結學生對中國就業市場的看法與想法，可使學生再次理解大學生就業市場的含義、特點、類型等。

3.4.4 課后盡量延伸

大學生綜合素質和能力的提高只靠課堂教學還遠遠不夠，因此，教師應當注意引導學生向課外的拓展延伸。教師一定要適當布置實踐性的課后作業，做到課內課外相結合，校內校外相結合，實踐與考核相結合，使學生能夠學以致用、學完即用。課程的考核環節，可以采取筆試、口試相結合的考核方式，如給出勞動和社會保障部中國勞動力市場網以及美國勞工部“職業信息網”兩個網址，讓學生在課后大致瀏覽這兩個網站，并對國內外就業市場現狀（自己即將要從事的職業）做一個簡單的分析，約400字，此作業可稱為課程的考核環節。

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