英語課堂中交際教學法的實施

向國華，閻 莉

英語課堂中交際教學法的實施

向國華，閻 莉

摘 要：國際交流日益頻繁，對于高素質英語人才的需求十分迫切。鑒于傳統英語教學中存在的諸多弊端，本文從交際教學法的實施必要性、實施策略及應注意的問題等方面進行分析，旨在為英語教學中交際教學法的實踐提供借鑒與支持，促進英語教學的優化。

關鍵詞：英語教學；交際教學法；實施策略

向國華/武漢科技大學講師，碩士（湖北武漢430065）；閻莉/武漢工程大學講師，碩士（湖北武漢430205）。

目前，傳統英語教學模式和理論仍占據著主要地位，但隨著社會的迅速發展，其弊端已逐漸凸顯出來，難以適應日益頻繁的國際交流，難以保證高素質英語人才的持續供給。交際教學法是以功能語言理論和交際能力理論為根基，以交際為語言技能基礎，強調語言同交際間的彼此依賴，重點培養學生語言交際能力的一種教學方式。將交際教學法應用于英語教學課堂中具有前瞻性和創造性。因此，對英語課堂中交際教學法的實施進行探討十分必要，對于英語教學課堂優化和新時期高素質英語人才的培養具有積極的現實意義。

一、英語課堂中實施交際教學法的必要性

教學策略，是教師進行有效課堂教學、實現教學任務和目標所應遵循的原則，教師合理運用教學策略，可以為學生創造良好的學習氛圍，對培養學生的英語對話能力十分重要。在教學實踐中，經常出現這樣的現象：由于傳統教學觀念的影響，有些教師經常會不自覺地一味在講臺上講，英語對話課成為了英語聽力課，學生得不到鍛煉機會。

縱觀當前的英語教學現狀，其課堂教學仍是圍繞教師來進行的，背景知識、單詞、語法、句型、練習均是依靠教師的講解來完成，課堂上教師講解，講臺下學生詳細地記筆記。這樣的教學模式下如若將書本拋開，要求學生就某一話題展開探討，發表自身的看法和意見，學生會不知道該怎樣表述，哪怕對于簡單的日常話題，語言錯誤現象也十分普遍。同時，應試教學體制下，側重對單詞和語法的大量練習，使得學生更多依靠背書和筆尖練習來學習英語，雖然能夠取得不錯的成績，但語言的實際運用能力卻十分薄弱，更多處于“筆不能寫，耳不能聽，口不能說”的境況。交際教學法是一種以培養學生英語交際能力為目標指向的教學方法，其不再主張傳統英語教學下孤立句型操練的模式，而是著眼于學生實際，通過學習目標的確定來實現交際化的教學過程。可以說，交際教學法是改變當前英語教學現狀的有效途徑，其在英語課堂教學中的有效實施十分必要。

任何的語言都有著自身精密的文化組織體系，英語自然也不例外。英語中包含系統的語法知識，其語言組織形式在很多方面都與中文相反。在面對這樣一門非母語時，很多學生一般較難調動起自身的語言理解系統，極易走入英語學習的“死胡同”。加上高職學生的英語基礎普遍較為薄弱，因此很有可能對英語學習產生畏懼心理。這時候，教師應采取情境教學法，創設一些易于感知的英語情境，將英語知識與生活化的情景相聯系，從而化解英語知識的抽象、復雜性。在創設具體情境時，教師可以適當融入現代感、職業性等一些個性因素，在最大程度上激發高職學生的英語學習熱情。比如說，在針對動畫設計專業學生時，教師可預先播放一段英文動畫，再由學生們表演再現動畫場景，并可以用英文談一談對這段動畫的觀后感受。諸如此類與專業相關聯的教學形式，將有效提升高職學生的英語興趣，達成英語知識與專業知識的結合。

二、英語課堂中交際教學法的實施策略

1.開展合理、有效的小組活動。開展有效的小組活動是英語課堂中交際教學法實施的一項有效途徑，其實質是將學生進行若干小組的劃分，小組成員負責完成教師布置的共同任務，并在實踐中彼此促進，以實現自身語言技能與語言知識的進一步提高。小組活動的開展目的主要是為學生提供更多語言實踐機會，這對于學生語言交際能力的提升是十分有利的。這一交際教學法實施策略的關鍵在于對小組的劃分，在小組的實際劃分中應考慮以下問題：第一，小組規模。專家認為每個小組的適宜人數為3-6人，如不移動桌椅，則一個小組4人最為適宜。這樣不但利于小組成員的面對面聯系，也保證了其更多的練習機會和時間。且具體小組成員數量的確定還應當結合教學任務和實際的學生水平來進行綜合的考慮。第二，小組成員語言能力。如一組中成員的語言能力都偏低，便會出現都不愿發言的情況，對于該部分學生英語水平的提升是極為不利的。此時，教師就可為該小組布置較為簡單的任務，激發他們發言的信心和勇氣。而一組中成員的語言能力差別較大時，會出現能力強的學生占用練習時間和發言機會較多的情況，這時教師就應當選出組長、副組長，來負責對小組活動進行協調，尋求小組成員交際能力的協同進步。第三，小組成員性別比例。實踐表明，小組成員中存在不同性別的情況下，會表現出更好的互動效果，這就要求教師應盡可能地避免單一的男生或女生分組，且在分組時還應考慮將關系要好或同一寢室的學生分到一組，從而使他們在語言活動中有更多討論的話題。

2.選擇合理主題，拓展教學素材。小組活動是圍繞教師所分配的話題或任務展開的，而具體的話題和任務則需要選定一個恰當的活動主題，這樣能夠在很大程度上激發學生的參與情緒，提升他們的參與勇氣與積極性。相關調查表明，八成學生更傾向于貼近他們生活實際、令人感興趣的活動主題。這就要求教師既要結合教學任務，又要注重學生的興趣所在，即將課文內容與學生興趣有機地結合起來。教師應充分利用英語課本，從課文中挖掘素材，結合學生年齡特點、興趣愛好等確定合理的活動主題。同時，英語教師還應在原有素材基礎上進行適當的拓展，讓學生利用校園網或圖書館資源進行資料的搜集，并指導學生如何運用相關資料，從而使小組活動的語言交際更加豐富。這樣不但促進了交際教學法在英語課堂中的有效實施，且對于學生的自主學習和知識積累也有著十分積極的作用。

3.藝術性的課堂提問。提問是實現師生互動的最基本方式，提問的內容、提問的時機以及對學生回答的評價均需要講求策略，從而更為有效地激發學生興趣，保證交際教學法的實施效果。通常情況下，為保證課堂提問的藝術性，需遵循以下幾點內容：第一，將特殊疑問句作為主要的提問類型。即在課堂提問中多用包含how、where、why、when、what等疑問代詞引導的疑問句，這類提問往往更容易引起學生的深入思考，便于更多語言的表述，利于達到交際教學法的實施效果。第二，采用“先整體，后局部”的提問方式。即所提問題先面向全部學生，使課堂沉浸于積極思考的范圍當中，然后再點名指出需作出回答的學生。反之，則會降低學生問題思考的積極性。第三，為學生思考留有充足時間。通常來講，因教師對所提問題較為了解，易高估學生能力，或因課堂時間緊張，而為學生留有的思考時間十分有限，這樣無疑影響了學生的語言輸出。相關研究表明，為學生留有的思考時間越短，其語言結構便越簡單，語言輸出也相應越少。這就要求教師在提出問題后，應為學生思考留有足夠時間，使課堂提問更好地服務于交際教學法的實施；第四，用肯定積極的語言來鼓勵學生發言。在交際教學法的實施中，一般情況下學生均存在緊張情緒，這就要求教師應通過鼓勵、肯定等方式來營造一個輕松的課堂教學環境，如常用excellent、very good、well done等來強化學生回答問題的勇氣和信心。

4.保證學生的積極參與。學生的參與程度同交際教學法的實施效果有著直接的聯系。但因受傳統英語教學影響、對語言內容缺乏興趣等方面的原因，使得學生參與的積極性不強，課堂氣氛沉悶，極大地影響了交際教學法的實施效果。為調動學生參與積極性，使其更好地融入到交際教學中，需遵循以下兩方面內容：第一，保證交際活動的多樣化開展。對于任何語言的學習，均同特定語境難以分割，在實際課堂教學中，教師應在語境設計上貼近現實生活，如通過辯論賽、舞臺短劇、商業談判等交際活動形式激發學生參與交際教學的積極性。第二，激活“角落”學生。有一部分學生群體，因自身語言水平低或缺乏談論積極性而往往選擇“角落”位置，來免予被提問。教師應給予這一群體足夠的重視，避免同水平較高學生的過多交流，而冷落這一群體。教師的目光要指向全部學生，使所有學生都感覺到自己是受到關注的。同時，對于“角落”學生的課堂表現應積極鼓勵，切忌過分挑剔，從而增強其信心，促進其同其他學生主動合作。

三、實施中應該注意的問題

第一，充分利用現有教學條件，創造虛擬的社會情景，并有效結合英語課堂形成英語學習環境，為學生學習提供自由交際的學習氛圍。英語教師應該意識到，大部分學生是很不愿意自己一個人在同學面前講話的，就算有老師的命令他們也很不情愿。而相反，學生更熱衷于參加群體活動，這些活動不再區分具體的觀眾，且學生在對群體活動的操縱控制上十分擅長。因此，英語教學課堂中交際教學法的實施就要以此為突破點，讓學生來擔任主角，凸顯課堂教學中學生的主體地位，而教師則更多扮演導演和組織者的角色。整合實施過程應始終著眼于學生交際，保持平等的態度，消除學生恐懼、緊張的心理，使其更好地配合英語課堂教學實踐的開展。

第二，使學生能夠自由地說是交際教學法實施的最本質內容。學生因為怕發言出錯而不愿當眾講話，且加之教師過分強調語言的精確性，進一步妨礙了課堂教學中學生的自由發言。這就要求教師應積極鼓勵學生發言，強調當眾發言是勇敢的，出現錯誤是沒關系的等等，對于不影響語意大局的錯誤可暫不糾正，對于較大的語言錯誤則在事后進行訂正，并對學生勇敢發言進行表揚，從而激發學生積極性，使其更好地參與到語言活動當中來。值得注意的是，在具體語言活動的開展過程當中，中斷學生講話是一大忌諱，會挫傷其情緒，對活動的后續進行產生阻礙效應。總之，英語課堂中交際教學法的實施應充分地調動學生語言實踐的積極性，并注重這一積極性的保持，從而依靠反復、大量、有效的語言交際活動促進學生語言素質的不斷提高。

英語教學課堂中交際教學法的實施是趨勢、是主流，對于優化英語課堂教學具有十分重要的作用。在交際教學法的實施過程當中，我們應著眼于實際，深化改革，尋求具有創新性的教學策略。

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中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）11-0095-02

：賀春健