淺析高職英語教學中如何融入情感因素

朱曉偉

淺析高職英語教學中如何融入情感因素

朱曉偉

摘 要：英語課堂教學中滲透情感因素是推進高職英語學科深化改革的必要工作。本文分析了高職英語教學中融入情感因素的必要性，并提出了相應的策略。包括挖掘語言魅力，培養良好學習情緒；關注學生差異，分層分類開展教學；豐富教師情感，發展融洽師生關系；加強實踐環節，培養學生應用能力。

關鍵詞：高職院校；英語教學；情感因素

朱曉偉/武漢職業技術學院外語學院講師，碩士（湖北武漢430074）。

隨著我國對外交流的日益頻繁，英語作為世界最通用的，同時也是應用最廣泛的語言一直備受重視。高職院校是隨著國家經濟和社會的不斷發展而產生的一種新型高等教育方式，并且在高等教育中正在發揮著越來越重要的作用。數據統計顯示，2010年，全國高職院校畢業生已經超過400萬，名副其實地成為了高等教育的半壁江山[1]。高職教育的定位是培養應用型、復合型人才，英語在發展高職畢業生綜合能力、提高就業率方面，有著不可替代的意義。但是，目前的高職英語教學總是容易走入一個誤區，那就是以提高成績為最終目的，很多學校都不約而同地把四六級的過級率作為衡量教師教學質量的標準，而教師則將此作為評價學生的標準，比如，規定學生如果通過了英語四級就可以不用上英語課了，過了英語四級才能參加評獎學金，過了四級才能入黨等等。英語等級考試成績成了教師、學校以及用人單位，甚至全社會衡量學生英語水平的標尺，也成了衡量教師教學質量優劣的參考依據。正是這種唯成績至上的教學方法和理念，嚴重影響了高職英語教學的正常發展，

一、高職英語教學中融入情感因素的必要性

情感因素的融入在教育中一直都備受重視。Arnold曾經指出，語言學習中的情感因素分為兩大類：第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、態度、動機、個性、自尊與自信等。第二類是學習者與學習者之間，以及學習者與教師之間的情感因素（包括移情、課堂交流、跨文化意識等）。情感因素融入到教育教學中，尤其是對外民族語言的學習來說，這是一種感受、理解、記憶、思考并運用知識的過程，始終離不開情感活動的參與[2]。現代心理學的研究表明，愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的學習主動性，有助于提高學習效率[3]。反之，如果在教與學的過程中，學生根本就對教師不感興趣，甚至是反感，當然喜歡這個教師所講授課程的概率自然很小。總之，情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內在心理反映，在教育中歷來都有著重要的作用。調動學生的情感因素，對于促進學生更加積極地發展自我能動性，挖掘學生的學習潛力大有裨益。

二、高職英語教學中融入情感因素的策略

1.挖掘語言魅力，培養良好學習情緒。英語，是一種語言同時又是一種工具。英語由字母構成，使用簡便，有利于信息的傳播，也有利于學習。也正是這種特殊的魅力，才使英語成為了世界最普及的語言。另外，一般英語國家其經濟實力較強，相應地其語言的影響力也加強了。教師在教學中應充分展現英語作為一種工具的魅力，介紹英語國家的人文地理風貌、英語發展的歷史等，從這些方面來培養學生良好和積極的學習情緒。尤其對于一些能夠反映西方發達科技的篇章，教師可以正確引導學生，激勵他們一定要學習好英語，將來才有更多的機會向發達國家學習，報效祖國。這樣既能激勵學生學習知識，又能將愛國主義教育融入到課堂教學中，進一步激發學生學習的積極性。當然，這個過程中我們需要引導學生用更加睿智的眼光看待英語國家的文化，要取其精華、去其糟粕，求同存異地汲取英語國家那些值得我們學習和借鑒的文化知識，同時，能夠客觀公正地看待我們與發達國家的差距，并以學習英語為媒介，培養學生良好端正的學習態度。

2.關注學生差異，分層分類開展教學。分層教學建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。英語學習與個人語言天賦有很大關系，再加之后天學習方式的差異、興趣的差別，所以學生個體情況的差異是非常大的，分層或者差異化教學的必要性顯而易見。分層教學是采用差異化的教學策略、靈活多變的教學方法、差異化的教學內容、多樣化的評價手段，尊重并保護學生的個體差異，使每一個學生都可以在原有的基礎上得到提高的一種教學方法[4]。針對高職院校中英語的學習，不僅要尊重學生自身的英語學習情況，還要結合學生所學專業的特點，有針對性地開展英語教學。首先，教師需要通過調查，了解學生的具體情況，然后按照情況把同一專業的若干個班分成幾個英語教學班。教師按照英語班的具體情況備課，這不僅有利于學生自己的學習，也有利于教師備課的針對性。由于針對性比較強，學生學習起來也更容易，有利于學生樹立自信心。另外，教師在安排英語教學的時候，還要針對學生的專業。現在很多英語教師都是一門課給好幾個專業講，舉的例子都一樣，而且所列舉的例子常常與學生的專業毫無關系，這不利于學生的學習，還會讓學生感到迷茫。因此，教師在教學時必須考慮到學生的專業，比如針對機械專業，就可以涉及一些專業詞匯，harden-ing（淬火）、slack annealing（不完全退火）、cold-rolled steel（冷軋鋼）等[5]，這樣把機械專業和英語聯系起來，學生就會更容易體會到英語的價值，從而愿意去學習。另外，分層教學還要有針對性地分層考核，要讓不同層次的學生面對符合自己的考核內容和方式，使學生在力所能及范圍內獲得最大的收獲，樹立自信心。

3.豐富教師情感，建立融洽的師生關系。教師，作為課堂教學的第一責任人，其在教學過程中自身的情感投入程度，直接決定著學生學習情感的調動和學習積極性的產生。我們一直強調學生要學會自主學習，但自主學習不等于放任自流，相反，在這種背景下，教師的情感需要更加細膩，教師要由原來課堂知識的灌輸者，變為課堂的組織者、學生的關注者、學生個性發展的引導者等諸多角色。美國人本主義心理學家羅杰斯曾指出：“促進意義學習的關鍵乃是教師和學生的某些態度品質。”他認為，教師應該關注自己在情感教育中的積極地位，更多地關注學生的情感因素，培養其積極的學習情感，以促進外語教學良好的發展[6]。孔子也曾說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。因此，在高職英語教學中，教師需要更加關注師生之間的關系，豐富自身的情感，培養學生學習的內在情緒。比如，對學生一個關切的眼神，一個和藹的微笑，一個體貼的動作，一句愛護的話語，都是教師對學生情感投入的具體表現。另外，在課堂上，教師通過圖文并茂的多媒體設計、精益求精的板書撰寫、富有感染力的案例等等，都可以使教學變得更加具有情感，師生的情緒也更加融洽。在發展融洽師生關系方面，構建交流的平臺也很重要。在信息技術如此發達的背景下，各學校可以根據自身的實際情況，建立網上英語交流平臺、英語BBS、英語學習網站、短信互動平臺等等，以加強師生之間的溝通，提高學習效率。

4.加強實踐環節，培養學生應用能力。目前，針對英語課程的教學實習還不多，尤其是高職教育中，很多學校都認為高職的學制本身就很短，還有很多專業課要學，就都用更多的時間安排專業實習，而英語主要就是采取課堂的理論講授，很少有人去關注英語教學實習。實際上，英語作為一門語言，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。顯然，沒有實際運用的話，英語學習也就失去了意義，尤其是對于高職學生的培養來說更是如此。為此，《高職英語教學基本要求》提出，應該在高職英語教學中進行英語實踐，提升學生的就業競爭力，并為學生的可持續發展打下良好的基礎，真正提高高職英語的教學質量[7]。因此，在高職院校的英語教學中，教師需要通過增加實訓、校企合作等，增加學生的實習實踐機會，在實習中讓學生把握英語交流的精髓，尤其是一些外貿公司的實習，對于理論聯系實際、培養應用能力很有效。有條件的學校，可以組織學生定期的與外教或者外籍留學生交流；沒有條件的學校，可以組織英語角，給師生提供一個英語學習和交流的機會。另外，教師自身也需要在課堂上充分發揮自己的示范作用，盡可能地使用英語進行課堂教學，把手勢、面部表情、眼神等無聲語言同有聲語言結合起來，為學生創造一個有趣易懂的課堂氛圍。

教育的本質是人的活動，教育的目的是促進人的發展，“人”是整個教育活動中的核心。因此，高等教育不單純是知識傳輸的過程，更是以情動人、潛移默化、表現個性、啟迪智慧、注重情感體驗的過程。對于高職英語教學而言，我們所培養的學生不單單是掌握了英語這種技能，而且還要具備豐富的情感，端正的人生觀和價值觀。針對高職教育的目標來看，主要是為各行業培養高技能實用型人才，其英語的培養目標是“實用為主、夠用為度”[8]，高職英語教學中，更多地融入情感，讓學生在“實用為主、夠用為度”的基礎上汲取更多積極向上的情感因素，讓高職英語教學真正做到德育和智育的雙豐收，推進素質教育的深入開展。

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[1]黃杰東.我國高等職業教育體系存在的主要問題之思考［J］.四川職業技術學院學報，2011，(4)

[2]范華.重視情感因素，激勵學習情感［J］.教育教學論壇，2010，（24）

[3]薛秀麗.高職英語教學中的情感因素［J］.中國教育技術裝備，2011，（15）

[4]郭應平.淺析大學英語自主學習能力的培養［J］.湖南財經高等專科學校學報，2007，（4）

[5]張元軍.高職機械工程專業英語教學改革的研究與實踐［J］.科技創新導報，2011，（24）

[6]高莉君.情感因素對外語學習的影響及對策［J］.中國校外教育，2010，（4）

[7]鄭海棠.高職英語實踐教學初探［J］.成人高教學刊，2010，（6）

[8]豐鵬，簡紅艷，何瑾.英語教學中情感教育的實施［J］.企業導報，2010，(12)

中圖分類號：G712

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1671-6531（2012）11-0122-02

：賀春健