高職公共英語課程說課概述

趙紅霞

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

高職公共英語課程說課概述

趙紅霞

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

課程說課是我們高職教學實踐中不容忽視的一項重要內容，也是教師業務水平能力測試的一個重要環節.筆者將依據教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會下發的《高職高專英語教學文件》的理解闡釋對高職公共英語課程教學的理解和認識.

高職；公共英語；課程；說課

公共英語是高職教學中重要的一門基礎課程，這門課程必須契合高職教育理念及各專業需要，如何理解、闡釋公共英語課程在相關專業中的地位與作用，如何使公共英語課程服務于我們的各專業人才培養的需求，是我們廣大英語教師要首先考慮和設計的一個內容.課程說課是我們高職教學實踐中不容忽視的一項重要內容，也是教師業務水平能力測試的一個重要環節.

高職公共英語課程說課要求我們教師遵循教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會下發的《高職高專英語教學文件》的指導精神，結合各專業人才培養的需要，將自己對課程定位與設計、課程內容的理解和把握，以及對教學過程設計、教學環節、課堂程序的設計等一系列教學實踐和教學元素的確立和操作進行闡釋，要求我們教師能主動思考如何設計和操作讓高職英語教學符合高職高專英語教學的指導精神，同時服務于我們的各專業人才培養的需求.本文將從以下六個方面進行概述.

1 課程總體設計

1.1 課程定位與設計

高職公共英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，該課程設計與定位應秉持以“服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合之路”的高職教育理念，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的，應該符合各專業人才培養目標，為提升學生的就業競爭力及未來可持續發展打下必要基礎.在課程定位與設計上遵循以下幾個原則：

（1）以就業為導向的原則

（2）以職業標準為尺度的原則

（3）以學生為主體的原則

（4）以能力形成為本位的原則

1.2 課程設計理念與思路

1.2.1 課程設計理念：高職類學生畢業后都要從事一定的應用性強的工作，因此本課程特別強調學生英語學習的應用能力與交際能力的提升，最終使學生的就業能力和職業素養得到提升.

1.2.2 課程設計思路：遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養學生的語言基礎知識而技能，更要注重培養學生實際使用英語進行日常用語表達和與未來職業相關的語言交際能力；

正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展；課程教學中合理運用各種教學方法，借助多媒體、網絡等現代化的教學手段，激發學生學習英語的自覺性和積極性，培養學生終身學習英語的興趣.

1.3 課程教學目標

1.3.1 課程目標：“經過180-220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎.”

1.3.2 能力目標：聽力——能聽懂日常生活用語和與未來職業相關的一般性對話或陳述.

口語——能就日常話題和與未來職業相關的話題進行比較有效的交談.

閱讀——能讀懂一般題材和與未來職業相關的英文材料，理解基本正確.

翻譯——能借助詞典將一般性題材的文字材.本正確，譯文達意，格式恰當.

寫作——能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業相關的應用文，如信函、通知、個人簡歷等.內容基本完整，表達基本準確，語義連貫.

1.3.3 素質目標：提高文化素養和人文素質，培養良好的職業道德，樹立正確的人生觀和價值觀，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界.

1.3.4 情感目標：通過英語學習，培養學生對英語學習的積極態度；培養學生自信、合作與堅韌的優秀品質.

2 課程內容

在公共英語課程教學中,我們選用的是上海外語教育出版社出版的“十五”國家級規劃系列教材《新世紀高職高專英語綜合教程》、《新世紀高職高專英語聽說教程》和《新世紀高職高專英語綜合教程 練習與測試》.該套教材利用國內外英語教學科研成果，全面體現高職高專英語教學規律，英語應用能力的培養自始至終地貫穿于高職高專英語教學中，學生學完前兩冊教材即可參加全國《高等學校英語應用能力考試》.

這套教材每冊10個單元，每個單元由十個項目 組 成 ：Highlights，Lead In，Read In，Focus On，Work Out， Read More，Practical Reading，Practical Writing，Study Guide和 Fun Time.該套教材具有很強的知識性、趣味性、實用性，為學生將來的可持續發展性打下基礎.

3 教學過程設計

3.1 教學總體設計思路

其要點是緊抓五個要素，即一個主題、兩大模塊、三個層次、四位一體、五種能力，這五個要素貫穿教學始終.

一個主題 一個單元圍繞一個交際主題，在主題場景中進行學習

兩大模塊 將單元學習材料分成輸入學習與輸出學習兩大模塊，聽力、閱讀為輸入材料，口語、寫作、翻譯為輸出材料，輸入、輸出交替進行教與學

三個層次 采用分層教學的模式，滿足高中低三個層次學生的不同需求

四位一體 做到教師主導，學生主體，教材、教具輔助，達到高效的教與學

五種能力 培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，力求五種能力均衡發展

3.2 教學模式與方法

突破傳統的“以教師為中心”的教學模式，轉向“以學生為中心”，采用以興趣為驅動(Interest-Driven)、項目為導向(Project-Based)、就業為目標(Career- Oriented)的教學模式，貫徹以學生為中心的理念(Student-Centered)，讓學生通過實踐，探索語言學習方法與策略，掌握語言知識與技能，形成可持續發展能力，真正達到學以致用.

采用靈活多變的教學法，如交際法、情境法、任務法、分層教學法、合作學習法、頭腦風暴法等，采取多樣化的教學形式，如聽寫、角色扮演、小組討論、問答法、辯論、默讀、復述課文、命題作文等.

3.3 教學手段

運用多媒體教學，使教學活動從傳統的單一化向立體化、多元化轉變，增大教學容量，創設語言環境，提高教學效果.

收集各種鮮活的語言材料，如產品說明書、廣告、海報、新聞、演說、講座、訪談等，豐富教學資源，同時也增強學生英語學習的目的性和實用性.

3.4 教學環境

3.4.1 實踐性課堂教學環境：圍繞每個單元主題，為學生設置營造與專業相關的職場真實英語環境，完成相應的輸入和輸出任務，如產品推銷、業務洽談、合同談判等口頭表達任務，閱讀、翻譯或制作銷售合同、商務信函、產品介紹書、廣告單等.

通過營造實踐性教學環境，為學生提供語言實踐機會，讓英語交際活動更加多樣化、實用化，運用、鞏固所學，提高學生的英語實際應用能力.

3.4.2 網絡教學環境：在網絡教學環境方面，目前我院學生宿舍、圖書館、辦公室等均接通了互聯網，教師可以利用網絡指導教學，引導學生充分利用網絡教學資源進行自主性學習.借助網絡使教學活動從傳統的單一化教學向立體化、多元化教學轉變，讓學生在更廣闊的空間里學習，有助于學生綜合應用能力的提高.

4 教學環節

每個單元圍繞一個主題，在主題場景中學習，培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，力求五種能力均衡發展.每單元8課時

Reading閱讀訓練Period 1-2

（1）導入5′ 以形式多樣的活動導入，激發興趣，營造學習氛圍

（2）背景知識8′ 開闊眼界，拓寬知識面，有助于加深課文理解

（3）閱讀技巧7′ 幫助學生培養有效的閱讀技巧，探索與建立恰當的學習策略系統

（4）語言點學習25′課前預習任務，課上老師指導，學生講解為主，培養學生自學能力

（5）細節分析25′ 了解細節信息，引導學生深層次分析和理解，提升學生認知能力

（6）結構層次10′ 學習文章的布局謀篇、寫作思路，學習其中的寫作手法

（7）聽錄音跟讀8′ 模仿語音語調，培養語感，加深記憶

（8）布置任務2′ 布置下次課相關的預習任務，引導學生自主學習

Listening and Speaking 聽說訓練Period 3-4

（1）歸納有用表達5′學生總結課前收集的相關表達，老師做補充和歸納

（2）視頻模仿5′ 輸入視覺聽覺信息，模仿語音語調，學會恰當的口頭及肢體語言表達

（3）聽力訓練40′ 掌握聽力技巧，提高聽力理解能力

（4）重聽視頻8′ 利用聽力技巧，速記內容，總結復述.

（5）再看視頻10′ 配音表演，把語言輸入轉化為語言輸出，

（6）情景對話15′ 運用所學新舊語言知識和技能演練課前布置的話題相關的情景對話

（7）討論總結5′師生共同討論歸納總結的有用表達

（8）布置任務2′ 布置相關的復習作業任務，拓展訓練，鞏固提高

Consolidation and Feedback 鞏固與反饋Period 5-6

（1）練習講解45′ 鞏固本單元所學的語言知識、語言技能、學習策略等

（2）單元測試40′ 檢測學生對本單元的語言知識、語言技能、學習策略等的掌握程度

（3）布置任務5′布置與未來職業相關的各項預習任務，為下次小組學習和課堂展示做好準備

Group Learning 小組學習Period 7-8

（1）分組討論30′ 結合本單元的學習，小組集體討論完成與未來職業相關的完成相應的輸入和輸出任務（如產品推銷、業務洽談、合同談判等口頭表達任務，閱讀、翻譯或制作銷售合同、商務信函、產品介紹書、廣告單等）

（2）課堂展示40′ 各小組推薦個人或集體展示小組學習討論成果，其他學生學習并做好筆記為下一步評估做準備

（3）評估反饋10′ 老師指導下的學生、小組互評，提出可借鑒或疑惑之處

（4）總結歸納10′ 老師給各小組總評，并總結歸納本單元所學

5 教學評價

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式.

形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習為目的，手段和形式可多樣化.形成性評價占30%，其中包括課堂活動、各項與專業要求相關的交際應用任務完成情況，同學互評、小組評價等評價.

終結性評價為總結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標.終結性評價占70%，其中包括單元測驗、期中測驗、期末測驗等評價

6 課程特色與創新

6.1 符合高職教育理念

課程設計與定位秉持以“服務為宗旨、就業為導向、走產學研結合之路”的高職教育理念，為增強學生的職業能力服務，符合各專業人才培養目標，以提升學生的就業競爭力及未來可持續發展為教育目標.

6.2 課程教學與未來職業素養需求緊密相關

本課程以單元為版塊，一個單元圍繞一個主題，逐步深入，拓展延伸，并注重培養學生的與未來職業素養相關的交際語言能力.學完一個單元，學生要結合本單元已學的話題知識、語言知識和語言技能，在課堂以小組合作的形式完成一個項目，綜合運用所學知識與技能，提高語言實踐能力.

6.3 強調學生自主學習能力的培養

突破傳統的“以教師為中心”的教學模式，轉向“以學生為中心”，采用以興趣為驅動(Interest-Driven)、項目為導向(Project-Based)、就業為目標(Career- Oriented)的教學模式，貫徹以學生為中心的理念(Student-Centered)，教學過程由單向控制向雙向交流、師生互動、生生互動轉變.布置課前自主學習任務，并經過小組合作學習之后，在實踐性課堂教學環境中展示出來，讓學生通過語言實踐，探索語言學習方法與策略，掌握語言知識與技能，形成可持續發展能力，真正達到學以致用，有利于學生職業能力的培養.

〔1〕徐小貞，樓迎憲，楊亞軍，周玉林.新世紀高職高專英語綜合教程 [M].上海外語教育出版社，2005.

〔2〕龔兵.新世紀高職高專英語聽說教程[M].上海外語教育出版社，2005.

〔3〕孫佩君，吳迪.新世紀高職高專英語綜合教程[M].練習與測試.上海外語教育出版社，2005.

〔4〕教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會[M].高職高專英語教學文件，2010.

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