任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用

孫虹瑞，楊麗華

（沈陽藥科大學 外語部，遼寧 沈陽 110016）

任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用

孫虹瑞，楊麗華

（沈陽藥科大學 外語部，遼寧 沈陽 110016）

任務型教學法它以任務完成為目標，精心組織語言教學活動，綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，具有典型的實踐意義.本文從任務型教學法的特點出發，分析大學英語任務型課外閱讀任務的設計原則及步驟，最后總結了實施任務型教學法的優勢.

任務型教學法；大學英語；閱讀教學

任務型教學法（task-based language teaching）是從國外引進的教學理念和方法，最早產生于20世紀80年代，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者經過大量的研究和實踐總結提煉出來的一種有重要影響的語言教學模式.它綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，具有典型的實踐意義.

1 大學英語任務型課外閱讀特點

任務型教學法應用到大學英語課外閱讀后，具備以下特點：

1.1 計劃性

課外閱讀是一項系統教學活動.它的實施離不開計劃.為此，教師在設計任務之前，要考慮制定教學計劃，教師要對閱讀任務的時限、閱讀要求、閱讀目標、閱讀效果等做出預期安排，使課外閱讀任務型閱讀按照一定步驟實施.

1.2 交際性

閱讀的最終目的是習得語言，服務交際.在設計任務型英語課外閱讀教學中的任務時，就需要圍繞交際問題來進行.這要求教師所設計的任務要必須是學生熟悉的，能感知的，與學生現實生活中是有聯系的，這樣才能激發學生積極參與任務的興趣.

1.3 體驗性

在任務型課外閱讀中，閱讀活動是學生的智力和非智力因素協調完成的主動思維活動.根據人本主義理論，閱讀過程中，學生的動機、態度等情感對任務的完成有著重要作用，它們是支撐學生行為的非智力因素.這就要求課外閱讀任務要貼近學生實際，在學生完成任務后，給予積極的學習評價，使其感受到閱讀的樂趣和喜悅，形成積極的學習態度，產生持續的學習動機.

1.4 主體性

在任務型課外閱讀過程中，閱讀主體是學生，教師只是負責起到引導促進的作用，教師只需做好任務設計，營造情景，提供閱讀材料，監督學生完成任務即可.

1.5 趣味性、真實性、生活性

在指導課外閱讀材料的選擇上，一定要以興趣性為原則，在這轉變閱讀態度，培養閱讀習慣的初期尤為重要.設計閱讀任務時需綜合考慮學生的興趣、愛好，如果學生喜歡體育，任務就與體育有關，如果學生喜歡影視明星，所設計的任務就與影視明星有關，如此就在學生的興趣愛好和任務之間找到了一個最佳結合點.

1.6 運用性

任務型課外閱讀的目的是通過任務讓學生習得語言，發展能力.任務關注的是語言的意義的獲得，而不是語言形式，但是任務的解決離不開語言形式的幫助.所以，設計任務時應該盡量減少機械的語言形式的訓練，增加語言運用能力的培養.

2 大學英語任務型課外閱讀任務的設計原則及步驟

2.1 大學英語任務型課外閱讀任務的設計原則

大學英語任務型課外閱讀就是以學生為主體，以任務為核心，任務的設計關系到課外閱讀活動的成敗.與課堂閱讀教學一樣，課外閱讀教學也需要遵循一定的任務設計原則.關于任務的設計，任務型教學普遍遵循的互動原則、真實原則、過程原則、認知經歷原則、課內外結合原則同樣適用于課外任務型閱讀中.

2.2 任務型課外閱讀教學的基本步驟

目前，教育實踐中公認并通用的任務型教學法的實施步驟分為任務前（Pre-task）、任務中（while-task）和任務后（Post-task），這是由英國語言學家Jane Willis提出的.任務型課外閱讀也遵循該步驟.具體介紹如下：

2.2.1 閱讀前的任務（Pre-reading task）

在課外閱讀前期階段，教師的作用主要是向學生布置閱讀任務，幫助學生建立個人課外閱讀任務，告知學生進行課外閱讀的有關要求及注意事項.教師在這一階段中的任務是：

2.2.1.1 制訂閱讀計劃

課外閱讀的實現是師生相互配合才能完成的教學活動，因此需要教師和學生制定相關的計劃.教師計劃的實現需要學生的計劃分解.閱讀是一個復雜的心理活動過程.在課外閱讀中，具體任務的完成主要由學生參與，閱讀過程中的發生的系列心理活動，教師不易觀察得到，而學生因為其現有認知水平也難以管控，因此課外閱讀計劃需要師生共同參與.根據元認知策略，在制定英語課外閱讀計劃時，教師結合學生的認知水平和與學習任務相關的學習情境進行分析與思考，指導學生根據自己的學習特點和學習能力制訂學習計劃，包括閱讀目標、閱讀步驟、閱讀時間、閱讀策略等.

2.2.1.2 選擇閱讀材料

閱讀材料是閱讀活動得以完成的載體，但并非所有的閱讀材料都是有效的，輸入后最終都能轉換成輸出，只有那些貼近學生生活實際被的閱讀材料才能被吸收.根據任務的真實原則和輸入理論，在任務型課外閱讀中，真實的語言材料保留了特定的語境，它能使讀者感受到特定的語境，對讀者融入閱讀，獲得有效輸入起到重要作用.因此，選擇好閱讀材料的至關重要，也是教師的職責之一.劉國正先生（2005）曾經指出，在課外閱讀中，教師有三件事要做，其中第一件就是幫助學生選擇課外讀物.關于閱讀材料的選擇有專家肖禮全（2006）提出了理想狀態下選擇課外閱讀材料應該遵循：難易適度原則，多多易善原則、內容使用原則、多樣性原則、語言真實性原則、學得與習得相結合原則、成功性原則七項原則.同時，要擴大閱讀材料的來源渠道，注重運用網絡資源，課外閱讀材料的體裁和內容不限，可以是詩歌、散文、說明文、議論文，也可以是上至天文，下至地理，只要具備趣味性、層次性、時代性、真實性、可讀性的讀物均可以，能達到激發學生的閱讀興趣，能拓展知識就行.此外，學生也可以自行選擇喜歡的閱讀材料.

2.2.1.3 閱讀策略指導

閱讀是有規律可循的，是講究閱讀策略的.一般而言，進行閱讀需要了解文章的內容，理解文章的主旨大意，獲取特定信息，進行創造性評價等，常見的閱讀的方式有略讀、尋讀、粗讀、細讀等，閱讀順序是整體——部分——整體，但每種閱讀方式適用于不同的文章和段落，根據閱讀目的的需要進行調整.在培養學生閱讀習慣之初，使學生掌握正確的閱讀策略至關重要.好的閱讀策略能幫助學生獲得對文章更深層次的理解，獲得有效輸入；閱讀策略不足將會使閱讀變得盲目隨意，費時費力卻沒有效果，使閱讀變成了效率低下的事情，失去了閱讀應有的意義.因此，在任務實施之前，要對學生進行閱讀策略的指導，盡量排除閱讀障礙，使之樹立明確的閱讀目的，根據閱讀目的，選擇相應的閱讀的方式（略讀、尋讀、粗讀、細讀），在閱讀中主動思考，能夠運用已有知識去識別推理判斷閱讀材料暗示的重要信息，完成相關的閱讀要求.在指導學生掌握閱讀策略時還要注意幫助學生養成良好的閱讀習慣，提醒學生糾正聲讀、指讀、遇到生詞就查字典等不良閱讀習慣.

2.2.2 閱讀中的任務（While-reading task）

這一階段中，閱讀任務的實現主要由學生完成，教師的作用僅在于督促指導學生；學生的任務是自我激勵、自我監控自我調節，通過運用各種閱讀方式和技巧來閱讀所選材料，達到提取信息，理解內容，發展閱讀技能的目的.閱讀的基本基本要求是弄清楚所讀材料的具體內容，作者的寫作意圖等.

學生的任務是：

2.2.2.1 略讀

課外閱讀所作的第一步就是對材料的第一段和最后一段進行略讀，在短時間內獲得對材料的大致了解，掌握文章的主要框架、主要內容、思想觀點等，為后面要進行的的各項閱讀任務打下基礎.

2.2.2.2 尋讀

根據略讀獲得文章的整體的印象和大致了解后，運用尋讀準確地去查找有關信息和相關的事實與細節，達到掌握文章的基本事實，了解文章的基本內容和結構的目的.

2.2.2.3 細讀

要達到對文章的準確理解，單靠略讀和尋讀還不夠.前兩個步驟只是獲得了對文章的大致了解了和初步印象，而文章的遣詞造句、表達技巧、句子的內部關系、寫作思路等需要字斟句酌，反復體會，細細揣摩才能達到，才能對文章產生全面、深刻的理解和把握.

教師的任務是：督促檢查.教師的定期檢查是非常必要的.課外閱讀啟動以后，如果教師不定期進行督促檢查，學生自律習慣還未養成的情況下，就會使學生產生放松心理，產生課外閱讀可讀可不讀，三天打漁，兩天曬網，沒有時間就干脆放到一邊，等到老師要檢查時臨時突擊閱讀等現象.如此，教師則不能掌握學生在閱讀過程中存在的困難和問題，也不利于培養學生的良好的自學習慣.所以，教師應堅持不懈地抓好對學生閱讀情況的檢查力度.現實中，鑒于教師的工作量大，教學任務繁重，為抓好學生閱讀狀況檢查，教師可以采取每日親自抽查，或委派學生每日檢查，或任命閱讀小組長等方式，促使學生克服困難，保持積極的閱讀興趣，完成預期任務.為檢查學生的課外閱讀情況，要求學生根據下面閱讀材料填寫閱讀卡、摘抄卡和答題卡等，使課外閱讀活動順利進行，嚴把好過程關，要求學生完成所規定的閱讀任務.

閱讀卡 姓名： 閱讀時間： 組長簽名：

摘要卡（書本） 姓名： 閱讀時間： 組長簽名：

報紙/雜志 姓名： 閱讀時間： 組長簽名：

2.2.3 閱讀后任務（Post-reading task）

這一階段學生需要在掌握語言知識的基礎上，進行開放性，創造性的，應用性的任務活動，比如展示、討論、評價和練習等，主要是加強語言的實際運用能力培養.教師的任務是對學生完成任務的情況進行檢測評價.學生的任務是進行創造性的語言運用.主要有以下任務：

任務展示.學生通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等各種方式展示任務完成情況.

討論與評價.學生利用已有的知識進行一些交際任務，表達自己的觀點、意見或建議.教師根據學生完成任務的情況做出積極的評價，激發學生學習動力.

布置作業.教師指導要求學生開展閱讀材料的改寫、縮寫或續寫等書面表達，加強學生對閱讀內容的內化和語言知識的運用.

3 結語

綜上，通過任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用實踐能取得良好的效果，具體歸納如下：一是大部分學生改變了過去依賴譯文、詞典進行閱讀理解的習慣，而是運用文章介紹的背景知識和主要內容進行理解.二是在閱讀過程中，學生重點關注的是掌握文章內容以及意義，語法和詞匯的理解已經不是主要關注的對象.三是學生開始有意識地運用推理、預測等與概念有關的策略，嘗試了根據有關提示判斷識別重要信息和通過上下文猜測詞義等練習，保證了閱讀的順利進行.四是大部分學生對英語的學習的態度發生了轉變，認為學習英語并不再是為應付考試，而是服務于生活，提升自我能力和素質的一種需要；積極性和主動性也得到增強，開始自動地閱讀更多的英文材料.

〔1〕車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

〔2〕陳琳，程曉堂等.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

G642

A

1673-260X（2012）01-0219-03