多元智能理論在職業教育英語教學中的應用

閆乃鶴，楊培珍

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

多元智能理論在職業教育英語教學中的應用

閆乃鶴，楊培珍

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

多元化智能理論在高職院校教學中的應用是一種在英語教學方面的新的嘗試，多元化智能理論認為：由于學生的個體智能情況具有不同一性，因而，我們應該因材施教，不能盲目的使用單一的教學措施，而是要盡可能的把學生的潛在能力開發出來，從而實現學生的全面發展.這就要求高職院校在教學中不斷的應用多元化智能理論，根據學生的不同情況來分別提供合適學生學習的環境和氛圍，真正做到具體情況具體對待，通過這種有層次性和具體性的教學方法來積極引導學生的學習主觀能能動性，從而有效促進學生的多元化發展.

多元智能論；職業教育；英語教學

1 多元智能理論的概念

多元智能理論是由著名的心理學家加德納提出來的，多元智能理論主張每個人都有許多種不同的能力，并且“上帝”對每個人都是公平的，因此，不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同.根據加德納的理論，智能具有相對獨立性，每種智能之間都是具有一定的差異性的，它們在人的大腦中都有各自相應的系統進行管理，這種智能的獨立性就決定了不同的人應該在不同的智能方面存在著區別，比如，一些人或許對音樂比較有感官能力，就說明音樂智能系統在他的大腦中的位置更加突出；再比如說，人的大腦神經系統就具有一定的獨立性，因為一旦神經系統受到一定的傷害，并不能代表人的大腦所有能力都會受損，而只是某個或者某些部位的確受到某些損壞.我們把人的大腦分為左半球和右半球，一旦左半球受到傷害，往往影響較大的是人的語言功能，而音樂、空間、人際交往等能力在某種意義上來說，卻不一定有多大的傷害.反之，如果人的大腦右半球受損，那么就會出現和左半球受損相反的結果.雖然說各種智能相互之間具有一定的獨立性，但是，在真正解決某種問題的時候，它們是相互協調，共同發揮作用的.所以，智能是人們在分析問題和解決問題時表現出來的能力，這種能力應該在教育和文化的傳播中受到重視，多元化的智能理論認為：學校里的每個學生都是可造之才，他們都有各自的智能優勢領域，因而，學校不應該對學生的智能進行明顯的好壞分類，而是要關注每個學生的優勢所在，盡可能的發揮每個學生更為聰明的智能.

2 多元智能理論的內容

加德納將人的智能大致分為了八種，分別是語言能力、邏輯能力、音樂能力、立體能力、四肢協調能力、空間智能、人際交往職能、自我認識職能和自然觀察職能等.語言智能主要是指人掌握語言的能力和是否能夠靈活應用的能力，人通過在某種情境下能夠順利而且高效的利用語言來描述某種事件或者是某種轉臺的能力；邏輯能力主要是指具有對各種事物之間的關系能夠快速識別和判別的能力，能夠迅速識別各種邏輯關聯，形成一定的敏感度，還可以數理運算和邏輯推理等方法來進行思維的一種能力；音樂職能主要是住感受、辨別、記憶和表達相應音樂的世界里，以及用音符和嗓音對音樂進行詮釋的能力；身體運動能力指的就是人能夠在運動的過程中很好的實現上半身和下半身之間的協調，從而更好的把握好自己的身體平衡，一旦發生突發性事件，具有這種運動能力的人就能夠及時作出又好又快的反應，并能夠把人的思想和情感寓意于人的行動當中去，通過一定的形體動作來傳達自己的思想和情感的一種能力；空間智能主要是指人對空間定位的正確的感官能力和體會能力，這部分人可以通過平面圖形和立體的造型來較好的表達出自己的能力；人際交往職能指的就是人與人交往相處的一種能力，具體表現為能夠及時體察到別人的情感和意圖變化，并隨時做出相應的反應；自我認識的智能指的就是人對自身進行認識，理解和反省的能力，主要表現為人是否能夠以正確的心態來評價自身的情感變化，并進而以正確的自我意識和自我評價來形成一定的自尊、自律和自制的能力；自然觀察智能指的就是人能夠正確的辨別和區分各種自然界中的形態，并能夠對自然和人造環境進行一定的觀察的能力.

3 多元智能理論在職業教育中的應用

針對目前我國高職教育中存在的困境，引進多元化智能理論在職業教育中進行應用，可以提高英語教學質量，達到學生全面發展的目標.

3.1 創設有利于學生智能發展的英語教學環境

傳統的職業教育模式就是填鴨式的模式，授課的形式主要是教師講課、學生聽課，學生在聽課之后能夠對基礎性的知識進行掌握，但是在實際的生活中的應用卻顯得困乏.所以，新的教學制度強調在教學中首先教師要創設有利于學生智能發展的教學環境，使得學生不僅很好的掌握專業知識和技能，更要學會各種解決具體問題的方法和策略，努力培養學生對于將來工作的正確態度和價值觀.因而，對于職業教育來說，主要是引導和培養學生的職業的素養，不斷的開發學生的興趣和愛好，引導學生進行更高層次的思考，促進學生利用理論去解決實際中的困難.那么，這里的關鍵性的問題就是如何培養并提升學生的學習興趣，充分激發學生學習的內在動機.多元智能理論認為，智能就是指人解決實際生活中遇到的問題的能力和創新的能力.教師的教學活動要盡力為培養這種能力服務，而這種能力又必須有一定的情境作為前提條件，因而，教師就要努力創設出一種類似于實際情境的教學情境或者真正置身于實際情境中去.教師可以根據教學具體的內容和要求來創設出符合學生認知特點和知識基礎的教學情境和教學計劃來，這樣，教師在完成教學任務的同時，可以有效培養學生解決問題的能力和探索知識的動力，從而幫助學生進行自我知識的建構.

3.2 根據不同的學生進行分層性英語教學模式

多元智能理論認為不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同.在職業教育的過程中，教師應該正確對待學生的基礎存在著差異的客觀事實，有的基礎好的學生進行學習非常的輕松，而基礎較差的同學在學習的過程中就會產生困難.因而，傳統的單一化教學模式顯然不能適應現代化教學目標的要求.教師應該從實際情況出發，根據不同學生的不同學習基礎，采取有差別性的分層教學模式.分層教學就是要教師立足于學生的實際差異性來采用有區別的教學內容，設計出不同的教學計劃和教學目標，才能充分調動學生的積極性和主動性，從而使得學生能夠比原有知識儲備和結構得到一定的提高和發展.教師也必須充分了解每個學生的智能特性以及知識基礎情況，以便能夠真正對學生的學習情況進行分層教學.具體來說，教師可以按照一定的教學任務來使學生進行異質的分組合作，從而做到相互制衡和競爭關系，有利于學習的提高.

3.3 根據智能結構的差異促進學生的自主學習

多元化智能理論是以個人的發展為基礎的教學模式，也就是說，理論強調最大限度的開發學生的潛能們實現學生的多元化和個性的發展.這就要求教師首先要了解學生的智能結構，然后采取針對性的教學方法喚醒智能特點，繼而帶動其他方面的發展.比如，學生如果具備突出的人際交往的智能，這部分學生對人際交往非常的擅長，在某種程度上是交往流暢，所以愿意交往.那么，教師可以利用這種學生的智能優勢對起培養的方式進行轉變，摒棄以往的灌輸式的教學模式，挖掘學生的自主學習的能力，組織學生組成學習小組，在組織的過程中充分激發學生發揮自身的人際交往技能，不斷提升他們的學習激情和動力，促進其學習動機的進一步引發，從而更好的實現教學目的.教師還應該積極倡導學生的自主性探究式的學習模式，讓學生們能夠以積極參與的主人翁姿態來主動建構各種知識，增強他們的自主學習能力.而教師可以采用探究式或者問題式或者小組合作式的教學方法來根據具體的教學內容開展實際教學過程，從而轉變學生被動的知識接受者地位，而是成為主動探究知識和自主建構知識的學習者，這樣，才真正有利于學生的學習成績提高，促進他們的智能進一步發展.其中的小組合作學習，主要就是指教師能夠利用合作學習的形式來調動學生之間的積極互動，使得學生為了團體目標而努力學習，有利于整個學習氛圍的形成，從而更有利于達成共同的教學目標，因為在小組合作學習模式中，教師與學生之間，學生與學生之間更容易形成互動的教學關系，能夠最大限度的調動學生的學習積極性和教師的教學熱情.

4 促進學生的全面發展而進行多元化評價

在進行了以上的三個多元化的應用之后，學生應該正確的為自己進行定位，逐漸的實現全面的發展.教師應該對學生實行多方面綜合性的評價，因為教師對于學生的每一個進步和發展的評價在整個教學系統的地位是至關重要的，因為評價具有引導、改進、鼓勵、批評等作用，通過多元化的評價，教師可以重新審視學生在發展過程中取得的進步和還應該再加以改進的方面.這樣，一方面，教師可以直截了當的檢查到學生的學習效果如何，另一方面，還可以幫助教師更為迅速的掌握學生的具體學習情況，以便教師能夠針對實際情況及時的做出解決問題的對策.教師在多元化評價的過程中，要注意評價主體要多元化，使得教師與學生之間能夠建立起一種新型的互助合作關系，并形成一種必要的激勵性機制，使得學生能夠實現與同學之間的互動幫助，也能夠實現與教師之間的互助教學關系，以便更好的為教師提供一種教學改進的依據和動力，從而有助于學生學習成績的提高和上升；教師也要實行多元化的評價內容，不僅要考察學生的責任感、進取心等方面，還要提高學生的自我認識和自我發展的意識和想法.教師既要考查學生對于概念和事實的理解情況，還要對學生的情感和價值觀念以及他們運用科學的方法和行為習慣等方面所發生的變化和取得的進步等方面做出適當的評價；教師更要注意使用多元化的評價方法，并進而實現評價時機的多元化與全程化目標，這樣，非常有利于對學生的學習狀況進行監控，也有利于隨時調控教師的教學過程，能夠做到及時發現，然后反饋再進一步來解決問題，從而實現學生的學習和教師教學能夠始終堅持科學有效的狀況.

綜上所述，多元化智能理論有利于學生的整體素質提高，同時又兼顧了學生的個性化發展，這種有機的結合方法在提高高職教育的質量起到了重要的作用，在職業教育的教學中，教師應該不斷深入的探索多元化智能理論的精髓，并將其運用到實際的教學體系當中，實現教學質量的提高.

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1673-260X（2012）01-0131-02