高校藝術(shù)體操課“分層”教學(xué)法的理論研究

沈麗英

（河海大學(xué)常州校區(qū) 體育部，江蘇 常州 213022）

高校藝術(shù)體操課“分層”教學(xué)法的理論研究

沈麗英

（河海大學(xué)常州校區(qū) 體育部，江蘇 常州 213022）

以普通高校體育教育發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，從藝術(shù)體操運動的特點和高校學(xué)生的特點出發(fā)，通過本人長期在藝術(shù)體操課教學(xué)中積累的經(jīng)驗和對河海大學(xué)常州校區(qū)藝術(shù)體操課學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育選項課教學(xué)過程中存在和需要解決的問題，闡述“分層”教學(xué)法的優(yōu)點，論證藝術(shù)體操選項課中采用分層教學(xué)的必要性.

藝術(shù)體操；高校學(xué)生；選項課；分層教學(xué)

1 高校體育的特點與“分層”教學(xué)的概念

學(xué)校體育的特點是以身體練習(xí)為手段，發(fā)展身體，增強體質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，為社會發(fā)展服務(wù).繼承終身體育的教育理念，大學(xué)體育是學(xué)校體育的最高層次，肩負著學(xué)校體育向社會體育過度的責(zé)任.然而，面對著曾經(jīng)只重視文化課學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)越來越差的高考體制中的佼佼者，大學(xué)體育有著難以逾越的困難和不太理想的現(xiàn)狀；另一方面，面對思想成熟，文化較高的大學(xué)生，大學(xué)體育負載著濃重的教育屬性，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任.“分層”教學(xué)的思想可以追溯到孔子提出的“因材施教”.所謂“分層”教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的個體差異，包括生理、心理、體能、基礎(chǔ)等方面的不同特點，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進步和提高.它盡量使每個學(xué)生都能在適合于自己的環(huán)境中得到最佳的發(fā)展，而不是針對少數(shù)學(xué)生的選擇.

2 藝術(shù)體操選項課“分層”教學(xué)的價值

藝術(shù)體操是一項徒手或手持輕器械在音樂的伴奏下進行的以自然性和韻律性動作為基礎(chǔ)的體育項目.藝術(shù)體操中，各類優(yōu)美、高雅的動作能充分展現(xiàn)協(xié)調(diào)、韻律、優(yōu)美、優(yōu)雅等女性健康的氣質(zhì)和藝術(shù)性特征.藝術(shù)體操課對學(xué)生的身體素質(zhì)、外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)都有較高的幫助和提升，深為大學(xué)女大生所喜愛.目前在高校體育課中普遍開展，成為體育課程重要的內(nèi)容資源之一.

2.1 藝術(shù)體操課教學(xué)現(xiàn)狀與分析

傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)體操選項課教學(xué)模式，占據(jù)主導(dǎo)地位的是“同樣的老師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，不同的是學(xué)生”的教學(xué)模式，是單一套路式的內(nèi)容教學(xué)，主要以事實為學(xué)習(xí)的起點，以教師統(tǒng)一授課為主的說教式教學(xué)，尤其強調(diào)學(xué)習(xí)的群體效果，對藝術(shù)體操的知識和技能進行評價.不同層次的學(xué)生接受信號的感官比較一致，因而使得不同水平的學(xué)生的主動性和積極性難以得到充分發(fā)揮.許多同學(xué)認為：只要選過一次藝術(shù)體操選項課，若再選本專項的話，基本不用學(xué)什么了.造成此想法的主要原因是選項課針對本校一、二年級開展，每門選項課都是針對時段進行統(tǒng)籌選項，每個選項班學(xué)生都是由大一、大二學(xué)生組成，這就造成新、老生專項水平、身體素質(zhì)等方面的差異；授課教師往往依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃和內(nèi)容.這種在個體差異的情況下進行統(tǒng)一教學(xué)，效果必然受到影響，甚至抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果修訂教學(xué)計劃和內(nèi)容，保持每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，則會違反教學(xué)循序漸進的原則，必然影響學(xué)生對藝術(shù)體操專項的理解.

2.2 “分層”教學(xué)更符合“因材施教”的原則

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對知識技能的求知欲因人的不同而異.也就是說，不同運動經(jīng)歷、不同自身素質(zhì)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，對課程的理解與完成情況都有一定的區(qū)別.因此，為盡可能的解決這一問題，就有必要對學(xué)生進行科學(xué)地、合理地區(qū)分教學(xué)，以便實現(xiàn)不同人群的學(xué)習(xí)需要.“分層”教學(xué)毫無疑問是解決這一矛盾的最有效教學(xué)方法之一，因此，普通高校的藝術(shù)體操選項課程實行“分層”教學(xué)式在必行.此外，受本校藝術(shù)體操教學(xué)場地的限制，如果不能對學(xué)生進行分組、分批地采用“分散——集中——再分散”教學(xué)形式的話必然受空間的局限而影響教學(xué)的效果，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，學(xué)生愿意參加“分層”教學(xué)是目前藝術(shù)體操教學(xué)發(fā)展的必然.

2.3 “分層”教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

本人曾帶隊參加市級或者區(qū)級藝術(shù)體操比賽、團體表演、聯(lián)合團委組織學(xué)生參加藝術(shù)體操社團等，但是多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的興趣也沒有得到明顯的提高，究其根本原因在于應(yīng)試教育下的普通高校體育教育中的學(xué)生，對藝術(shù)體操運動的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，間或達到鍛煉身體、提高個人魅力的目的，而很少是從自身興趣出發(fā)，積極主動的參加藝術(shù)體操課程的學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)展校園藝術(shù)體操文化.通過教學(xué)觀摩與考核、調(diào)查與反饋的比較表明，在藝術(shù)體操選項課開設(shè)“分層”教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于學(xué)生專項綜合能力的提高.

2.4 “分層”教學(xué)是更好地適應(yīng)體育教學(xué)改革的有效手段

近年來，隨著本?！澳K化”課程設(shè)置的實施和師生比例的變化，從教師的角度上來說，減輕了教學(xué)任務(wù)，降低了教學(xué)難度，同時為保證完成本校體育教學(xué)總體規(guī)劃，完成體育教學(xué)大綱的計劃安排，使得教學(xué)內(nèi)容趨于簡單化、大眾化，極大程度的影響教師的教學(xué)創(chuàng)新；同時由于簡單化、大眾化的教學(xué)內(nèi)容和低標(biāo)準(zhǔn)的考核，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的壓力；在這樣的改革條件下，如果依舊按照原有的教學(xué)方法和管理模式進行藝術(shù)體操教學(xué)的話，則必然會影響到藝術(shù)體操課程的開展與完善.“分層”教學(xué)，通過對學(xué)生不同層次、不同等級的劃分，遵循相近群體歸類的原則，依據(jù)課堂教學(xué)過程中準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的細劃分，科學(xué)的分組、“分層”，有針對性地對不同層次的學(xué)生實施對應(yīng)教學(xué)，能夠有效的利用有限的空間提高教學(xué)的效果，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操課程的興趣.

3 藝術(shù)體操課試行“分層”教學(xué)的策略

“分層”教學(xué)是一項系統(tǒng)工程.藝術(shù)體操課試行“分層”教學(xué)，需要各個方面的嚴格協(xié)調(diào)與配合，在“分層”教學(xué)過程中如發(fā)現(xiàn)不完善的地方需要及時改進，正確理解這些問題，對完善“分層”教學(xué)，對提高藝術(shù)體操教學(xué)有著積極的促進作用.

3.1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是整個教學(xué)工作中的控制者，其自身的業(yè)務(wù)能力高低、工作情緒的好壞都直接影響“分層”教學(xué)的完成效果.實施“分層”教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，藝術(shù)體操“分層”教學(xué)也不例外，許多環(huán)節(jié)的存在無形地為教師增加了的工作量，提高了工作難度，如：前期“分層”計劃的準(zhǔn)備，“分層”標(biāo)準(zhǔn)的限定，“分層”教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)生“分層”評價，相近層次的歸類與劃分，“分層”教學(xué)過程中各層次的動態(tài)變化控制，教學(xué)后期的反饋總結(jié)等，無一不需要教師傾盡所能地完成.這就需要教師應(yīng)該不斷地充實業(yè)務(wù)水平，提高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)常與有著豐富“分層”教學(xué)經(jīng)驗的教師進行學(xué)習(xí)，外出進修有關(guān)藝術(shù)體操運動發(fā)展前沿的知識，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，以交互發(fā)展的交叉學(xué)科來充分發(fā)展藝術(shù)體操教學(xué).此外，“分層”教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，沒有集體智慧的升華是無法實現(xiàn)理想化教學(xué)效果的.組織分階段、分時期的集體備課，將教學(xué)過程中存在的問題和優(yōu)勢發(fā)展加以總結(jié)與歸納是必不可少的，因此在藝術(shù)體操師資構(gòu)建上應(yīng)實行“中、輕”結(jié)合的形式，即經(jīng)驗豐富的老教師和業(yè)務(wù)水平強的年輕教師相結(jié)合.本校藝術(shù)體操專項教師人數(shù)少的問題已經(jīng)成為抑制“分層”教學(xué)的主要原因，如果依舊保持此形式的師資配備，則必然影響“分層”教學(xué)的發(fā)展，甚至影響到本校體育課程的建設(shè)與發(fā)展.對本校多名體育教師的訪談得知，絕大多數(shù)教師自身想對本專項課程實施“分層”教學(xué)，認為“分層”教學(xué)是目前形式下最有效的教學(xué)方法之一，但是由于工作任務(wù)繁忙而使得“分層”教學(xué)一直不能實施.

總之，教師作為教育實施的指揮棒，其自身的內(nèi)因和外因都將影響到“分層”教學(xué)的實施與研究，教師是“分層”教學(xué)不斷發(fā)展前進的源動力.

3.2 引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，其對“分層”教學(xué)的認知態(tài)度好壞將直接影響到自身接受、掌握技能知識的好壞，前南斯拉夫籍國家足球隊外籍教練米盧蒂諾維奇曾經(jīng)說過“態(tài)度決定一切”，“態(tài)度是比賽勝負的先決條件”，態(tài)度在教學(xué)過程中，也是教學(xué)目的成功的關(guān)鍵.對于教師，端正的態(tài)度是順利實施“分層”教學(xué)的重要保證；對于學(xué)生而言，態(tài)度則是實施“分層”教學(xué)不可或缺的重要動力.在“分層”時，學(xué)生的認知態(tài)度不端正，將直接影響到“分層”的客觀性、準(zhǔn)確性；在實施“分層”教學(xué)過程中，學(xué)生的認知態(tài)度直接影響到教學(xué)效果的常規(guī)化、理想化，甚至?xí)绊懙酵瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進行咨詢“分層”教學(xué)反饋意見時，學(xué)生的認知態(tài)度也將直接影響到“分層”教學(xué)的后續(xù)工作與再研究.

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育選項課中絕大多數(shù)同學(xué)愿意參加“分層”教學(xué)，少數(shù)同學(xué)對“分層”教學(xué)沒有太大的興趣，通過了解和分析，我們可以得知：在支持“分層”教學(xué)的同學(xué)中，一些同學(xué)愿意參加“分層”教學(xué)是由于自身想在適合自己的層次上學(xué)到自己想學(xué)的知識技能，也存在一部分同學(xué)為減輕學(xué)習(xí)壓力，甘愿學(xué)習(xí)簡單的知識技能，以便順利通過考試；在不支持“分層”教學(xué)的學(xué)生中，一些同學(xué)不太清楚什么是“分層”教學(xué)，認為“分層”教學(xué)只是優(yōu)、差兩極的分化教學(xué)，也存在一部分同學(xué)認為自身能力將被分在基礎(chǔ)層次中會難為情.總之，使學(xué)生正確認識和理解“分層”教學(xué)的定義，從認知上使學(xué)生主動地接受“分層”教學(xué)是“分層”教學(xué)得意順利進行的主動力.

4 結(jié)論

根據(jù)教學(xué)實踐證明“分層”教學(xué)有使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，并提高技能水平，在減少學(xué)習(xí)壓力的情況下，提高學(xué)習(xí)興趣.”“分層”教學(xué)，使各層次學(xué)生的需要極大可能地得到滿足，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高，從而提高課堂教學(xué)效果.在“分層”教學(xué)中，各層次具有科學(xué)連續(xù)性，使得各層次形成動態(tài)發(fā)展，最終到達高層次，提高業(yè)務(wù)本領(lǐng).“分層”組合定期升降，使不同層次的學(xué)生通過互教、互學(xué)和互相競爭等形式激勵完善個體，促進了學(xué)生社會行為形成和自我意識的提高.

高校藝術(shù)體操課使用“分層”教學(xué)，是“因材施教”思想的充分體現(xiàn)，解決了課堂統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)、需求不齊的矛盾，能使教學(xué)更符合學(xué)生的認知、心理、生理的發(fā)展規(guī)律及運動技能形成規(guī)律，事半功倍，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想，使教和學(xué)更好地結(jié)合在一起，使更多的學(xué)生愿意上藝術(shù)體操課，有利于藝術(shù)體操的推廣.藝術(shù)體操選項課實行“分層”教學(xué)是十分必要、可行的，不僅適應(yīng)了當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的形式，更有效地利用原有的教學(xué)資源提高了教學(xué)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的積極性.

〔1〕曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004.

〔2〕鐘啟泉，季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

〔3〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003.

〔4〕季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社,2003.

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1673-260X（2012）05-0182-02