以職業發展為導向的大學生職業生涯規劃教育探究

浦凈凈

（蘇州科技學院，江蘇蘇州 215009）

以職業發展為導向的大學生職業生涯規劃教育探究

浦凈凈

（蘇州科技學院，江蘇蘇州 215009）

目前高校對大學生職業生涯規劃教育存在不少問題：職業生涯規劃內容不貼合實際，急功近利；學生主動規劃意識較弱，職商普遍不高。因此，高校輔導員在工作過程中應該以職業指導為基礎，把培養個性鮮明和創新精神的大學畢業生作為根本任務，進行全方位、全過程的職業生涯規劃指導，讓大學生職業生涯規劃更貼近職場。

大學生；職業生涯規劃；職場

一、大學生職業規劃存在的問題

1.大學生職業成熟度還有待提高，學生職商不高。職業成熟度是指個人在與其職業發展階段相適應的職業發展目標上的準備程度，職業成熟度愈高表明對職業的規劃與執行能力愈強，能夠作出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。職商主要包括自我職業意識和自我職場信息系統兩大方面。自我職業意識是指職業定位要具有科學性，而自我職場信息系統建立的前提是職業定位，理性的信息系統將幫助個人在面對紛繁復雜的職場信息包圍時，進行有效過濾并獲取真正有用的信息。通過公選課和形勢政策課等形式，筆者對蘇州科技學院8個二級學院，22個專業的487名學生進行了職業成熟度的問卷調查。職業成熟度量表的測量，將成熟度指標分為職業認知、自我認知、信息應用、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇和條件評估八類。測評統計結果顯示大學生們在職業認知、職業選擇和自我認知三方面成熟度最低。職業認知指學生個人對職業世界的認識與了解。測試顯示學生個人對所向往的職業的知識、該職業的從業人士所需的能力等相關信息缺乏了解。自我認知指個人對自己的認識與理解，及對自己的了解程度。它包括自己的個性、職業興趣趨向、職業價值觀等方面。職業選擇指個人從事職業選擇時所表現的獨立性與明確性，自己能否獨立地判斷和選擇自己喜歡的工作等。可見，大學生職業成熟度有很大的提升空間，需要重視及開展這方面的引導工作。

2.大學生主動規劃意識較弱，過分依賴學校。根據蘇州科技學院就業指導中心問卷調查，在抽樣調查的400多名學生中，僅有19%的學生有明確的或者比較清晰的職業生涯規劃，而21%的學生則完全沒有考慮過規劃。學生對職業生涯規劃的知識是既陌生又渴望，存在著復雜的矛盾心理。

3.大學生對職業生涯發展的關注點存在偏差。大學生在職業選擇的初期，過多地重視外職業生涯的內容，而較少把精力放在內職業生涯上。職業生涯的關注點有所偏差。大學生在招聘時，往往關心單位薪資、升職、待遇福利等情況，而較少關心自己的能力是否能達到單位的技能要求、單位是否有更多的學習機會等內職業生涯的問題。內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念、心里素質、能力、內心感受等因素。內職業生涯的獲得，需要個人通過學習、研究等方式不斷完善。

4.職業生涯規劃急功近利。由于近年來就業壓力越來越大，很多大學生一進大學就準備考研，所以大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，也不想參加社會活動，怕影響學習；部分學生不根據自己的實際情況盲目地考證或參加培訓；更有見異思遷者一看到社會某種職業收入高就想從事該職業。學生找工作沖著領導崗位、管理崗位去，一味追求速成，導致擇業中眼高手低，結果欲速不達。

5.大學生職業生涯規劃重理論，輕實踐。大學生職業生涯規劃存在自我認識簡單化、環境分析普遍化、職業定位理想化、計劃執行考證化、反饋修正省略化。高校輔導員應該以職業能力為中心，從職業分析入手，以社會需求為宗旨，大力開展學生主體性實踐活動與拓展培訓。

二、如何讓大學生職業生涯規劃更貼近職場

1.為全程化職業生涯輔導，喚醒學生生涯規劃意識。高校輔導員在大學生職業規劃中應該以職業指導為基礎，把培養個性鮮明和具有創新精神的大學生作為根本任務，進行全方位、全過程職業生涯規劃指導。向學生介紹職業生涯規劃建設輔導工作方案的具體模塊：“了解自我”、“了解專業、職業”以及“生涯方向的選擇與規劃制定”。同時，各個模塊應結合課堂講授、心理測評、討論、團體輔導、個別咨詢、座談會、生涯人物訪談、優秀畢業生講座、網上資料傳輸、學涯規劃個人檔案等不同的授課方式，讓學生在多樣變化中真正喚醒生涯規劃意識。

2.結合職業生涯規劃理論，切實提升學生就業能力。通過培訓讓學生了解什么是職業生涯規劃。讓一、二年級的學生學會運用卡特爾人格因素測試，霍蘭德個性職業匹配理論尋找屬于自己的職業代碼，會用專業測評系統對自我進行分析。鼓勵三、四年級學生參加職業規劃大賽，撰寫職業規劃計劃書。一份有效的職業生涯規劃將引導學生了解自己，引導學生對優勢和劣勢進行對比，樹立明確的職業發展目標與職業理想，評估個人目標與現狀間的距離。

3.理論結合實踐，挖掘生涯規劃的可操作性。在掌握了職業生涯規劃理論的基礎上，應關注如何幫助學生理論結合實踐。目前學生最缺乏生活能力、社交能力、禮儀禮貌方面的知識。應幫助學生了解當今的人才就業市場，社會需要什么樣的人才，我們應該如何去應對。根據寒暑假社會招聘會比較密集的情況，可以在高年級學生中開展“四個一”實踐活動，即參加一次大型的人才市場招聘會，了解一些今年畢業大學生的思想動態、就業情況，訪問一個人力資源公司，寫一篇關于就業的調查報告。此外，還應鼓勵學生參加崗位體驗活動，通過職業體驗幫助學生走出校園。積極與用人單位聯系，為學生提供許多不同的崗位，讓學生走進企業、接觸社會、了解生產、熟悉市場。

4.變授之以魚為授之以漁。讓學生端正求職心態，把關注點不僅僅放在外職業生涯規劃的范疇上。審視自己所具有的職業準備、職業技能，是否能面對求職中的各種挫折，自己的不足在哪里，如何完善，自己如何在競爭中不被淘汰。學生通過反思，意識到除了本專業的知識過硬以外，還需要綜合素質的提高，要有人無我有、人有我優的優勢。

三、結語

高校輔導員在大學生職業規劃中應該以職業指導為基礎，把培養個性鮮明和具有創新精神的大學生為根本任務，進行全方位、全過程職業生涯規劃指導，讓大學生職業生涯規劃更貼近職場。

[1]王政忠;雷蕾;候永雄.大學生職業生涯規劃課程教學的實踐與探索[J].中國大學生就業;2008(13).

[2]倪堅.職業規劃解碼[J].北京：光明日報出版社,2009.

[3]高桂娟.從就業指導向職業生涯教育轉變[J].教育探索，2008(1).

G647

A

1008-178X（2012） 05-0117-02

2012-01-06

浦凈凈（1979-），女，江蘇南京人，蘇州科技學院講師，碩士研究生，從事學生思想政治教育研究。