歸因理論對高校學生網球學習動機的規范與促進作用研究

郝 策

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

歸因理論對高校學生網球學習動機的規范與促進作用研究

郝 策

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

針對現階段高校學生在網球學習過程中，所凸顯出的學習動機不確定的現狀，運用歸因理論對其成因進行理性的分析，旨在于把握問題的實質，進而為探求有效的解決途徑提供理論基礎，為實現高校網球運動的健康發展提供保障.

歸因理論；網球教學；學習動機；規范；促進

1 引言

網球是高校新興的教學課目，自在高校開展以來，便以其所特有的健身性、娛樂性、休閑性以及時尚性而深受廣大學生的喜愛.在高校開展網球運動，能夠有效地促進高校學生身心健康的發展，滿足其追求時尚的心理，使之在充分體驗網球運動的快樂的同時，情操得到陶冶，修養與品味得到提高.同時，高校學生是我國網球人口的重要組成部分，如果在校期間能夠打下較為堅實的網球運動的基礎，形成良好的參與網球運動的習慣，不僅有利于其未來體育健身的參與，同時還能夠成為網球運動有效的傳播者，通過自身的影響來推動我國網球運動的普及與發展.這對于適應素質教育理念以及終身體育思想的需求，都具有極其重要的現實意義和社會價值.

但是，就現階段高校學生在網球學習的動機上來看，具有明顯的不確定性，其參與網球學習完全是基于一種好奇與追逐時尚的心理，這種缺乏正確動機導向的學習心理，極易誘發學生學習的盲從性，在面對高校網球教學的基礎設施匱乏預計網球運動說呈現出的“高門檻”的特征時.這種好奇心理會逐步弱化，對其學習的興趣形成較為嚴重的抑制作用，進而對高校網球運動的發展產生嚴重的影響.因此，如何在高校網球教學過程中，引導學生建立起正確的學習動機，就顯得尤為重要.基于此，本文運用歸因理論對學生網球學習動機的培養途徑與發展策略進行研究，目的在于為端正學生的學習動機，提供高校網球教學的整體效果，促進高校網球運動的健康、持久性的發展，提供必要的理論導向與支撐.

2 歸因理論的內涵

所謂歸因是指社會個體對自己或他人的行為結果產生的原因進行解釋或推論的過程.歸因理論是由其創始人海德在《人際關系系理學》著作中，從通俗心理學的角度提出的.該理論主要是對社會個體在行為過程中所產生的期望的成因，以及對其后來的行為產生怎樣的影響進行解釋.海德認為，一個人的社會行為的結果主要包括成功與失敗兩方面的內容，而無論結果如何，其原因都要從能力、努力程度、任務難度、運氣、身心狀況以及他人態度等六個方面來進行分析.而在社會活動的過程中，人普遍存有兩種較為強烈的動機：一種是對周圍環境理解的需要；另一種是對環境控制的需要.若要滿足上述的兩種需求，則必須具備隊他人行動做出預測與分析的能力，這就是歸因.

在歸因的過程中，應遵循以下兩個基本原則：一是共變原則，是指某個特定的原因在不同的情境下與某個特定結果存有必然聯系，當原因消失時，結果也會消失，則可以把結果歸于該原因；二是排除原則，是指在對結果的成因進行分析時，如果從內因或外因的某一方面就足以做到合理解釋，則可以排除另一方面的歸因.

3 學習動機對學習行為的促進作用

3.1 學習動機的含義

學習動機是推動學生學習行為發展的重要內驅，對學生的學習具有激勵與指引的作用.學習動機的構成主要包括心理因素與外在因素兩方面內容.其中，心理因素包括：學習的需要、對學習必要性的理解與認識、學習的信念、興趣、愛好以及習慣等.外在因素則主要是指學習目標，對學生的學習行為發揮著引領作用.

3.2 學習動機的作用

（1）學習動機產生于學習過程，對學習將起到積極的推動作用，同時，學習行為又決定著學習動機的形成，沒有學習行為則學習動機也無法生成.

（2）學習動機與學習效果呈正比例關系，高水平的動機能獲得較高的學習效果；而高水平成就有助于建立高水平的學習動機.

（3）正確的學習動機是學習興趣生成的基本條件，只有在正確學習動機的維系與支撐下，學習興趣才能得以持久性的保持.

（4）學習動機并不直接參與到學習的具體過程當中，而是通過對學生學習注意力的影響，來對其學習行為進行規范與引導.

（5）在學習過程中，為取得良好地學習效果，需要對學習動機激發與喚醒的的程度進行理性的控制.一般情況下，中等程度的動機激發，能夠獲得最佳的學習效果；動機過弱無法激發學習的積極性；而動機過強會造成學習效率的降低.

4 歸因理論視角下的高校學生網球學習動機的培養途徑

4.1 增強學生對于成功的體驗

成功是每一名高校學生在網球學習過程中，普遍存在的一種心理指向.成功是學生對自身素質能力加以合理定位的基礎，是學生堅定學習信心的保障.在網球學習過程中，通過對成功的體驗，有利于激發學生的學習興趣，是建立正確學習動機的重要基礎.因此，要求教師在網球教學過程中，應有的放矢地創設成功的教學情境，是學生在身臨其境中能夠體驗成功的喜悅，進而激發學習的興趣，樹立學習的自信.成功情境的創設要具有明確的針對性，必須結合學生學習的需求以及教學發展的需要來進行，否則情境的創設將失去應有的功能，無法實現對學生自信心的培養，興趣的激發以及動機的建立.

4.2 消除學生對于網球學習的恐懼與自卑心理

高校學生在進行網球學習時，由于其學習行為是建立在好奇心理基礎之上，因而具有明顯的不確定性.隨著教學進程的發展，這種好奇心理會逐步弱化，使之學習興趣無法得到有效的維持.當面對網球復雜的技術動作時，往往會在心理上產生較大的變化，既擔心因無法完成動作而受到教師的職責與同學的譏諷，又會因為無法完成動作而對自身的能力產生懷疑，而產生自卑心理.這種起伏不定的心理會使之在學習過程中產生迷茫與困惑，無法為建立正確的學習動機提供保障.因此，網球教師在教學過程中，應對學生的心理進行有機的疏導，對復雜的動作進行有機的分解，相應地降低難度，以便于學生的掌握.當學生逐步實現對各個分解動作的掌握時，就能夠有效的化解恐懼與自卑的心理，對網球學習產生濃厚的興趣，進而為正確的學習動機的建立創造條件.

4.3 促進學生自主學習意識的生成

素質教育強調對學生自主能力的培養，而自主能力的形成、發展與完善是建立在自主意識有效生成的基礎之上.提高學生的自主意識，既有利于學生形成良好的網球學習的習慣，又有利于學生個性的培養，是實現自我全面發展的重要基礎.因此，網球教師在教學過程中，應注重對學生自主意識的激發與培養，積極主動地位學生創造與提供良好的學習氛圍，提倡與鼓勵學生對自主意識的發揮，要充分尊重學生在網球教學過程中所表現出自主思維與自我認識，要積極引導學生對教學內容與教學方法提出自身的理解與建議.同時，教師要自覺地實現教學地位的轉變，打破傳統灌輸式教學思想的束縛，構建和諧、自主、愉悅、寬松的教學氛圍，使得學生在體驗尊重、獲取自由的同時，感悟到網球學習的重要意義，產生對網球學習的強烈愿望，使之能夠自覺地端正學習態度，激發與維系學習興趣，進而建立起適應與素質教育發展，滿足終身體育思想需求的學習動機.

5 歸因理論視角下的高校學生網球學習動機的培養對策

5.1 尊重差異，實現教學效果的整體性發展

在高校網球教學中，由于學生在自身素質能力上存有明顯的差異性，因而對教學的整體性效果會產生較為嚴重的影響.這就要求教師要正視現實，對現存的差異給予充分的認識.在教學過程中，要擇用不同的內容與方法，尤其是對素質低下的學生要給予尊重與鼓勵，因為，素質低下的學生在學習過程中已于表現出游離的狀態，一方面時而表現出對網球學習的濃厚興趣，時而表現出對網球學習的厭煩與恐懼.另一方面，當此學生群體在面對學習的挫折與失敗時，無法保持良好的心態，易于產生自暴自棄的心理，造成情緒低落，學習興趣無法得到激發與維持.同時，要對素質能力較高的學生提出更高的要求，增加其學習難度，以避免因無法滿足其學習需求而降低對網球學習興趣的現象發生.要通過不同的手段、不同的策略以實現最大限度的滿足所有學生對網球學習的需求.使低素質學生在完成適應于自身能力的動作后，提升學習的自信；是素質高的學生的學習需求得到最大的滿足，進而實現教學效果整體性的提高與發展.

5.2 科學引導，建立適應學生自身發展的目標

通過引導來促進學生對自身發展目標的建立，是實現學生端正網球學習動機的重要手段.自我發展目標的建立應包括學習目標與自我表現目標兩方面的內容.其中學習目標是學生學習行為發展的導向，對于學生的學習活動具有重要的規范與促進作用.學生依據自身的素質能力現狀，建立適應于自身發展需求的學習目標，能夠使其學習更具有目的性與針對性，而為了實現學習目標，學生能夠自主地激發學習熱情，勇于挑戰，正視不足.不僅能夠最大限度地激發學生學習的潛能，還能夠有效地實現自身學習動機的發展與完善.自我表現目標的建立，是學生對自身學習效果的檢驗，是自身知識結構實現社會價值轉換的重要標準，也是贏得教師認可、同學尊重的必要條件.這種具有適應目標的建立，能夠消除學生的恐懼心理、摒棄隨波逐流的意識、轉變功利主義思想，建立起為實現自身發展而努力學習的堅定信念，這對學生建立正確的網球學習動機，樹立終身體育思想，具有極其重要的促進作用.

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1673-260X（2012）03-0155-02