認知偏差在體育教學中的危害及其糾正

李依軍

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

認知偏差在體育教學中的危害及其糾正

李依軍

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文主要運用文獻法，通過研究認知理論以及認知過程中存在的兩種非正確的方式,結合中學體育教學的特點和規律,提出了解決學校體育教學中產生的常見認知問題,并且在教學過程中運用正確的認知技術,為提高中學生的運動技能水平服務.

體育教學；認知偏差；危害及其糾正

認知偏差是社會心理學研究的課題之一，指的是人們在相互接觸和交往的過程中，對他人形成印象時所產生的誤差.社會認知是人們社會行為的基礎，所以，認知上有了偏差，人的行為也會隨之出現差錯，在學校里，體育教師與學生之間的交流同樣也受社會認知規律的影響.特別是體育教師.如果對學生發生認知上的偏差，就會影響他對學生的態度.情感.教育和教學方式等，從而直接影響體育教育和教學的效果.因此，在體育教學中，注意預防和糾正認知偏差是十分重要的.下面分別討論幾種認知偏差在體育教學中的危害及其糾正.

1 首因效應的危害及其糾正

首因效應指的是第一印象對人們以后認知所產生的影響，社會心理學的研究證明，第一印象在人的交往中有重要意義，同樣在學校體育教學中，也影響著教師對學生及學生對教師的態度.比如體育教師給學生的第一印象是身體健壯,知識豐富,性格開朗,幽默風趣的話.以后學生就樂于接受他的教學.同樣,一個學生讓教師形成良好的第一印象,教師在以后的教學和生活中,就可能對他多加關心,多加幫助,但由于第一印象的形成往往要受認知者的情緒,認知特點,認知對象表現自己的虛偽程度及認知情境等因素的影響,所以,第一印象盡管鮮明,牢固,但不一定準確,可靠.不一定代表一個人的真實面貌,由此看來,首因效應有其積極的一面,也有其消極的一面.在體育教學中,我們要特別注意它的積極作用,而避免它的消極作用.對體育教師來說,利用首因效應的積極作用,重要的一點就是給學生留下良好的第一印象,并堅持下去.體育教師給學生上第一次課,談第一次話,糾正的第一次錯誤,同學第一次搞課外活動,組織第一次課余練習,都要預先準備充分.在學識,能力.品德,風度等各個方面爭取學生的好感,以便能掌握教學的主動權,產生良好的教學效果.而消除首因效應的消極影響,則要求老師不能單憑第一印象給學生下定論.在全面,深入的了解每個學生之前,要對每個學生態度一直.意為學生是很敏感的,能體會到教師對人的細微的差別.如果教師給對自己第一印象好的學生照顧,相對冷落了其他學生,則學生就會認為教師不公平.從而降低教師在他們心目中的威信.更甚至會影響學生對教師上課的興趣,以致影響體育教學的質量和教學目標的實現.這是體育教師在研究和實施體育教學時,必須剔除的”人為因素”,要認識到由于首因效應而可能導致的不良后果.

2 近因效應的危害及其糾正

近因效應指的是最近的印象對人認知有強烈的影響.這里說的”近因”,不僅指它是最近的印象,而且因為它是一種突發的,和過去的認知印象根本不同.由于前后印象對比鮮明,近因顯得比較新,因而起的作用比較大.比如有個學生給體育教師的印象一直是對體育有興趣,上課認真,練習刻苦.但最近卻常常不上課,即使來上課也是懶懶散散,不愿練習還常和老師同學鬧別扭,故意破壞課堂紀律,教師因此可能就會改變對這個學生的態度.

近因效應的作用大小常常受制于后認知者的價值觀念和個性特征等主觀因素,因而對以后認知所產生的影響有它消極的一面.為了消除近因效應帶來的偏差,作為體育老師,首先要了解學生言行產生的原因,看他是受外界影響偶發的,還是其本質的真是顯露.然而在根據實情采取相應的教育措施,比如一個一貫學習比較好的學生,如果突然出現學習下降的情況,體育教師不能就事論事的認為該學生就成了差生,從而改變對他的印象.而是要分析原因,看是因為教學的技術和難度大,對身體因素和心里能力要求太高而跟不上;還是受了外界不良因素的影響和干擾,認為體育課上好上壞無所謂?必須弄清原油具體問題具體解決.其次,教師不應根據自己的好惡標準和價值觀念來對待學生的變化和言行.比如一個尊敬師長,學習好的學生,在課堂上提出了和老師意見不同,但合情合理的看法,作為一個心胸開闊擴的體育老師,當然會為學生的進步而欣喜.并能熱誠的支持學生大膽質疑,這對于學生形成獨立的人格具有極大的意義.但是對于一個思想保守,愛面子的體育老師,則不一定有相同的感覺,他也許會感覺到羞怒,從而連學生的優點也否認,完全改變對學生的態度,這類體育老師要特別注意自身的認知缺點,以事實就是的態度去對待每件事和每個學生.

近因效應是針對首因效應而言的,從表面上看,兩種相應是矛盾的,其實兩種都在起作用,只是產生作用的條件不同.一般情況下,在體育教學中,首因效應是在體育教師與學生尚處于陌生狀態,剛開始時作用大,容易影響體育教師對學生的認知產生偏差,而近因效應則是體育教師與學生已經熟悉,交流中產生的作用大.總之,他們有區別,但并不矛盾,是一對很容易造成體育教師對學生認知偏差的因素.體育教師在教學過程應慎重對待,以免造成人為的不良后果.

3 定勢效應的危害及其糾正

定勢效應是一種邏輯定勢錯誤對人認知所產生的影響.指人們往往根據一個人的一種品性推斷其具備的其他品質.比如.有些體育教師看到愛打扮的女生,就斷定他們不愛運動,不愿意上體育課.因此愛打扮的學生就愛漂亮,而上體育課要運動,就要出汗,弄藏衣服,這樣的話,那些愛打扮的學生就不愛上體育課,更不愛體育運動了.這種定勢效用有時可以幫助體育老師對學生進行概括了解,但這種推斷顯得太簡單,與事實不相吻合.因而有相當的局限性和危害,因此,體育老師應在體育教學過程中注意克服定勢所帶來的認知偏差.由于定勢效應是故有經驗引起的邏輯推斷錯誤,因而體育教師自己也常常意識不到.所以,體育教師對帶每個學生要認真了解其不同方面的特點,同時參照別的教師對待學生的評價,克服先入之見,避免形成偏見.其次,體育教師要不斷更新自己的知識和觀念,已發展的眼光看待每個學生和事件,不能把不相關的事情聯系起來.

4 投射效應的危害及其糾正

投射效應也稱假定相似性,指的是人們在認知他人時,常常假定他人與自己有相同的傾向,把自己的特點歸屬到他人頭上,即所謂的推己及人.對一個問題自己這么理解,以為別人也也這么想.在體育教學中,有些沒經驗的體育老師講課之所以失敗,就是這種效應帶來的結果.這些體育教師不了解學生心理,心理發展水平,不了解學生的能力發展高低,僅僅依照自己的知識水平和思考方式備課上課.去要求學生理解掌握教材,因而造成教學失敗，這種投射效應的產生,很多情況是由人的個性及慣性決定的.所以教師常常不以為然,意識不到他的不良后果.要消除投射效應的影響,體育教師首先要加強理論學習,提高理論修養,認真學習,研究學生心理,心里發展水平,根據學生的年齡觀點,性格特征等提出不同要求,引導學生循序漸進,不斷取得進步.其次,體育教師要常常反省自己,處理了一件事之后,要站在學生的角度仔細想一想,看看是否處理的合適,及時總結經驗吸取教訓,同時,體育教師還要深入學習,了解學生的狀況,多聽學生反映,為他們著想,從而掌握適當的教育方法,以達到理想的教學和教育效果.

〔1〕雷淑珍.“對比”教學 獲益匪淺[J].太原科技,2005(03).

〔2〕沈國華.認知技術在競技跳水運動中的應用[J].科技信息,2009(36).

〔3〕梁輝.認知技術在競技運動中的應用[J].科技信息(學術研究),2007(11).

〔4〕陳勉之.我對怎樣在高中進行“波”的教學的幾點體會[J].物理,1954(12).

〔5〕徐君儀.關于pH值的教學[J].青島職業技術學院學報,1988(01).

〔6〕張曉峰.關于參與型教學方法的探討[J].中國科技信息,2005(03).

〔7〕閔基昌.關于高中物理“透鏡”教學的一點意見[J].物理,1954(12).

〔8〕范自葆.對短期水文預報、水文計算訓練班教學中的幾點體會[J].水文,1959(05).

〔9〕楊艷.用篇章分析進行閱讀理解主旨問題的教學[J].太原科技,2006(02).

G807

A

1673-260X（2012）11-0142-02