談大學英語教學改革與網絡的關系

任振濤

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

談大學英語教學改革與網絡的關系

任振濤

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著現代網絡技術的普及與發展，網絡已經應用到各個領域.現代化多媒體教學模式的出現，為英語教學注入了新的活力，提供了一個嶄新的平臺，使傳統的英語教學面臨著新的改革與挑戰.網絡對大學英語課堂的設計也起到一定的推動作用.本文對于做為教師如何在日常教學中將英語教學與網絡更好的結合起來、更好地為學生服務也有著非常重要的指導意義.

大學英語；教學改革；網絡

長期以來，高校中的英語教學一直遵循著傳統的教學模式，以教師為主體，按照任課教師所設計的老路子.單純的講解語言知識，片面的注重理論，大多數教學都是指導學生死記硬背單詞和句型，而忽略學生實踐應用和口語表達.導致大多數學生學了若干年英語，記下了大量的單詞，而真正在交際場合，面對老外卻不知道如何來表達正確的含義，使交流陷入窘境.經常出現“啞巴英語”的現象.同時，有些同學在表達過程之中生搬硬套，將背記下來的句型不加思索的運用到口語中，甚至出現了笑話.記得有這樣一個事例：一位外籍教師在他的第一節課上提問他的學生“What is your name?”(你叫什么名字),有三名學生竟用背下的書上的句子直接來回答“My name is Li Ping.”（我的名字是李萍）.結果一個班里同時出現了三個李萍，連外教都感到詫異，對中國學生這種死記硬背現象都無語了.所以需要教育工作者對我們的英語教學模式必須進行深刻的思考，探索出更好的方案來全面推動大學英語教學工作.

1 充分認識當前大學英語教學所面臨的現狀及常規教學中所面臨的問題

高校的英語教學革新喊了許多年，其間也采取了一些措施和方案來進行課堂教學改革，從教學理念到教學手段方面也有了相應的變化，但整體效果并不是那么理想，還沒有完全符合學生們的實際需要.在某些方面仍然存在著教與學的脫軌現象.即老師和學生各行其是、各自為政.對學生而言學生的積極性和主動性還沒有完全的發揮出來，整個課堂教學缺乏活力，沒有全身心的投入到學習之中，學習效果欠佳；對于授課教師來說，仍以自身為主體，還未完全擺脫因循守舊的教學方式，有時甚至還會再次上演那種傳統的“填鴨式”教學方法，強迫著學生進行學習，學生只能在課堂上做被動的接受者，以此來消極配合老師，浪費大量的課堂時間，達到那種“事倍功半”的反向結果.

針對高校英語教學改革這一熱點問題本身而言，目前還沒有完全成功的經驗和模式值得借鑒.這也是大學英語的一個癥結所在.如高校之間缺乏相互的溝通與交流，談合作更是鳳毛麟角了.因此導致信息溝通渠道不暢，各高校閉門造車現象嚴重.彼此之間“摸著石頭過河”各走各的路，各過各的橋.沒有從根本上解決問題，再加上個別的改革者對實際情況了解不充分、不具體、不全面，僅憑自己的主觀臆斷或想當然來制定策略，來處理教學過程中出現的焦點問題.違背改革的初衷，造成人力、財力資源等方面的浪費，給學生也帶來負面的消極影響，故而得不償失.英語教學革新應從本質入手，來分析問題和解決問題.

2 現代多媒體教學手段在實踐教學中對學生和老師仍然是“雙刃劍”

現代多媒體網絡技術已經廣泛的應用到各個領域，并以狂盡的勢頭席卷了各個層次的教育機構，高校多媒體教學的應用也首當其沖.多媒體教學深受青睞.仿佛一夜之間高校英語教學改革的模式都壓在“網絡化”這一現代技術手段上面.客觀上講，網絡的應用的確有著不可替代的優勢：信息豐富，省時方便，還可以資源共享通過更多渠道獲取更多的知識.但弊端在于強調利用多媒體教育技術促進學生自我學習，自我管理的同時，往往忽略了英語課程教學自身的調整還沒適應多媒體教學這一模式，仍然有許多問題需要解決.首先，要考慮某些大學英語教材與中學教材的合理過渡與銜接，也要考慮如何使學生從中學時代的教學模式中走出來，更好的適應高校的英語教學理念.使廣大學生在心理上有一個熟悉過程、接納過程，最終達到完全適應的過程，為進一步提升英語學習興趣打下基礎；其次，某些教師的自身觀念和素質與現代網絡教學之間還存在著差距，某些年齡偏大的教育工作者還沒有完全的從內心深處接納網絡教學.他們大多數擁有熟練的語言應用技能，豐富的專業知識，但遺憾的是自身不能夠熟練地操作網絡系統，讓其在課堂教學中“為己所用”.網絡普及這么多年來，這仍是一個很常見的突出問題.這就要求廣大教師要拓寬網絡知識，并在實踐教學中完善教學理念與專業教材建設，提高網絡技能的運用能力，注重情趣教學和性格的培養，重視應用能力的訓練，提升自身的教學理念.加強現代教育的學習和研究，提高課堂教育學效率，更好的為教學服務.

3 如何在實踐中將好英語教學與網絡恰當的結合起來，達到最佳效果是高校英語課堂教學值得深刻探索的熱點話題

要想從根本上改革過去那種一言堂的教學模式，將網絡教學與傳統教學恰當的結合起來，不能僅停留在理論的層面.需要根據具體的教學科目，教學目標，教學內容以及相關的教學條件來選擇是否進行網絡化教學.以便來體現大學英語的發展趨勢，并能結合廣大學生的而實際需要，使廣大同學通過網絡平臺學習英語朝著隨時隨地不受時間和地點限制的進行自主學習，大大提高語言的使用效率和學生的綜合技能.同時通過網絡也能促進英語教學的實用性，文化性和趣味性，使教學模式與教學手段互為補充，實現靈活的可操作性.更好的調動學生和老師的互動，保證其現代信息技術與網絡資源在大學英語課堂的充分運用.需要做到以下兩個方面：

3.1 根據不同的教育對象采用不同的教學方案，因材施教

對于大學生來講，不同的年級所面臨的情況不盡相同，大學一年級學生剛剛升入大學，走過了緊張而忙碌的高中階段，對于大學的授課模式還不能完全適應，需要在心理上和實踐學習中進行調整.高中階段大多數學生因高考的壓力，在學習英語方面更側重于應試而忽略應用，例如在口語表達方面：大多數學生學了近十年的英語，仍不能流利標準的表達出自己的想法，不能正確的組織句子.面對大一學生，首先是鼓勵他們克服心理障礙，勇敢的張開嘴，將語言的交流和表達功能發揮出來，做到學以致用，擺脫啞巴英語，達到脫口而出的目的.從某種意義上講，鼓勵大一學生學會表達，學會更多的運用才是首要任務.所以，指導大一的學生利用網絡資源的側重點在于充分的把握大學英語詞匯，基本句型和大學語法，把基礎知識積累好，為學以致用做準備.針對大二年級以上的學生，是更多的來綜合運用多媒體和網絡資源的最佳時期，在單位時間內，更多的學習英語知識.在課上充分展示自己，在課下能夠進行補充訓練.為英語過級考試和口語交際等打下堅實基礎，最終使大學課堂教學的真正受益者歸結為廣大學生.

3.2 大學任課教師需要改變觀念，從自身做起，做大學英語教學改革的實踐者和推動者

網絡教學為大學英語教學增添了新的活力，如何在教學過程中進行教學和如何指導學生進行學習是做好英語教學改革的重中之重.針對外語教學而言，大多數學者認為其目標主要有兩個：一方面是幫助學生獲取語言知識和交際技能，另一方面是指導學生在大學英語課堂之外的自主學習.從傳統的英語教學體系中沿用的“讀、說、聽、寫”的模式中走出來，在教學過程中對學生進行分類指導，對不同層次的學生提出不同的要求.從大綱、教材、課程設置、網絡的運用、課外實踐等幾個方面綜合起來，推動英語教學向創新課堂、智能課堂、興趣課堂轉變，實現大學英語課堂的真正革新.

總之，在越來越多的外語教學模式中，更多的學校已開始用多媒體網絡技術進行教學.這種教學模式終將逐步成熟.兼顧了不同層次學生的要求.穩步完善大學英語師資隊伍的建設與網絡知識的學習，提高教師自身素質，并能在教學過程中開拓創新.理論與實踐進行結合.引導者大學英語教學模式進行了根本的改革.由傳統模式的多媒體教學和網絡化教學等多元化方向發展.

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