高校入學教育引入拓展訓練的現實意義

楊 超

（煙臺職業學院 機械系，山東 煙臺 264670）

高校入學教育引入拓展訓練的現實意義

楊 超

（煙臺職業學院 機械系，山東 煙臺 264670）

高校新生入學教育是大學生邁進大學的第一堂課，是大學生教育的基礎和重要組成部分，是整個高等教育的起點和關鍵點.拓展訓練的引入將對現有的入學教育模式起到積極的輔助作用，對提高學生的綜合素質，較快適應大學生活具有現實意義.

高校入學教育；拓展訓練；意義

高校入學教育是高校教育的第一環，是大學生適應生活變化、學習變化、人際交往變化的需要，其不是知識的灌輸，技能的培養，而是對學生進入“大學社會”的引導.傳統的入學教育已不能滿足思想特點鮮明的“90”后大學生的需要.拓展訓練是體驗式培訓的一種，與傳統教育的“講授-聽講”相比，具有“先行后知”的特點.拓展訓練以其特有的趣味性、參與性、開放性，可以讓學生在活動中獲得樂趣，發現問題，解決問題，獲得頓悟，引入實踐.

1 高校引入拓展訓練的背景

1.1 拓展訓練的起源

拓展訓練（體驗式培訓）起源于第二次世界大戰，當時德軍的潛艇經常擊沉英國的船艦，大批水手落水犧牲，但仍有少數人在經歷磨難后得以生還，當時專門從事就生的專家們對這些生還者進行調查研究分析得出答案，這些人能夠求生，關鍵是他們具備良好的心理素質和團隊合作意識，從而找到各種生存的辦法.當時在英國有一位教育學家-庫爾特漢恩，在他的教育思想里，他認為，社會上所有的人，他們心中都有善良的一面，只要找到適宜的手段和方法就可以把人們心中的善良引導出來，并用它來服務社會.[1]在1942年，庫爾特漢恩和勞倫斯在英國的阿德伯威成立了一所以年輕海員為訓練對象的訓練學校——阿德伯威海上訓練學校.這所學校利用自然環境和一些人工設施，特別設計了很多非常具有心里挑戰的訓練科目，并讓年輕海員做這些活動，用這樣的方法來訓練和提高他們的心理素質.這所學校就是拓展訓練的雛形.第二次世界大戰以后，求生訓練不斷得以擴展，特別是增加了挑戰性和針對性，并結合特殊的場景和活動，個人和團隊等經受鍛煉，在對問題的應對以及解決問題中達到磨練意志，挖掘潛能，完善心理，提升人格，熔煉團隊的目的.

1.2 高校拓展訓練的引入

隨著拓展訓練的不斷發展，當今廣泛應用于軍事，商業，教育等行業，拓展訓練英文名字叫OUTWARD-BOUND，在1995年由劉力引入，并提出拓展一詞所具有的內涵.在一些公司和企業人力資源培訓等問題上得以應用.近些年以來，拓展訓練不僅為企業所接受，一些高校也接受這種方式.例如，清華大學以及北京大學、浙江大學暨南大學等知名院校也極力推崇培訓的意義.北京大學、中國地質大學、復旦大學等在培訓中加入了令人振奮的一些元素，所取得的效果也非常令人滿意.

2 高校入學教育引入拓展訓練的意義

2.1 拓展訓練對傳統教育觀念和教育方式的補充性作用

現今，高校的入學教育主要是軍訓、校紀校規教育、安全教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育等常規性教育，教育形式主要還是以聽報告，聽講座，開班會，參觀等，這種傳統的教育方式內容單調，形式單一，學生始終處于被動的接受狀態，很難滿足當代大學生的心理需要.著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件.”興趣是促使人學習的原動力，沒有興趣的學習只能是無本之木.換言之，興趣決定了一個人學習的進展.[2]拓展訓練很注重把興趣作為新生入學教育內動力，活動本身極具趣味性，能在瞬間激發學生參與挑戰的熱情，使學生積極主動地參與到活動中來.同時拓展訓練是以學生為主體，教師為引導，讓學生通過訓練項目，達到自我教育的目的，即“learning by doing”（在做中學）.知識的記憶和學習方式是息息相關的，如果是聽來的知識，大概只能記住總量的25%，如果是閱讀，大概能記住總量的50%，如果做一遍，大概能記住總量的75%，如果和別人一起做，就可以達到記住總量的90%.

2.2 拓展訓練可以更好地提高學生的綜合素質，實施素質教育

2.2.1 可以更好地培養學生頑強的心理素質

當代大學生主要存在三種不健康心理：矛盾心理，認知偏差，心理障礙.諸如較強的自我觀念和較弱的自我控制能力，對家庭的依賴和無奈，自卑或自負心理，焦慮，抑郁等等.導致學生在生活和學習中面對困難和挫折的時候難以正常面對和解決.拓展訓練的一些個人挑戰項目，例如高空項目中的“空中單杠”等，極具挑戰，在學生體驗的過程中，會體會到面對困難如何平和的面對，能夠正確對待成功與失敗，提高自信心和承受挫折的能力.

2.2.2 可以激發學生的潛能，不斷超越自我

人的潛能是無窮的，關鍵是看能不能有效開發，學生在生活中出現的“我不行”“我不能”等問題，就是對自己來說是一種心理暗示.當然，拓展訓練主要的目的是為了充分挖掘學生的潛能，力圖通過科學的訓練使才能最大化.拓展訓練畢竟需要堅實的理論指導，在實踐過程中需要注意多種問題，注意可操作性.在學生完成過程中，會不斷體驗到通過積極的努力，自我能力不斷提升，會進一步認識自己，重新定位自我，實現自我超越.

2.2.3 不斷提升創新思維能力

人的思維本身具有一定的規律，常見的慣性思維、定勢思維、平面思維、單一思維都是思維習慣的表現.實際上，思維定式往往可以找到解決問題的突破口.中國人的想象力和創新思維是比較差的，也許受到“儒家”思想的影響，做事墨守陳規.拓展訓練通過人為的設置思維定勢、平面立體思維的轉換的培訓項目，例如“雷陣”、“通天塔”等，可以讓學生體會到只有大膽嘗試，才能夠找到更好的方法，提高做事的效率.

2.2.4 更好地培養學生的溝通能力，培養健康的人際交往觀

受應試教育的影響，學生高中的生活主要是以學習為主，人與人的交往受限，更多的只局限于學習，他們接觸的人或事都比較窄，在人際交往方面的鍛煉也比較少，而且當代大學生都是獨生子女，強調自我，不善與人溝通交往，特別是很多學生不懂得溝通的技巧.這很容易導致出現問題后更多的是爭執，冷漠、報復的出現，拓展訓練中的一些項目，包括“盲人方陣”、“筑塔”、“天梯”等項目，可以讓學生體會在人際交往中溝通的重要性，而且在項目點評時候老師可以把溝通的技巧傳授給學生，有了項目的親身實踐，學生更樂于接受溝通的技巧.拓展訓練所烘托的氛圍有助于學生能真心面對自己的各個方面，實事求是地分析問題，并結合現實提出解決問題的方法.不同于普通的訓練，拓展訓練主要是在人性化基礎上建立起來的，因而具有科學性，能最大限度地突出訓練的效果，達到提高能力的目的.

2.2.5 有助于增強學生的團隊意識，增強團隊凝聚力

人都是生活在團體中的，脫離了集體，人是不可能單獨生活的，而且當今社會的競爭也是團隊的競爭，個人只有更好的融入團隊，才會有幸福感和歸屬感.不同于個人，團隊也有凝聚力.一般而言，團隊的凝聚力是內部各個成員之間不斷協調的結果，是個人認識到團隊的必要性，并積極參與團隊的過程.團隊的凝聚力離不開個人的活動.[3]大學生在大學里主要是以班級和宿舍為主的集體生活，在這樣的集體生活中，很多學生往往更多的是“拉幫派”，出現小團體意識.而小團體意識對大的團隊的發展是非常不利的.拓展訓練可以讓學生深刻體會在團隊中要有更多的責任感和大局觀，才能得到團隊的認可.例如“信任背摔”、“七巧板”、“孤島求助”“求生墻”等項目，只有發揮自己的優勢，同時依托團隊的力量，那么整個團隊才能發揮1+1>2的能量.因此，當團隊利益和個人利益發生矛盾時，個人需要服從團隊，這才能從更寬廣的層面上保證團隊利益的實現.

3 結語

現在各高校越來越重視大學生的入學教育，高校入學教育也在不斷的改革與發展，現行的教育模式在短期內還是有它存在的必要性，拓展訓練是對高校入學教育模式的補充，并不能完全取代，它順應了多元化教育模式的要求.將來的社會需要的不僅僅是高智商的人才，更需要的是高情商的人才.拓展訓練的引入到高校入學教育，將是培養高素質人才的第一關，對學生綜合素質的提高，較快適應大學生活，乃至以后的學業和就業打下良好的基礎，具有較強的現實意義.

〔1〕李岡豳.做最好的拓展培訓師[M].北京：企業管理出版社，2008.36.

〔2〕馬娟.論大學生體驗式入學教育模式的構建[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011（5）：39.

〔3〕李毅軍.拓展訓練對提高大學生綜合素質的實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2009（12）：81.

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1673-260X（2012）11-0259-02