《語言學概論》課程中實施研究型教學的實證研究

孫潔菡

（中國計量學院外國語學院，浙江杭州 310000）

《語言學概論》課程中實施研究型教學的實證研究

孫潔菡

（中國計量學院外國語學院，浙江杭州 310000）

本文通過調查問卷掌握學生學習語言學課程的現狀及對該課程的反應，同時就研究型教學如何在語言學課程中的運用展開論述和研究，并提出相應的解決措施。實踐表明，這一教學理念的運用能激發學生的學習興趣，有效提高教學效果。

語言學概論；研究型教學；教學法

一、《語言學概論》教學現狀

《語言學概論》是英語專業教學中一門重要的理論課程。語言學課程的目的在于“提高學生的語言素養和英語使用能力，發展邏輯理性思維”[1]；同時“拓寬學生的跨學科視野以及提高學生的總體思辨能力”[2]。然而，由于語言本身比較枯燥、抽象，很多英語專業學生對語言學課程不感興趣，有的甚至會產生懼怕和厭煩情緒，這在很大程度上不利于學生的學習和教師的教學。英語本科專業以語言學課程為主的語言知識課程因知識點多、概念多、原理多、規則多而顯得比較枯燥，而且，針對語言學課程“有關的具象教學研究屈指可數”[3]。

筆者曾就《語言學概論》課堂上消極參與的問題對英語系曾修過該課程的100多名學生進行了問卷調查。問卷內容包括他們對語言學課程喜歡程度的基本情況調查和語言學課程不受歡迎歸因調查。調查結果顯示：1）沒有學生很喜歡這門課程，比較喜歡的學生占8%，一般喜歡的占12%，不太喜歡的學生占50%，不喜歡的有30%；2）原因主要涵蓋以下四個方面（調查問卷為多選題）：內容抽象（45%），教學方法單調（38%），與英語學習（指英語技能，如聽說讀寫）無關（20%），與就業無關（15%）；

要改變上述局面，教師在講語言學知識的時候要密切聯系語言實際，貼近學生的生活，讓學生覺得語言學不是一門高深的學科，而是對日常語言的一種理性思考。這樣能有效地促使學生在學習過程中主動探索，聯系實際開動腦筋[4]。

為此，我們嘗試把研究型教學理念引入《語言學概論》的教學過程中。

二、研究性教學的內涵和特點

研究型教學有多重內涵：一是任課教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；二是教師以研究的形式組織教學活動，打破傳統教學法中按照知識的邏輯和教師的邏輯組織課堂與教學內容的秩序；三是讓學生積極參與研究，在研究中學習，在研究中養成獨立思考的能力和批判精神；四是在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關系[5]。

研究型教學的一個重要特點是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一[6]。這種融入創新教育理念的教學方法主張把研究的思想、觀點、過程和方法運用到教學中。課堂活動的組織和開展都以學生及其探究式學習為主體。教師引導學生從學習和生活中去選擇和確定研究課題，引導學生用類似科學研究的方式去探索和發現，以期培養和提高學生的研究和創新能力。

開放性是研究型教學的另一個特點。在以學生為中心的教學過程中，教師關注學生如何選擇和確定選題，如何找到問題的切入口，如何利用各種資源查資料，如何形成自己的見解。這就要求教師在教學過程中建立一種基于研究探索的學習模式，或者說是以研究為本的學習模式，使學生在學習過程中能在一個寬松的環境中去探索世界，從而激發他們的創新欲望。以學生為主體，支持學生個性的發展，在教學科研結合的氛圍中，教師和學生間相互交流，師生互動[7]。

三、研究型教學在《語言學概論》課程中的實施

研究對象：中國計量學院外國語學院08級（75人）和09級（65人）英語專業的學生。

研究方法：對比試驗法。設置試驗班和控制班，試驗班為75人，控制班為65人，共計140人參與此教學方式改革。另有4位教師參與。

研究過程：試驗班研究型教學的引入于2010年9月4日開始，為期一個學期。試驗班和控制班使用相同的語言學教材。課題組教師對實驗班制定了具體的教學改革方案。教師在開學初把語言學的最新成就、焦點熱點問題、相關專題參考文獻、本學期要講授的議題以及與教學內容有關的一些論文題目介紹給學生。學生根據自己的興趣選擇某個論題，組成研究性學習小組，每個小組配備一名指導教師。在教師的指導下，學生參考有關的研究成果，搜集一定的語料進行研究，最終寫成研究報告或小論文。在整個過程中，教師的教授與學生自學、研討交替進行。教學評估主要結合平時的課堂評價、課外評價與期末評價進行。學生的最終課程成績由多個部分組成。我們首先考察學生平時作業完成情況、課堂參與討論情況；其次，學生要在期末結束前完成一篇學期論文；然后，學生在期末時要參加統一組織的有關基礎理論的閉卷測試。

控制班的總教學時數為32學時，采用傳統的教學模式——教師講學生聽。教師在課堂上主要對語言的本質進行講解。整個教學的過程，包括課堂活動的組織、教材的選用都是以教師為中心展開。學生在學習過程中遇到學習困難，主要利用課間或課外答疑時間單獨找老師解決。期末的學業評估也主要從學生的平時作業和期末的卷面成績兩方面進行。為了全面了解學生對整個教學過程和教師的看法，會在期中和期末通過問卷調查對教學效果進行評估。

四、研究工具及數據收集

本項研究的主要工具是調查問卷。

在進行了16周共計32學時的傳統教學和研究型教學對比實驗后，采用封閉式問卷分別調查了研究型教學/傳統教學對實驗班/控制班學生學習的影響。共有20道題目，涉及：1）對引入研究型教學/傳統教學模式的認同度；2）引入研究型教學/傳統教學是否增進了學生對語言學的了解；3）引入研究型教學/傳統教學模式是否提高了學生的動機、方法、自信心；4）學生對研究型教學（主要包括教學方法和教學內容）的評價。

五、結果分析與討論

在實驗結束前，我們共發出問卷140份，回收133份，篩選出有效問卷132份。其中實驗班有效問卷68份，控制班有效問卷64份。

從收集到的數據看，實驗班學生對研究型教學模式在語言學課堂中的引入所持的認同態度遠遠高于控制班。實驗班的學生在學習的過程中表現出更多的主動性和積極性，期末成績較之控制班的學生高出不少。通過研究型教學行動方案的實施，學生在學習動機、學習方法和自信心三個方面的提升最為顯著，其次為“與同伴的溝通能力”，對“語言表達”能力則幫助有限。而控制班的學生在學習動機、學習方法和自信心三方面的提升不顯著，而這三者又正好對學生語言學課程的學習有著非常積極的作用。因此，強化學生的學習動機，提高學生自信心是教師肩負的重要教學任務。研究型教學從以下幾方面對學生的動機和自信心產生影響。首先，研究型教學過程中，學生主動選擇自己感興趣的課題，在教師的指導下設計方案，通過主體性的探索，求得問題解決。在這個過程中，學生的動機和自信心得到進一步的強化；其次，學生的選題主要基于自己的日常生活和興趣點，用類似科學研究的方式，主動去探索和發現。這個過程是在教師的引導下完成的，這使得原本枯燥的課程學習變得不那么難了；第三，控制班學生對傳統教學的認同度比較低；而實驗班的學生則正好相反，他們認同這種教學方式，而且他們對研究型教學中涉及的內容、教師的指導作用等環節的教學過程的評價均高于控制班學生。

六、結論

研究型教學與研究性學習在教學過程中非常重要。英語專業教師要從思想上認識到《語言學概論》這門課程的重要性，同時還要努力提高自身的綜合素質和專業能力，這樣才能有效地實施研究型教學。

[1]鞠玉梅.以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J].外語電化教學,2007(4):3-7.

[2]熊學亮.本科生語言學教學的探索[J].中國大學教學,2007(5):18-19.

[3]傅翀.英語專業語言學教學研究述評[J].長春理工大學學報:社會科學版,2009(5):820-811.

[4]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究[J].中國大學教學,2007(12):39-42.

[5]李福華.高等學校研究型教學初探[J].當代教育論壇,2004(6).

[6]朱桂琴.研究型教學及其基本范式[J].教育探索,2003(7).

[7]汪蕙,張文雪,袁德寧.研究型教學模式的探討——兼論創新性教育過程化[J].中國大學教學,2002(1).

G642

A

1008-178X（2012） 02-0192-03

2011-11-20

中國計量學院高教研究項目（HE200928）。

孫潔菡（1979-），女，浙江杭州人，中國計量學院外國語學院講師，碩士，從事理論語言學與應用語言學研究。