大學生發展規劃教育的實踐與思考

單 娟，耿 琰

大學生發展規劃教育的實踐與思考

單 娟，耿 琰

當前大學生進入大學后目標缺失現象日益嚴重，因此，各高校紛紛重視大學生職業生涯教育，但卻普遍存在 “教育進行太晚”的問題。我院從新生中推行大學生發展規劃教育，尊重個性、發揮學生的主觀能動性、加強與社會實踐結合，滿足了學生的發展要求。

大學生；目標缺失；發展規劃

著名作家柳青曾經說過“人生道路雖然漫長，但緊要的僅僅幾步”。作為工作在思想政治教育一線的輔導員無疑充當著大學生引路人的角色。90后逐漸進入大學校園，審時度勢，密切掌握學生的思想動態，引導學生健康發展成為輔導員工作的重中之重。大學教育作為社會教育的前奏，對一個人的成長和發展有著舉足輕重的作用，尤其是對于剛剛踏入大學校門的新生，如何引導他們進入新的角色，及早規劃個人發展成為新時期輔導員的重要使命。

一、大學生發展規劃教育的實踐

（一）部分大學生存在目標缺失

90后大學生入學后，很多學生出現諸如迷戀網絡、過度“談情說愛”、無所事事等情況，筆者認為，從根本上說是由于大學生不適應環境改變而導致的目標缺失所造成的。具體來講可分為兩種情況：第一種，一些自制力不強的學生進入大學后一下放松起來，開始放縱自己，面對著社會和網絡等誘惑不能自拔；第二種，一些性格較內向的學生或進入大學受到一點挫折不能適應的學生，離家后的孤獨或不適應讓他們陷入迷茫，不知如何是好。這兩種情況最終都會導致大學生目標的缺失，從深層次來探究，這和他們缺乏人生目標和學習動力有關，也與學生家長、基礎教育及社會上的觀念狹隘有關。

近年來，各高校紛紛開始重視對大學生職業生涯規劃教育，但卻普遍存在著“教育進行太晚”（一般從大三、大四開始）的問題。隨著對這些90后大學生的逐漸認識和了解，我們意識到從新生入學開始即進行大學生發展規劃教育的重要性。于是我院在2009級新生入學后開始推行大學生發展規劃教育。2009級新生入學伊始，我們將大學生發展規劃教育與新生入學教育緊密結合，在新生教育階段就開始注重使用就業指揮棒來引導和激勵學生，通過科學的、行之有效的生涯規劃，實實在在為學生最終實現人生發展目標打下良好的基礎。

（二）我院大學生發展規劃實踐

大學生發展規劃工作橫跨整個大學全過程，在工作的具體開展中我們將其分為以下幾個過程：制定規劃書、參與指導設計、實施與反饋、積極評價等。

1.制定規劃書階段。通過前期大量的資料查詢和調查了解，我們為學生制定了一份共性與個性相結合的規劃書，包含學生基本情況、四年發展規劃建議、努力目標設計等，其余主體部分留給學生，包括每學期的個人規劃、努力目標及自我鑒定，另外，還設計了輔導員評價的環節。

2.參與指導設計階段。除了規劃書中提綱式的建議外，我們還邀請了就業指導專家、資深教授進行指導，并通過視頻資料、交流座談等形式引導學生根據個人實際設計出切實可行的發展規劃。

3.實施與反饋和積極評價階段。在完成一定的組織指導后，具體的實施受到了學生的積極響應，我院229名2009級新生均在一定時間內完成了對大一發展規劃的設計，從學生的規劃設計中，我們既掌握了一些廣大學生共性的特點，也從中了解到每個學生身上的個性特點，為日常工作提供了重要的參考。

我院絕大多數學生能清楚地了解自身的性格特點，性格外向比例較高，個人主義傾向較為明顯；大部分學生有進行發展規劃的主動性，想通過一段時間對個人興趣愛好更好的了解來確定自身的發展目標；普遍有鍛煉、提高自我的欲望，在努力目標上想創業的比例非常高。通過以上了解，我們有重點地對部分存在問題的學生進行教育引導。截止目前，我們正積極組織反饋，主要采取個人實施情況反饋與輔導員反饋相結合的模式。

二、大學生發展規劃教育實踐的經驗分析

雖然這項工作我們仍處在摸索前進的過程中，但總結經驗，我們認為從理論層面上講，大學生發展規劃是科學發展觀在高校人才培養中的具體運用，是在科學發展觀引領下關于大學生發展的新思考、新實踐。因此，在科學發展觀指導下，不斷更新人才培養理念，主動把握學生發展規律，改變“由上而下”的教育模式為“由下而上”，積極調動學生的主觀能動性，促成大學生對個人成長、成才的積極意識。

（一）引入各類有效因素的參與，學校主動引導與學生主觀能動相結合

任何事物的成功與否都與參與者的主觀努力有著密切的聯系，學生是否具有積極的參與心態直接關系著大學生成長規劃工作與效果。因此，我們注重從多方面加強引導，調動學生主觀能動性。首先，在全院營造濃厚的氛圍，藝術類學生和專業教師的接觸機會較多、時間較長，因此，在全院教師中廣泛動員，引導廣大教師在課堂教育、課下輔導及外出實踐過程中加強對學生健康成長教育尤其是發展規劃意識教育。其次，通過挑選高年級的優秀學生擔任新生助理班主任、舉辦優秀學生交流會等形式，指導新生更好更快地融入大學生活。另外，入學階段全面掌握學生家長聯系方式等信息，及時將問題反饋給家長。

（二）切實為學生著想，發展規劃教育與社會實踐相結合

在進行發展規劃教育的同時，創造條件為學生提供盡可能多的社會實踐機會。一方面，我院積極組織每個專業學生的外出寫生，開拓學生視野，提高學生專業素養；另一方面，鼓勵學生積極走出校門參加專業實踐和假期社會實踐，通過接觸社會不斷地鍛煉和豐富自己，幫助學生在實踐中對所學專業有一個比較清楚的認識，為自身發展規劃提供實踐的機會并找出差距。社會的需求是不斷變化發展的，密切關注社會發展變化，作為輔導員及時收集、分析社會需求信息，以指導學生更好地進行發展規劃。

（三）尊重差異、尊重個性，有針對性地開展工作

追求創造性是后現代教育思想的一個重要特征。90后的學生更注重個性張揚，藝術類的學生尤為明顯。后現代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認為“教育從不同的文化背景中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有‘同一性’，而是強調各種各樣的差異性”。后現代主義思維方式啟發我們關注學生的主體性、豐富性、獨特性，使以往“追求同一，關注同一”的學生觀轉變為“尊重差異、尊重個性”的新型學生觀。

三、大學生發展規劃教育存在的困難

（一）自身認識的不足及個人思路轉變的困難

雖然我院幾位輔導員都有多年學生管理經驗，但普遍存在對藝術類學生了解不足，對發展規劃教育知識掌握不足的問題。新形勢下，90后大學生具有明顯的時代特點，工作中我們經常會發現，短短幾年間學生的思想、思維等已發生了較大的變化，必須進一步創新工作方法和渠道，增強教育工作的可實施性，強化自身學習、轉變工作思路。

（二）各方面交流不足的限制

學生的教育是一項全方位的工作，需要學生、學校、輔導員、專業教師、家長、社會等各方面的有效溝通和交流。一個學生的成長、成才是多方面努力的結果，但同時各個因素之間可能存在著差別甚至矛盾，諸如現在非常突出的學校與學生家長溝通不暢的問題，當然，其他有效因素也存在類似情況。因此，在廣泛宣傳學生發展規劃意義的基礎上，要積極拓寬溝通渠道，以期整合出更為強大的推進力。

新時期新形勢下，如何正確引導大學生是整個社會共同的責任，作為大學生引路人的輔導員必須順應時代變化，適時改變教育方法，開拓思路，用科學發展觀的思想武裝頭腦，以人為本，以學生為本，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業觀，科學合理地進行大學發展規劃教育，為我國新時期的發展培養合格的新一代接班人。

山東科技大學科學研究 “春蕾計劃”項目 （2010AZZ188）

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0087-02

單娟/山東科技大學藝術學院團委主任科員，助教，碩士（山東青島 266590）；耿琰/山東科技大學藝術學院團委主任科員，講師，碩士（山東青島 266590）。