應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究

張 欣

(1.遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052;2.東北財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，遼寧 大連 116025)

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)為辦學(xué)定位的高校，目前占全國本科高校總數(shù)的近30%。與傳統(tǒng)研究型本科院校不同，應(yīng)用型院校更加注重理論與實踐的結(jié)合以及對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的作用。高等教育界早已展開應(yīng)用型本科建設(shè)方面的研究，經(jīng)過十余年的爭論與實踐，目前對培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主，所開展的研究以應(yīng)用為主，以服務(wù)地方為主。但我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展還處于初級階段，不僅需要國家政策和外部環(huán)境的支持，更需要在理論方面提供更多支撐。

一、應(yīng)用型金融學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

金融學(xué)作為從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其產(chǎn)生之初就具備了應(yīng)用性和綜合性的特點。金融理論的研究在產(chǎn)生之初著重于宏觀的抽象理論描述，20世紀(jì)50年代之后逐漸注重金融理論與市場需求的結(jié)合。通過借鑒其他學(xué)科的研究成果和研究方法，金融學(xué)越來越實證化、工程化和微觀化，金融學(xué)研究對于研究方法的注重促進(jìn)了現(xiàn)代金融學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)立了很多新的理論，包括資產(chǎn)定價理論、公司治理理論以及金融衍生品定價理論等。現(xiàn)代金融學(xué)研究視角日益微觀化，使其成為金融市場管理和指導(dǎo)企業(yè)行為的重要手段。金融學(xué)科的發(fā)展對于金融學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)同時具備熟悉金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實用技能，能夠運(yùn)用金融學(xué)一般方法分析問題和解決問題，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的金融學(xué)科更多地需要培養(yǎng)同時具備金融學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息管理學(xué)、計算機(jī)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識，能將經(jīng)濟(jì)分析、財務(wù)管理、數(shù)據(jù)處理、軟件應(yīng)用與設(shè)計等工作融為一體，靈活自如地處理各類實際金融問題的人才。當(dāng)今社會，除了需要從事基礎(chǔ)研究的精英型金融人才以外，還需要大批具有創(chuàng)新意識、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造能力和動手能力的應(yīng)用型金融人才。這種具備多學(xué)科知識背景的應(yīng)用型人才，是知識經(jīng)濟(jì)時代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，是金融學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已成為現(xiàn)代化特色大學(xué)的重要任務(wù)。

二、金融學(xué)教育現(xiàn)狀反思

我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展對本科院校的教學(xué)實踐提出了全新的要求，傳統(tǒng)的書本式教學(xué)方法難以培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、適應(yīng)社會需要的人才，正逐步被應(yīng)用型教學(xué)模式所取代。堅持文化引領(lǐng)，由書本走向應(yīng)用，由課堂走向?qū)嵺`，這是高等教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是本科院校創(chuàng)建特色大學(xué)的時代要求。然而由于傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念的影響，當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)與“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了或多或少的偏離，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)課程體系設(shè)置重理論輕實踐

盡管許多本科院校以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相偏離，主要表現(xiàn)在:首先，在學(xué)時安排上，理論課程學(xué)時較多，實務(wù)課程學(xué)時偏少，理論課程中所學(xué)知識無法通過實踐課程加以鞏固。單純的理論學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生感到枯燥，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣;其次，在教學(xué)計劃的安排上過多強(qiáng)調(diào)本學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)性記憶和復(fù)習(xí)，把教學(xué)過程簡單地理解為知識的灌輸過程，并形成了學(xué)生聽、教師講的教學(xué)模式和學(xué)生以練習(xí)、模仿和背誦為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;第三，在課程設(shè)置上仍然遵循傳統(tǒng)的主體脈絡(luò)，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇教學(xué)內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致課程內(nèi)容與實踐的聯(lián)系不緊密，學(xué)生們只會紙上談兵，不會實際運(yùn)用，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)缺乏理論與實務(wù)相結(jié)合的金融學(xué)教材

因材施教是高等教育發(fā)展所必須遵循的客觀規(guī)律。對以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校而言，這一規(guī)律具有更為突出的指導(dǎo)意義。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式必須遵循因材施教的教育規(guī)律，偏重于實踐技能的培養(yǎng)。由于應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生大多選擇直接就業(yè)，就業(yè)崗位又多是一線工作崗位，這對學(xué)生的語言能力、專業(yè)熟練度、實踐技能等綜合素質(zhì)提出了很高要求。畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要，在激烈的市場競爭中贏得一席之地，關(guān)鍵要看他們所在的學(xué)校是否遵循因材施教的教育規(guī)律，制定了適合學(xué)生個人發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式。

目前國內(nèi)金融學(xué)教材無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了很大的提高，但是在教材的實際使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，流行較廣、口碑較好的精品教材大多出于研究型大學(xué)之手，理論性較強(qiáng)，實務(wù)知識涉及較少;有些偏重于實務(wù)講解的教材則受編者自身研究能力所限，出現(xiàn)內(nèi)容簡單雷同、語言晦澀、講解不細(xì)致等問題。教材選擇余地不大及選擇不當(dāng)進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容不合理，使人才培養(yǎng)偏離了預(yù)定目標(biāo)。

(三)教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代金融學(xué)的特點要求金融學(xué)專業(yè)的課程具備專業(yè)的技術(shù)性和實用的技能性。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的課堂講解為主，照本宣科，知識重點和難點不突出，忽視知識的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂講解中，既缺乏生動的案例教學(xué)，又缺少實踐性的操作培訓(xùn)，教學(xué)過程只是教師的單方面灌輸，師生之間缺乏互動，無法實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)效果。

(四)課程考核制度不完善

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該堅持以應(yīng)用性標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)活動和對學(xué)生進(jìn)行考核，但目前高校在課程考核制度上還有欠科學(xué)，主要表現(xiàn)為以期末考卷作為惟一或主要的考核手段和評價尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評;考核目標(biāo)主要在于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生實際操作能力的考核;試卷題型主要以識記型知識為主，忽視對知識應(yīng)用能力的考查。考試結(jié)果難以客觀真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

三、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革思路

(一)優(yōu)化課程體系

學(xué)生要在未來的工作中實現(xiàn)人生價值與社會價值，就必須具有將理論應(yīng)用于實踐的能力，將所學(xué)知識外化為實際工作能力，因此必須將這種要求體現(xiàn)在教學(xué)計劃中。首先，應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃。根據(jù)人才培養(yǎng)的實踐要求制定教學(xué)計劃，使課程的知識內(nèi)容與學(xué)生的未來工作有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力;其次，精簡教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置中，不去過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，對于內(nèi)容重復(fù)較多、理論難度較大的課程進(jìn)行精簡，用更多時間來訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決實際問題;第三，在教學(xué)中既要重視學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和必要的專業(yè)知識的掌握，又要注重及時更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獲取新知識的能力。注重實用型課程，如開設(shè)商業(yè)銀行實務(wù)、證券投資實務(wù)等課程，在要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(二)加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)

各高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本學(xué)校的實際情況，編寫出使理論教學(xué)服從并服務(wù)于實踐教學(xué)、將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融會貫通的特色教材。在教材知識點的確定上，要求精求實，突出基礎(chǔ)理論、基本知識和分析方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在能力的培養(yǎng)上，通過各類教材采取多種措施，提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行實踐操作的能力。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

首先，改變教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)授課模式，注重采用啟發(fā)式與互動式相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中注重學(xué)生參與教學(xué)過程，通過在學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、分析研究能力和語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。重視案例教學(xué)，通過對各類典型案例的分析與講解，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、應(yīng)對和解決各種錯綜復(fù)雜問題的能力;其次，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和電子化教學(xué)手段，以使教學(xué)內(nèi)容更加充實并能夠及時更新，教學(xué)形式更加靈活。先進(jìn)的教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后的工作和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)實施多元化考核方式

首先，通過將平時考察與期終考試相結(jié)合，客觀地評定學(xué)生的成績，在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)豐富平時考察的方式、次數(shù)及其在整體成績中的權(quán)重，避免學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不努力，臨近期末時通過死記硬背的方式來應(yīng)對，減少學(xué)生的投機(jī)心理;其次，豐富期末考試內(nèi)容。期末試卷中不能只對名詞解釋、簡答等識記型知識點進(jìn)行考核，還應(yīng)適當(dāng)增加能夠讓學(xué)生分析和解決實際問題的試題，改變學(xué)生對知識點機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì);第三，注重對學(xué)生的綜合能力，如社交能力、經(jīng)營能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、實踐創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力的考核，鼓勵學(xué)生參與社會實踐。除此之外，還可以借鑒各種執(zhí)業(yè)資格考試的方式，積極探索將計算機(jī)引入期末考試，通過電子化的考試手段著重考查學(xué)生的實踐能力，借此提升實踐教學(xué)的效果。

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