地方高校西方經濟學本土化教材建設探究

李 舟

(廣西工學院，廣西 柳 州545006)

一、引言

教材是進行教學活動的基本工具，是體現高校教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新型人才的重要保證。因此，教材在高校教學中具有明確教學內容、引導教學方向、保證教學質量的重要作用。高校教師必須研究新趨勢、探尋新思路、凸顯新特色，以推動地方高校的教材建設工作，促進高校教學教育質量進一步提升。

二、西方經濟學教材建設本土化的必要性

西方經濟學，尤其是其基本原理—微觀經濟學和宏觀經濟學，是一門市場經濟學，是對西方市場經濟運行實踐的經驗概括和理論演繹。它揭示了市場經濟運行的基本機理和重要經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，用以解釋經濟活動參與主體的行為和各類經濟現象。因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性，其教學目的主要是培養學生“學以致用”的能力，能夠運用所學的理論知識分析現實經濟中存在的問題并提出解決方案。

然而，西方經濟學是在西方市場經濟土壤上成長起來的，是西方經濟學者對本土經濟問題的不斷思考、研究和總結，并最終形成的理論流派。因此，任課教師希望通過講授“原汁原味”的西方經濟學，從而體現與國際接軌的教學理念，就會導致其在教學中忽略與我國經濟實踐結合，出現理論教學脫離實踐分析的情況，使得學生容易產生“學非所用”的錯覺，影響學生對經濟學核心原理和基本規律的理解和把握。由于中國的經濟問題不同于西方國家，要達到“學以致用”的教學目標，經濟學教學必須以“古為今用、洋為中用、中為體、洋為用”為原則，既能解釋市場經濟的通性問題，又要探究中國特色市場經濟的特性問題，利用主流經濟學的理論、方法、語言來詮釋中國的現實問題，并將之融入教科書和教學過程中，才能達到經濟學“為我所用”的教學目的，即經濟學的教學本土化。

作為高校教學水平和教改成果的重要載體，西方經濟學教材必須從內容編排、文字撰寫、案例篩選和教學資源充實上力爭突出本土化教學原則，堅持教材建設與地方本科院校的應用型專業人才培養方向一致，編寫出適合地方院校本科教學需要的本土化教材，以提高學生理解及運用經濟學原理的能力，培養學生良好的經濟學素養，使教材建設成為體現地方院校教學風格、教學水平和教學成果的特色之選。

三、地方高校推進西方經濟學教材本土化的幾點建議

(一)組織資深教師，編寫適合地方本科院校的本土化教材

據不完全統計，目前國內出版的冠以“西方經濟學”名稱的教材已多達數百種，主要分為兩類:一類是西方經濟學的原版引進教材或翻譯教材，如薩繆爾森的《經濟學》和曼昆的《經濟學原理》等，這類教材知識量大、內容系統、更新較快，但由于教材內容過于龐雜，理論和案例與中國實際存在差距、價格較高等原因，并不適應我國地方本科院校的教學需要;另一類是國內高校的自編教材，如高鴻業主編的《西方經濟學》等，這類教材往往存在學術觀點突出、倚重理論分析、應用性較弱等問題，極易使任課教師在教學過程中出現理論教學與實踐教學的背離。因此，地方本科院校應當結合自身的教學需要和學生特點自行編寫適用的本土化教材。教材既可以組織本校教學經驗豐富、知識面廣、富于實踐精神足的教師聯合編寫，也可以組織同類院校的資深教師合作編寫。對于編寫內容的選擇，應遵循經典理論與中國實際典型案例相結合的原則，尤其應當增加實踐應用型內容的設計，以著重培養學生對經濟學原理的理解及在現實生活中的應用能力為目標，使學生掌握“必需、夠用”的西方經濟學知識。同時，西方經濟學是一門動態發展的學科，還應當將經濟學的前沿信息適時融入教材中，使所編教材能夠及時跟進學科的發展趨勢，引導學生關注新思維、新視野以及新方法，激發學生的創新意識，提高學生的持續學習能力。

(二)整理中國案例，增強本土化教材的中國特色

西方經濟學的教學特點是內容多而略顯松散、側重數理分析、體系龐雜和概念抽象，有著復雜的理論體系。因此，受其影響在國內教材編寫中常常存在重理論、輕應用的情況，導致學生在學習時常常感到枯燥、無趣，嚴重降低了學生的學習積極性。因此，在教材的編寫過程中，如何采用符合中國國情、具有中國特色的經典案例，提高學生的學以致用能力將成為地方院校本土化教材建設的關鍵。為此，教材撰寫者必須長時間、多渠道地收集和整理本土案例資源，通過報紙、雜志、電視、網絡等途徑篩選有用信息，應盡量選擇能反映我國經濟發展熱點、難點問題的典型案例。當然，案例的搜集和整理不能一蹴而就，必須注重日常累積，應不斷參考我國市場經濟運行的豐富資料，了解我國經濟社會發展的歷史脈絡，日積月累，才能形成豐富、充實、多樣的案例庫，使本土化教材真正做到案例輔助理論、理論貫穿案例的互相輝映。換句話說，通過教材中的案例分析，讓學生站在客觀角度來探討中國經濟生活中的現實問題，從中尋求經濟學的一般原理和基本規律，引導學生主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習，有效訓練學生分析和解決實際問題的學以致用能力。因此，地方院校的本土化教材可以嘗試以中國案例為導向的編寫風格，以案例說明問題、由案例演繹理論，形成區別于以西方發達市場經濟為背景的國外引進教材的中國特色。

(三)整合教學資源，推進本土化教材的立體化

立體化教材，又被稱為“多元化教材”，是指除了具有傳統紙介教材之外，還包括與教學內容配套的音像制品、電子資料和網絡出版物等的一個整體教學、學習解決方案。立體化教材之所以得以廣泛推廣，主要在于立體化教材體系的構建，改變了紙介教材的單一文字表現方式，通過多媒介、多形態、多用途的教學資源整合，形成聲、光、影、圖、文的立體展現，實現對學生感官的全方位刺激，最大限度地調動學生的學習自主性，滿足學生靈活、多元的學習需求。可以說，將西方經濟學的本土化教材推向立體化，通過教師精講課程內容，學生研讀輔助資料的方式，使教師有時間、有精力提升自我的教學能力，也使學生有空間、有渠道拓展自身的知識視野，由“教師要教”變為“學生要學”，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變。

當然，實現西方經濟學本土化教材立體化，必須善于挖掘和集聚地方高校的各種教學資源，樹立“促教和促學”互融互補的現代教育理念，協調立體化教材的內容與形式的關系，指導立體化教材的建設;針對不同對象、不同層次的教學需求，有的放矢地開發立體化教材，可以立項方式敦促教師勇于探究、勤于鉆研，帶動立體化教材的開發;強化教師的團隊建設，培養一批具備網絡教學能力和扎實計算機功底的教師，以優秀師資力量的聚集作為立體化教材建設的重要保證。

(四)轉變語言風格，探尋本土化教材的自學導向

教材的語言風格在一定程度上影響著教師教學、學生學習的難易性。以往，國內西方經濟學的任課教師習慣于“滿堂灌”的“填鴨式”教學形式，偏重對概念與理論知識的講解而脫離實際應用，使西方經濟學課程的教學成為純粹的基礎理論、模型的學習過程。這一教學習慣也導致國內不少西方經濟學教材出現“以教師為主體”的編寫風格，文字生硬、理論抽象、描述冗長，常被學生戲稱為“嚴謹過度，趣味不足”的學究型教材。因此，西方經濟學本土化教材可在原有敘述與說明為主的單一闡述方式的基礎上，補充多種陳述方式，并進行科學設計以達到多種闡述方式的合理搭配。比如，可以通過類比培養創新性思維，通過比較與分類培養組織思維，通過引入正例與反例的方式培養辯證思維。而且教材的文字應簡要易懂，語言可詼諧生動，圖形須清晰易辨，形成重點突出、層次分明，便于學生閱讀、理解與記憶，真正體現學生主體觀教育理念的寫作風格，將教材建設成為引導學生探索求知的橋梁。

［1] 郭彤，陳金明.地方高校特色教材建設的研究［J] .中國電力教育，2009(11).

［2] 劉國華.西方經濟學在地方本科院校教學中存在的問題與對策研究［J] .新課程研究，2011(10).

［3] 李停.應用型本科院校西方經濟學教學探究［J] .唐山師范學院學報，2011(4).