現代遠程教育環境下的教學模式探索與改革

現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，以面授教學、函授教學和廣播電視(視聽)教學為輔助，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。現代遠程教育是相對于函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形態而言。誠然，想要讓傳統教學模式蛻變成為現今的遠程教學模式必須認清以下幾點。

一、完整蛻變教育觀念，充分認識教學模式改革的重要性

改變傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務的教學觀，樹立學生主體、能力本位、綜合素質教育思想。在具體教學中與課程的應用性、實踐性、職業性相吻合。

首先，必須轉變觀念。要轉變教育教學思想，更新教育教學觀念，解放思想、實事求是、與時俱進，突破傳統觀念的束縛，著眼于現代科技給教學資源合理配置和教學模式帶來的新變化，確立“以學生為中心、學生為本，教師為主導”的現代教育理念，用現代教育理念指導教學模式的改革。要努力實現從以教師和課堂為中心的傳統教學模式向以教師導學、學生自主學習為中心的現代教學模式轉變；從傳統的組班教學向以課程為單位組織教學轉變；從以音像為代表的第二代教學媒體和面授為主的教學模式向多種教學形式、多種媒體交互使用的現代遠程開放教學模式轉變。

其次，要樹立質量觀念。教學質量是高等教育發展中的永恒主題。教學模式改革的目的就是為了保證和提高教學質量。要樹立正確的教學質量觀。在高等教育大眾化階段，正確的教育質量觀應是多樣化的，不同類型的高等教育應有不同的質量標準，應以教育效果是否符合質量標準來衡量質量高低。必須從戰略高度認識提高教學質量的重要性、迫切性，采取有力措施，通過教學模式的改革確保教學質量。要真正確立教學工作在學校的中心地位，堅持教育教學質量一以貫之的思想，對教學質量常抓不懈，切實加強教學全過程的管理和監控，構建有效的質量保證體系，通過抓質量建設，形成質量優勢，走以質量求生存、求發展的道路。

二、單位課程組織教學，充分發揮教師引導教學作用

開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。現代遠程教育和放教育的結合，就是我們所說的現代遠程開放教育。

現代遠程開放教育要求傳統的教師要轉變成“導師”，傳統的教學要轉變為“導學”，教師應該由知識的灌輸者轉變為學生學習能力提高的引導者，建立教師導修導學制度。要實現這一目標，首先，學校和教師要向學生介紹開放教育的有關教學和管理情況，讓學生了解開放教育的主要特點，建立起初步的遠程開放教育概念。教師還要對課程學分、課程主要要求和難易程度進行說明，使學生對所開課程有比較清醒的認識，能夠自主、科學、合理地選擇課程。同時，教師要從學生的學習需要和可能出發指導學生選擇好媒體。教師要對多種媒體的主要內容及其作用、使用媒體需要的條件等給予介紹，并提出建議方案供學生參考，以便學生進行合理選擇，力爭使各媒體之間優勢互補，體現資源共享、經濟實用的原則。

其次，教師要對學生進行教學輔導和學習方法的指導。遠程開放教育模式下的學生自主學習和個別化學習，是在教師幫助輔導下的自主學習和個別化學習，這是區別于自學考試等其他教育形式的重要特征。在遠程開放教育中，學生的學習起點多種多樣，知識能力因人而異，學習目標也不盡相同，因此，教師的教學幫助應貫穿于學生學習的全過程。

第一，教師要在大致統一的學習進度安排下，采取集中面授方式對課程內容做總體介紹。

第二，教師要根據課程性質和特點，對學生提出學習方法建議，包括指導學生如何看書，如何找出要點、提出難點，如何獲取學習支持服務等，幫助學生養成良好習慣，掌握正確的學習方法。

第三，針對課程具體內容進行教學。現代遠程開放教育并不否認傳統面授教學的地位和作用，面授課堂教學中教師聲情并茂的講授、旁征博引的辨析、引人入勝的歸納、言傳身教的人格魅力等所帶來的教學效果是任何教學方式都無法替代的。因此，面授教學仍是開放教育的一個重要的教學形式。但要看到傳統面授教學的不足，即重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足。現代遠程開放教育對教師提出了更高的要求。教師要采取教與學結合，以學為中心，集中面授與分散輔導結合，采用精講方式和多種形式。

第四，教師的導學作用還必須體現在加大對教學過程的控制和監管力度上。現代遠程開放教育借助現代多媒體技術實現了教與學的“時空分離”，這種相對的“時空分離”帶來了一定的“師生分離”和“教管分離”，會造成教師對教學控制的先天不足，弱化了教學管理，使得開放教育過于依賴學生主體的參與和學生自我管理的能力。在沒有教學管理壓力的環境下，缺乏自我管理和學習能力的學生很難自主地完成學習任務。

因此，教師必須加強對學生學習過程的檢查、監控和指導，如讀書筆記、平時作業的檢查，學習進度的跟蹤，各種媒體使用和郵件收發記載，考核結果的評價和反饋等等，從而保證遠程開放教育教學目標的實現，培養學生自我管理學習的能力和自我控制的能力。

三、做好課程教學設計，積極倡導多元化的教學形式

人才培養模式改革的核心在于課程教學模式的改革，而課程教學設計是課程教學模式改革的先行和龍頭。現代信息技術環境下的課程教學設計應充分體現以學生為主體、教師為主導的指導思想，同時，要把一般教學規律與現代信息技術的支持服務有機地結合起來，還要將教與學的雙方和諧地組合在一起。

做好課程教學設計，要求教師按照現代遠程開放教學特點和要求先設計好課程的教學實施方案，制定好教學實施計劃。教學設計既要有精練的面授，也要有個別化學習、小組討論、作業指導、網上活動等內容。教師要針對開放學員分散的特點，采取個別學習、階段集中、小組輔導的教學方式，任課教師要抓住知識要點，對文字印刷媒體、音像媒體、網絡課程媒體進行優化組合，將面授、自學、小組討論、作業布置與檢查有序地設計好。

要積極倡導和創建多元化的教學形式。如利用電腦網絡和其他多媒體相關技術的協作學習形式，同步和非同步相結合的教學講授形式等。

教師一定要多利用各種媒體進行教學，不僅要利用文字教材（因為目前文字印刷教材仍是教學信息的主要載體，英國開放大學在教學學時安排上印刷教材占了65%），還要充分利用現有的光盤、錄像、錄音、VCD、CAI課件、幻燈、投影等多種媒體進行教學，以增大課堂容量，提高教學質量。要促使學生利用網絡瀏覽教學資源，開展網上的BBS和CHAT討論，利用Email、166語音信箱、免費電話進行答疑，教師在網上召開教研會，管理人員利用網頁發布管理信息。

當然，對教學媒體的使用不應脫離學生的實際和各個學校的具體情況，不必過多地看哪種媒體技術本身的先進性，而要看重它的適用性，要綜合它們各自的優勢，為教學服務，為學生服務。

四、引導學生自主學習，充分發揮學習小組在自主化學習中的重要

作用現代遠程開放教育教與學在時空上的分離，要求學生在學習過程中具有更多的自主性。“自主學習”觀念是現代學習觀念中很重要的一個內容，它是制約現代遠程開放教育教學質量提高的一個重要因素。因此，加強對學生自主學習的指導，提高學生自主學習的能力是保證和提高教學質量必須關注的一個重要問題，也是教學模式改革的一個重要內容。

要樹立“以學生為中心”的思想，同時，要幫助學生樹立自主學習、學會學習和終身學習的理念。自主性學習是學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。在現代遠程開放教育環境下，學生的自主學習主要表現為：學生能夠保持良好的學習動機，能夠對學習時間及進度做出合理的計劃和安排，能夠合理地選擇、使用多種學習資源，有效地進行學習交互活動，并能夠根據實際情況制定學習方案。此外，學生的學習自主性還表現在能夠對以上各個學習環節進行有意識的調控與評價等。

五、積極全面推進素質教育，充分邁上教學模式改革新紀元

積極推進素質教育是“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的首要任務和保證人才培養質量的基本要求，也是新的教學模式的主要內容。

要牢固樹立素質教育觀念，樹立知識、能力、素質辯證統一的思想。倡導和推進素質教育，不是以素質教育代替專業教育，也不能把素質教育和專業教育對立起來，而是要把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。要把素質教育貫穿落實到整個教學過程、各個教學環節中去，要以素質教育思想為指導，統籌考慮培養目標、課程體系和教學計劃，要增加一批素質教育選修課程。

素質教育要貫徹江澤民同志關于思想政治素質是人最根本的素質的思想，加強學生思想政治素質的培養。素質教育要充分發揮專業教育和課程教學主渠道的作用，注意專業教學內容的綜合性，進一步拓寬文化素質教育的廣度和深度，加強學生人文精神和科學精神的培養，加強學生創造性思維的培養和個性發展，努力提高學生應用專業知識解決問題的能力和從事專業工作的基本技能。

未來的教師將是熟練掌握現代教育教學理論，又熟練掌握各種現代教育技術，具有一門乃至多門學科知識，打破了學校、年級、學科乃至學制界限的，為社會之所有，能指導學生通向預定目標并順利發展的階段性乃至終身的導師或助學師。基于現代遠程教育網絡的教師的主導作用已初見端倪。

[1]德斯蒙德·基更.遠距離教育基礎[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1996.

[2]丁興富.遠程教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2001.