大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)與EFL學(xué)生交際能力的提高

索明茹

（長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)與EFL學(xué)生交際能力的提高

索明茹

（長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032）

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。教師話語(yǔ)不僅是教師組織和從事教學(xué)的輔助工具，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源，而這種理解性輸入只有在教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)才能提高學(xué)生的交際能力。

大學(xué)英語(yǔ)課堂；教師話語(yǔ)；交際能力

一、交際能力

很多學(xué)者對(duì)于交際能力有不同的觀點(diǎn)。喬姆斯基把交際能力看作語(yǔ)法能力 (grammatical competence)，即理想說話者 (an ideal speaker)的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于喬姆斯基來說，能力僅僅意味著對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的掌握，即語(yǔ)法知識(shí)。功能語(yǔ)法認(rèn)為能力是實(shí)際說話者 (an actual speaker)的能力，是交際能力，是實(shí)際做的能力。這種能力被認(rèn)為是非常復(fù)雜的能力。它涉及語(yǔ)法的準(zhǔn)確、語(yǔ)言的知識(shí)、語(yǔ)言的可接受性、語(yǔ)言的語(yǔ)境得體，以及語(yǔ)言的流利。Hymes在“關(guān)于交際能力”的文章里，列舉了交際能力的四個(gè)參數(shù)：語(yǔ)法性、可行性、得體性和存在性。他指出如果說話者能夠依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則說出一個(gè)正確的句子，但是不考慮語(yǔ)境和情景，他也會(huì)使用錯(cuò)誤的[1]。自從漢姆斯提出了交際能力這一理論，它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)就產(chǎn)生了很大的影響。在束定芳、莊智象著的《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，總結(jié)了交際法教學(xué)理論之后提出了培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力的最佳途徑就是把語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言的使用有機(jī)地結(jié)合起來[2]。在外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境下，傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的使用基本上是通過課堂教師的傳授、引導(dǎo)和課堂有序地組織來完成的。由此可以看出課堂中教師的作用非常重要，他們?cè)捳Z(yǔ)的質(zhì)和量對(duì)提高課堂質(zhì)量和效果就顯得非常重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)是單一的由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。教師是課堂的主導(dǎo)者,教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都比較少；教師講解往往占用了課堂大部分時(shí)間。隨著專家和學(xué)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入，這一領(lǐng)域大量研究充分揭示了課堂交互的重要性。與此同時(shí),教師話語(yǔ)的作用也越來越受到重視,那就是引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，獲得語(yǔ)言交際能力。教師話語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中起著極其重要的作用，它不僅是教學(xué)的媒介，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源。因此對(duì)教師話語(yǔ)的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高EFL學(xué)生的交際能力。

在中國(guó)以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解,缺乏與教師的互動(dòng)，因此學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)和提高[3]。為了改變這種局面，浙江大學(xué)在長(zhǎng)期理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，并出版了以該模式編寫的教材《新編大學(xué)英語(yǔ)》。周星和周韻還對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了定量和定性研究，研究結(jié)果表明，與以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，新的教學(xué)模式能給學(xué)習(xí)者提供更多的用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行雙向交際和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，因而更有利于語(yǔ)言習(xí)得，有利于學(xué)生交際能力的獲得[4]。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)對(duì)提高交際能力的有效方法

（一）在課堂交互中提高可理解性語(yǔ)言輸入

Krashen[5]在他的輸入假設(shè)理論中提出了可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的途徑，所以在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解性語(yǔ)言輸入。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)更有利于使學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入，因?yàn)殡p向交際比單向交際更有利于語(yǔ)言習(xí)得,因?yàn)樵陔p向交際中,當(dāng)一方無法理解另一方時(shí),會(huì)有機(jī)會(huì)告知對(duì)方,這將促使雙方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整,從而提高語(yǔ)言輸入的可理解性。教師課堂話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入重要來源之一，Allwright也認(rèn)為,可理解的輸入必須與交互相結(jié)合,才能為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利條件，才能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力[6]。所以說，在課堂互動(dòng)中提高可理解性的語(yǔ)言輸入為學(xué)生提高交際能力提供了必要的保障。

（二）掌握提問的策略

首先，多使用參閱式而非展示式提問是提高交際能力的良好方法。在教師的提問中，展示性問題或封閉性問題居多，參考性問題或開放性問題提得較少[7]。展示性問題是指教師提出的問題不需要學(xué)生去思考和理解就能回答的問題，比如:“What’s your name?”這類的展示性問題不利于激活學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造力。因此，研究教師話語(yǔ)的學(xué)者都提倡教師多提參考性問題或開放性問題，因?yàn)楫?dāng)教師提參考性問題時(shí)，學(xué)生使用語(yǔ)言更為復(fù)雜、更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)，可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。因此教師的提問要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)言要生動(dòng)、流暢，提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考,從而達(dá)到真正意義上的交際能力的培養(yǎng)。

其次，延長(zhǎng)等待時(shí)間。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該給學(xué)生提出參考性問題之后，給學(xué)生思考時(shí)間，如果答不出來，可以給學(xué)生一些恰到好處的提示和進(jìn)一步的啟發(fā)性問題，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，這樣課堂氣氛輕松，學(xué)生也愿意積極思考和回答問題，達(dá)到了語(yǔ)言輸出的目的。

（三）掌握糾錯(cuò)的策略

學(xué)生在回答問題時(shí)，出錯(cuò)是在所難免的。掌握糾錯(cuò)的策略對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的提高也是非常重要的。如果教師糾錯(cuò)過多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效應(yīng)，學(xué)生會(huì)有挫敗感和焦慮感，從心理學(xué)角度來說不利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。從話語(yǔ)行為理論角度來看，學(xué)生為了不出錯(cuò)，為了維護(hù)自己的面子，在交際時(shí)或回答教師的問題時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)化語(yǔ)言，或者保持沉默，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力顯然是不利的。所以教師掌握正確的糾錯(cuò)策略對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力非常重要。一般說來，由教師發(fā)起修正、學(xué)生作自我修正更有利于交際的正常發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過課堂習(xí)得的狀況下，教師的作用顯得非常重要。大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的質(zhì)和量直接影響到學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出。掌握教師課堂提問策略，會(huì)讓學(xué)生積極思考和回答問題；掌握糾錯(cuò)策略，會(huì)讓他們消除學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，在輕松和諧的氣氛中提高學(xué)生們的交際能力。

[1]Hymes,D.On communicative competence[M].In Brumfit&Johnson(eds.),1979:41.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)－理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[3]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界,1998(2).

[4]周星,周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查和分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1).

[5]Krashen,S.The Input Hypothesis Issues and Implication[M].London:Longman,1985:36-40.

[6]Allwright,D.&Bailey,K.Focus on the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University，1991.

[7]李秀蓮,全紅.教師話語(yǔ)策略與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2004(4).

G642.0

A

1008-178X（2012）08-0164-02

2012-05-20

索明茹（1968-），女，吉林白城人，長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，從事語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。