基于“三為循環法”的技校實習課堂管理模式

方碧祥

（云浮市技工學校，廣東 云浮 527300）

基于“三為循環法”的技校實習課堂管理模式

方碧祥

（云浮市技工學校，廣東 云浮 527300）

以技工學校電工實習為例，實施三為循環法教學比傳統的實習教學取得更顯著的效果，最終讓學生實現自我管理、自我教育、自我發展，讓學生更好地適應企業工作的要求。

三為循環法；有為；無為；無不為；教學管理

一、“三為循環法”簡介

“三為循環法”即分三個階段來用不同策略循環進行實習課管理的思想，三個階段包括“有為”、“無為”、“無不為“階段。有為（第一階段），即對具體工作的管理，是科任教師在課堂管理中對學生指點、輔導、訓練、考驗。無為（第二階段）即順從天地自然之道，尊重歷史規律，不妄為，不恣意行事，不用過多的法令條規強制約束，否則會適得其反；亦即科任教師在實習課堂管理中逐步放手，讓學生自己管理自己。無不為（第三階段）即在尊重自然規律的前提下更高境界的無所不為——大為。用哲學的話說，就是進入自由的境界。即科任在實習課中，實現了學生自我管理、自我教育、自我發展。

對于技校來講，實習是很重要的教學環節，是培養學生操作能力的關鍵。這個環節管理的好壞，直接影響就業。本人在技校20多年從事實習一體化教學工作中摸索出一套行之有效的方法：即運用“三為”循環法。

二、“三為循環法”的實踐過程

（一）有為階段

即接手該班開始，視班中學生情況而定。時間可以是一周、一個月、甚至更長時間。科任老師物色好管理干部，如啟用班長、團支書、課代表，教他們行使管理權力，肩負管理職責。科任老師還要對全班同學進行下列項目教育：

1.勞動紀律

以企業公司規章制度為藍本，以遵守工作時間，考核管理、工作紀律、堅守崗位，不離崗、串崗為目標。通過勞動紀律教育讓學生懂得企業的管理模式。在實習課中，既對學生進行了約束，又給學生一個適應緩沖階段。這樣讓學生明白在實習課中，老師這樣要求的用意是為今后更好適應工作崗位。

2.安全教育

以《電拖實習室操作條例》為準繩，結合企業安全教育，遵守全員原則，以法律核心原則，落實反復抓、抓反復原則；發揮安全教育的經濟功能科學功能、智囊功能；采用以下四種安全教育方法：（1）盡可能地給學生輸入多種“刺激”如講課、參觀、討論、示范熟練實例，使學生接受企業安全生產管理規章制度。讓學生見多博聞、增強感性認識。以求達到“廣識”與“強記”。（2）使學生形成安全意識和作出有利安全生產的判斷與行動。通過安全教育，讓學生明白安全的重要性。

3.學會做人

一個人不管有多聰明、多能干、背景條件有多好。如果不懂的如何去做人、做事。那么他最終的結局肯定是失敗。技工學校學生絕大部分是在初中、高中被淘汰下的，思想受到挫折；還有絕大部分來自偏僻農村，再加上現在的學生絕大部分是獨生子女，他們以自我為中心，缺乏集體、協調能力。這樣在今后工作中容易遇上困難，難以溝通，時常走向極端，富士康幾起跳樓事件便是佐證。技工學校教師要引導學生“過有自知的生活，做一個有自知之明的人”、“過負責任的生活、做一個有責任心的人”、“過有羞恥感的生活，做一個有羞恥心的人”、“過有愛心的生活，做一個有愛心的人”、“過隨和大度的生活，做一個寬容的人”、“過誠信的生活，做一個誠實的人”、“過合作的生活，做一個善于與人合作的人”、“過理智的生活，做一個是非分明的人”、“過有意志的生活，做一個意志堅強的人”、“過獨立自主的生活，做一個有獨立人格的人”。在實習課中教會學生做人，一來為學生走向工作崗位作為鋪墊，二來，也為提高實習課堂管理效率、創造和諧課堂打下基礎。對基礎較好，在完成自己的實習任務的前提下去指導其他學習差一點的同學，形成互幫互助，這樣既使全班同學得到全面發展，也可提高自己的技能，人人相互敬重，人人有事可做，對提高課堂管理效率也起到促進作用。

4.學會節約

節約就是對材料、時間、空間、能源諸方面的合理利用，以發揮它們的最大效能。從而創造一個高效率的，物盡其用的實訓場所，實施時應秉承三個觀念：能用的東西盡可能利用；以自己就是主人的心態對待企業的資源，切勿隨意丟棄，丟棄前要思考其剩余的使用價值；節約是實訓課的指導原則，電工實訓時如不加強節約方面教育，往往造成線料的較大浪費，長線短用，短線丟棄，器件損壞不維修，隨意遺棄，造成較大浪費，為此，我從成本核算的角度給學生算了一筆賬，說明了節約與浪費對于利潤的影響。又從原材料互補等角度舉例分析，怎樣可以做到原料的最大利用，另外，工廠老板不是慈善家，只有你能創造更大利潤，老板才有可能給你更多的酬薪，學生聽了，感觸很大。

通過上述教育和訓練，根據班現狀，實施仿真企業管理辦法，從而打破了傳統的、單一的實習課一體化教學管理模式。其實質就是把企業的管理模式運作方式、企業文化。競爭機制等核心內容融入實習課教學管理中。使實習課教學管理中心一切活動包括勞動紀律、為人、實習用材，始終圍繞著學生未來的職位上活動開展，使學生在校期間就能融入社會、介入企業，培養他們的職業素養、敬業精神、創業精神以及良好的職業習慣。同時在實習工場，盡可能地模擬企業場景，使學生進入工場如同進入車間實際操作一樣。在此基礎上，教師也提出企業管理模式，目的是塑造整潔有序的學習、生活和實訓環境、追求高效率、高品質的學校教育。從而使學校教育與企業管理接軌。

在有為階段，教師應多巡實訓場，多指導管理干部，采取扶一把送一程，培養學生的自覺性，和干部的管理水平。

（二）無為階段

無為階段，即由學生自我管理自我完善階段，這階段也是一個循序漸進過程，主要由班、團干部進行管理，教師進行監督。教師在每個課題中，主要承擔課題模塊內容的講解，實操技能的指導和同學中、班干部與同學中矛盾的協調。實施過程注意以下幾點：

1.班干起榜樣監督作用

首先賦予班干部較大權限，如對違紀者扣操行分，參與總評分的評議權，樹班干部的威望，其次由學生民主產生監察小組對班干部進行監督，相互制約，防止權利的濫用，使管理民主化。

2.教師起全程監控作用

科任教師在監管過程中，前段應勤巡查，后段可稍少一點。在巡查過程中要出其不意，對出現課堂違紀者，開始由口頭警示、談話，給他們幾次改過機會。

3.師生共同總結反思

首先，每天實習結束后要進行小結，主要由班干部或本課科代表主講，表揚本天優秀的學生，指出存在的不足，并對違紀學生扣分進行公布。其次，從學生中擇優，成立試電綜合評議小組，其宗旨是對優生的獎勵和培養。對完成的電拖板，教師教會試車的程序，在教師的嚴格指導下，由考評小組成員進行試車、評分、評價，有故障的電拖板，在教師的指導下進行故障分析，排除故障，這樣既可提高學生動手能力，又能讓學生掌握故障的排除能力使所學技能得到升華。在試車過程中，安全是首要，要做好安全措施，一般四重保護，即：電拖板的熔斷器，電源板中的刀開關保險，漏電開關及實訓室中的空氣開關保護，這樣可確保試車成員的安全。

（三）無不為階段

有為、無為這兩個階段只是過程，是手段，目的是無不為。

無不為，即通過訓練，讓學生在實訓過程真正做到，自我管理，自我完善，自我提高、一些事務是學生自己解決，涉及到安全方面及其它重大事情由教師指導、協商、監督解決。讓學生明白技工學生所面對的是工廠、企事業單位的藍領，不可能一輩子在學校，學校只是一個緩沖，一個過渡階段，在企事業單位工作，老板、經理不可能時時來監督，老板也不是慈善家，只有你幫他創造了更多價值利潤，他才能給你更多的工資。

在實施這個階段時要注意：

1.要反復抓，抓反復

面對技校學生這個群體，學生自覺性、基礎知識相對來說是遜色一點，會反復出現一些不和諧的事，也有部分智商低一點，接受能力差一點的，面對這些我們不能放棄。

對所出現的問題，有針對性進行補課，如經常出現曠課、遲到、早退等不良現象的，我們可以動之以情，曉之以理，進行教育，拿出幾家公司有關考勤制度，讓他們學習，讓他們明白，明天在廠工作時，曠工、遲到、早退，會按廠規進行制裁，直接影響自己的收入，現在在校實習，你曠課、遲到、早退，不會扣你錢，但有句熟話講得好，習慣成自然。讓他們知道老師這樣要求目的是為他好，從內心觸動他。再加之，同學生對一個企業規章制度會淡化遺忘，漢代著名大儒董仲舒通過總結古代教育的歷史經驗，在《對賢良策》中向漢武帝提出這樣的建議：“古之王者，明乎此，莫不以教化為大務。”第一次認識到教育的作用與功效在于“化”，換言之，要使教育取得預期效果，必須是“潤物細無聲”式的化，這告訴我們，在技校實訓管理上不能有一勞永逸不能期盼一蹴而就。不能搞“來此朝食”式的大會戰，實擊戰，打快拳，必須堅持長抓不懈，反復抓，抓反復。

2.注重與班干部，學生溝通

在無所不為階段，老師放手讓學生自我管理、自我教育、自我發展，并不等于老師什么都不理，而要全面了解班中情況：實操進展，學生思想動態等方位的第一手資料，比較中肯地總結實習情況表揚成績，指出存在問題，讓學生明白老師對整個實習情況是了如指掌，更能增加他們的自覺性。

三、實施后的反思

①學生自覺性，學習積極性大大增強了，學生協調能力增強。②學習方式更為開放了，能更好地滿足不同層次學生學習的需要。③在技工學校中運用“三為循環法”進行實習課堂管理，不僅順應了時代發展的需要，而且符合學生的身心發展規律，大大提高實習科任科學管理能力、思想教育及社會指導能力、心理輔導與咨詢能力諸多方面的課堂駕駛能力④學生技能水平有了質的飛躍，傳統技能教學管理模式雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并要按計劃進行訓練，但效果還是不夠理想，而因用此教學管理模式后其效果比以前有更大的進步，因為在實訓過程中學生是自主、自覺地去完成，而不是靠教師逼出來的。⑤所任教班在維修電工中級技能等級證考試中有100%通過，其中45.5%為優秀率，在各級舉辦的供需見面會中深受用人單位歡迎，并在較短時間內有一大批畢業生走向管理或領導崗位。

實踐證明這樣的教學管理模式對學生的綜合素質能力的提高有質的飛躍.首先是每位學生通過“三為循環”管理模式訓練，激發了學生的自覺性，培養了學生的主人翁意識，工作責任心以及分析問題、解決問題的能力；與企業公司相仿的現場教學，更能培養學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識，培養良好的勞動紀律；自我檢驗評價，培養了學生熟練使用工具的能力和產品質量意識；分工合作，培養了學生的組織能力和團隊精神。自我歸納總結，培養了學生的創新能力和反思能力。這些都使“三為循環”管理模式成為技工學校多數教師鐘情改革探索追求的新領域。在實施過程中還應注意以下幾點：①如果在整個技校實習課程連貫實施三為循環法，效果更能彰顯出來。②對任課老師要求較高，既要有較強實操能力和較強理論水平的雙師型教師又要求科任自身的感召力和個人魅力。

總之，三為循環教學法就是幫助中技學生重塑人格特征，學會做人，學會遵守勞動紀律，學會技能，從各方面給予學生修正，發展的機會，發掘潛力，提供成長模式，適應社會，適應工廠管理，讓中技學生在今后崗位中有更好的發展。

[1] 靖國平.培養道德生活的當事人[J].教育科學研究，2012，（1）.

[2] 方碧祥.任務驅動教學在技校電工技能訓練教學中的應用[J].職業，2011，（4）.

The “Three-Action Cycle Approach” Management Mode in Skilled Workers School Classroom Practices

FANG Bi-xiang

This paper made a case study of electrical engineering practice in skilled workers schools, and found that the “Three-Action Cycle Approach” teaching is more efficient than the traditional practice teaching, and can help students to realize their self-management, self-education and self-development, enable them to get better used to the work requirement of enterprises.

the “Three-action Cycle Approach”; hands on; hands off; inaction; teaching management

G424.4

A

1008-7427（2012）08-0146-02

2012-06-13