關于高職院校就業指導課程建設的思考*

鄧素霞

(盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010)

高職院校是培育高級技能型人才的搖籃，是中小型企業選擇員工的的主戰場．良好的就業指導能給學生更多的幫助和啟迪，讓學生在就業大潮中充分發揮出自己的優勢，更快的融入社會．因此，高職院校的就業指導課程建設顯得尤為重要，高職院校要改變觀念，把就業工作當做學校的生命線，切實把就業指導課程建設提高到議事日程上來．

1 當前高職畢業生就業現狀

(1)就業心態不樂觀

隨著經濟的高速發展，快節奏的生活，就業問題和生存壓力也成為人們生活中的主流話題．工作的好與壞，直接影響到生活質量．競爭壓力大，優勝劣汰的職場生活讓人們需要不斷充電，不斷進步，無暇顧及太多，在這樣快速的生活和工作節奏中，應屆畢業生剛踏出校門，一下子很難適應這樣的節奏，難免緊張不安，惶恐焦慮，出現消極悲觀的態度．目前，應屆畢業生普遍存在就業方面的壓力，沒有較多的社會經驗和實際體驗，對未來充滿期待卻又同時茫然，是剛出社會的學生的普遍狀態．這些都屬于還沒有做好充分的心理準備，迎接各種挑戰和機遇的到來．高職畢業生在心理狀態上的缺失常常會造成他們做出錯誤的決定和選擇，可能在踏入社會之初會碰壁，造成心理打擊，對就業問題的看法和就業心態都會發生巨大的改變．因此，良好的心理調試和積極健康的就業心態是高職院校在就業指導過程中必須關注的問題．

(2)就業環境不樂觀

目前高職畢業生就業流向十分單一，大眾化就業趨勢越來越明顯．較高級別的工作崗位，例如教研單位，公務人員，國有企業等對于人員的硬性要求越來越高，崗位需求呈下降趨勢，崗位有限，競爭激烈．相反，一般的中小型企業，私人企業，崗位需求越來越大，占了整體就業的近60%．應屆畢業生一般對工作有很多美好的向往和很好的期望，把目標都放在國企，外資等大型企業上，導致大眾化就業崗位雖需求量大，但不能滿足，造成人才的流向不均衡，崗位需求不均衡．讓學生充分認識就業環境、就業形勢，面對現實，根據自己的興趣愛好選擇就業崗位，克服好高騖遠的心理也是高職院校就業指導課的重要任務．

(3)畢業生綜合素質不高

高職畢業生知識儲備不足，綜合素質較低，無法滿足用人單位要求．用人單位在選擇員工時，是根據大學生的綜合素質進行評定的，個人的知識技能，自我管理能力和可遷移能力都是用人單位考慮的標準，相對于知識技能而言，用人單位可能更在乎大學生的自我管理和可遷移能力．很多高職畢業生掌握了專業的相關知識，認為就能夠勝任相關行業的任何工作，這種觀念是錯誤的，綜合素質、穩定性和可塑性才是一般工作崗位的需求，因此，在高職院校就業指導課程中，除了關注學生專業知識技能的掌握，綜合素質和實踐技能的提高也是十分重要的．

2 高職院校就業指導課程中存在的問題

目前，高職院校更多關注學生的就業需求，為了幫助學生更好的完成由學校到社會的過渡，絕大多數高職院校都開設了就業指導課程，以求給學生更多的幫助，這是高職院校作為人才培育中心的價值體現，也是義不容辭的責任．但大多數高職院校在就業指導課程怎么上、上多少、誰來上等問題上，仍然存在很多不足．

(1)教學內容陳舊、教學管理不規范

就業指導課程內容涵蓋了職業規劃、就業指導、創新創業等內容．十幾年來，就業指導教材內容幾乎一成不變，內容陳舊，沒有根據當前就業形勢和畢業生特點適時修訂教材，增減內容．教學管理上也不夠規范，學校不重視，課程設置具有很大的臨時性和隨意性．基本上是利用周末或者課余時間，幾百人聚在一起上課，遲到早退、曠課現象嚴重，缺乏必要的教學評價與監督，根本達不到預期的教學效果．教學課時也沒保障，雖然上級要求把就業指導課設為必修課，并且規定了具體課時數，但很少有按要求執行的，在既有時間又有任課教師的情況下就上幾節課，否則就一節不上，缺乏全程就業指導意識．高職院校沒有把就業指導課程納入整個學校的教學計劃，沒有統籌安排，就業指導課的管理部門形同虛設，整天疲于應付上級部門的各種檢查．

(2)教學方式方法單一，缺乏實際訓練

就業指導課基本采取單一的講授方式，而案例教學、模擬情景訓練、師生互動較少，更談不上因人施教了．單純的理論教學使學生對就業情況的認知停留在想象階段，而不能與實際擇業就業結合起來，沒有真正起到就業指導的作用．

(3)教學隊伍力量薄弱，學歷低、專業性差

大多數高職院校雖然按著上級要求或多或少地開設了就業指導課程，但在任課教師的選擇上，存在門檻低、專業性差的問題，用“雜牌軍”來形容就業指導課教師隊伍的狀況雖然有些調侃，但也耐人尋味：有些是剛剛畢業沒有任何經驗甚至是沒有教師資格、沒上過一節課的輔導員;有些是其他專業精簡下來的富余人員;有些是轉崗的工勤人員．具有心理學、教育學等相關專業背景的教師少之又少．同時對這支隊伍的培訓力度也不夠，很大程度上影響了課程質量和效果．

3 加強高職院校就業指導課程建設

(1)及時更新教學內容、規范教學管理

就業指導課程的教學內容不是一成不變的，高職院校根據自己地域特色、專業特色及時組織就業指導教師修訂或自編教材，更新教學內容．結合實際有所側重地選擇就業指導課程內容，可以把企業負責人和人力資源部門主管請進學校給學生做講座，讓學生了解用人單位對員工素質的要求，求職應聘的程序、技巧及應該具有的禮儀．

規范教學管理，首先學校要從思想上重視就業指導課程，不能把它當成可有可無的東西，要納入學校正常的教學計劃和教學活動，真正當做一門必修課程排在課程表中，引起學生對這門課程的足夠的重視．其次，樹立全程就業指導意識，把就業指導課程貫穿于在校學習的全過程，對學生不同的就業心理問題進行調試．比如有的人目標不明確，有的人心理亞健康，有的人社會適性差，有的人心態不端正．通過就業指導課程，克服學生這些不良就業心理，培養健康的就業心理，樹立正確的就業擇業觀念．再次，健全就業指導課程的教學評價與監督體系．把就業指導課程同其他課程一樣，納入學校的考核評價系統，對不認真上課、隨意缺課的教師給予必要的紀律處分，引起任課教師的足夠重視．同時，就業指導課程的成績也要列入學生畢業成績單，對于無故不上課、缺課達到一定課時的取消該科成績．通過這樣一些措施，既可以有效地加強就業指導課程體系建設，又可以有效地促進學生就業與擇業，提升就業質量和就業能力．

(2)改革教學方式方法，課堂教學與實際訓練相結合

要加強就業指導課程建設，改革教學方式方法是必須的．要把課堂教學與實際的模擬情景訓練相結合，與社會實踐相結合，讓學生能夠親身感受，深刻體會．對于低年級的學生，可以較多采用課堂教學方式，介紹職業生涯相關知識，對學生進行職業測評，讓學生充分了解自己，根據自己的興趣、愛好、能力來確定自己的職業目標．對于高年級的學生而言，除了介紹當前就業形勢、就業政策、崗位需求信息、求職技巧、求職禮儀、協議的簽訂等相關內容外，應該側重學生的模擬情景訓練，分組進行模擬招聘，給每個學生展示自己的專業知識、現場應變能力、人際溝通能力的機會，從而讓學生找到差距，不斷調整方向，使自己的職業目標更加適合自己．當然最主要的還是高職院校要與企業合作，為學生提供更多的見習實踐機會，這是學生走向社會之前了解企業、了解職業最好的機會．

(3)打造一支經驗豐富、專業性強的專兼結合的師資隊伍

就業指導課程教學師資隊伍結構、水平直接影響教學質量和教學效果．因此，打造一支學歷高、就業指導經驗豐富、專業性強的專兼結合的師資隊伍是加強就業指導課程建設的關鍵．

首先，要成立專門的就業指導課程教研室．這是健全就業指導課程體系的保障機構，組成人員有：就業指導中心教師;有經驗的各系輔導員;教育學、心理學、人力資源等相關專業學科的專職教師．要定期開展教研活動，互相聽課，觀摩教學，取長補短．

其次，要加大對這支教學團隊的培訓力度．通過“送出去”和“請進來”的方式培訓任課教師，使任課教師向職業化、專業化、專家化方向發展．可以送專職教師到權威的就業指導培訓班學習，也可以聘請人力資源專業和就業指導咨詢老師，來學校進行指導，通過開展專題訓練、課堂模擬演示等活動來豐富教師的專業知識，提升專業能力．

再次，從事就業指導的教師要持證上崗．專職教師要獲得高級就業指導師資格證書方可上崗，所以，高職院校要加大經費投入，積極培訓任課教師，以確保就業指導課程系統性和有效性．

4 結語

高職畢業生就業問題已經成為社會熱點問題，對學生開展就業指導意義重大．但多年來在課程建設上仍不盡人意，要想提高就業指導的系統性、時效性，學校必須高度重視，在教學管理、教學方式方法、師資隊伍建設等方面加大改革力度，完善就業指導課程體系，提高畢業生適應社會、適應崗位、參與就業競爭的能力．

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